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【摘要】初中英语教学中存在较大的难度，主要是由于教师的教学观念比较传统，难以进行创新，在词汇教学上并没有良好的教学方法，导致学生的学习效果并不理想。而英语词汇又是学习英语的基础，学生难以奠定坚实的基础，在英语学习上也难以推进学习任务。多模态教学，是指在教学过程中多种模态参与到教学中，各个模态能够相互补充，相互促进。而且这种模式具有较强的互动性，能够促进师生之间的交流沟通，教师最大程度上利用教学资源，以提高课堂的教学效率，推动课堂进行创新。
【关键词】多模态教学模式;初中生;英语词汇
【作者简介】沈勇，首都师范大学附属实验学校。
随着教育教学的不断深化改革，在教育领域中更加注重素质教育，在学校中的渗透，传统教育对课堂教学的影响比较深远，在初中英语教学中词汇教学还存在较多的问题，难以进行妥善解决，从而影响了英语的教学效果。多模态教学模式，对教师的传统观念产生了一定的影响使其通过学习，提高自身的专业能力，深入挖掘多模态的教学模式，大胆地在课堂进行实践研究，通过定期的实验和学生的表现，掌握多模态教学模式，对学生英语词汇学习的影响，从而根据学生的发展情况，制订科学合理的教学策略，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
一、多模态教学模式教学中存在的误区
1.多模态教学为教学过程并非是教学目的。多模态教学是学生多个感官和外界的环境相接触并进行互動的一个教学过程，它注重的是学习的一个过程并非目的。教师在开展多模态教学模式时，注重的是学生的互动体现以及学生对教学材料的吸收过程，从而为下一步的记忆、理解和运用奠定坚实的基础。教师只有对多模态教学模式进行全面的理解，才能进行科学合理的设计，从而达到多模态教学的目的。
2.多模态教学设计并非是模态的任意拼凑。在进行多模态教学模式的设计时，教师需要结合现有的教材内容、教学资源，以及学生的发展情况，进行科学合理的设计，在多模态的选择上也具有准确性和科学性，遵循有效性的原则选择某个模态。要注意的是多模态教学设计并非是模态的任意拼凑，这一严重的误解会直接导致课堂教学的实际效果并不理想。
二、初中英语词汇教学中存在的问题
1.教师教学观念陈旧，教学方式单一。大部分的教师在英语词汇教学上还是秉持着传统的教学方式，进行单一的灌溉，十分注重学生的记忆情况，但忽略了合理方法的渗透，教学观念比较陈旧，不注重学生主体地位在课堂中的体现，从而导致英语词汇教学现状并不理想。
2.学生缺乏恰当的学习方法，词汇的记忆效率并不高。大部分的学生在进行英语词汇记忆时，还是采取了死记硬背的方式，他们并没有寻找适合自己的学习方法，只能在日常的学习中花费大量的时间进行单词的记忆。这种传统的记忆方式，很难形成特有的英语词汇模型，导致词汇的记忆效率并不高。
三、多模态教学模式对初中生英语词汇学习的影响
1.研究问题。本次研究的方向是将多模态教学应用到初中英语词汇的教学中，试图通过实证研究来探索多模态教学模式应用于中小学英语词汇教学所产生的效果及影响。目的在于解决以下两个研究问题：
（1） 多模态教学模式如何影响学习者对英语词汇的学习态度？
（2） 多模态教学模式对学生英语词汇学习效果有何影响？
2.研究设计。选取某所中学初一四个班的学生作为实验对象，其中一二班为实验组，三四班为对照组，每班各30人，在实验前对所有人的英语成绩进行了统计和测验，随后开展了为期一个月的实验。采用的实验材料为外研版七年级上（下）册的英语教材，主要采取的多模态教学模式是教师通过对话、写作、视频、音频、电影、图片、PPT等多种教学手段教授词汇知识，渗透科学合理的记忆方法，激发学生学习英语词汇的积极性，体现学生在课堂中的主体地位，突破传统的被动式的词汇学习方法，逐步提高课堂的教学效率。
3.实验过程。首先为了确保试验的有效性，将制订的多模态教学模式在对照组的班级中进行了实验，根据学生的反馈意见和教师在教学过程中的体会、课后的反思等，对多模态教学模式中存在的一些问题进行了修改，调整教学流程和教学节奏，并测试本次多模态教学花费的时间，从而对实验进行科学合理的设计。在正式的实验中，对实验组开展多模态教学模式，对对照组采用的是传统的教学方式。实验组中教师通过教材文本内容、静态图片和动态视频三种教学工具相结合的方式向学生展示目标词汇，向学生渗透词汇的音、形、义、用法等，深入挖掘词汇的内涵和其他词汇之间的联系，渗透高效的词汇记忆方法。在教学过程中，教师会搭配情景化教学模式、分组合作学习模式等，开展词汇教学，使学生走进词汇，深入挖掘英语知识的内涵，并提高学生的理解能力，掌握词汇的实际用法。利用思维导图帮助学生记忆词汇，建立清晰的逻辑思维，将词汇之间的内在联系挖掘出来，构建词汇思维导图，将思维痕迹以图画和线条的形式构成发散性结构，有助于培养学生科学的词汇识记方法，提高学生的词汇学习信心。而对照组中教师要求学生采用传统的单词以及方法进行背诵，定期抽查学生的记忆情况。最后针对两个组的学习开展测试实验，统计测试结果，验证实验猜想。
4.实验结果。在本次实验中，对照组的学习采用的是传统的单词记忆的方法，测试结果中，高分（80-100）有18人，占据了30%，中等水平（60--80）有30人，占据了50%，不及格的有12人，占据了20%。实验组的学生通过测试，结果显示，高分组有32人，占据了53.3%，中等水平有20人，占据了33.3%，不及格的有8人，占据了13.3%。
5.实验结论。通过本次实验可以得知，在多模态教学中，教师采用了多种的教学方式和学生进行互动，体现了学生在课堂中的主体地位，并带领学生深入挖掘英语词汇的内涵，帮助学生建立英语知识体系，发散学生的英语思维，使得实验组的学生掌握了适合自己的记忆方法，能够高效地开展词汇学习，并了解词汇的具体用法，能够通过习题的锻炼加深对词汇的记忆，从而开展高效的学习。而对照组的学习采用的传统方式中存在较大的弊端，主要还是由于学生的兴趣并没有真正地激发出来，导致在课堂教学中，学生难以全身心地投入到词汇学习中，自身并没有恰当的记忆方式，只能采取死记硬背的方式，学生的注意力很快会被其他的事物所吸引，难以集中起来，因此课堂的教学效率并不高。通过本次实验，验证了实验初期提出的问题。 （1）多模态通过多种趣味性的教学方式激发学生的学习兴趣，打破传统的教学模式，为学生营造良好的学习氛围，并带领学生深入挖掘词汇内涵，使得学生掌握了恰当的学习方法，以更加饱满的热情加入词汇的学习活动中，从而提高了学习效率。
（2）传统的词汇教学只是帮助学生了解词汇的音、形、义，并不注重词汇的用法以及内在联系的教学，导致学生的学习仅仅停留在表面。开展多模态的英语教学，为学生营造了多种情景，利用思维导图建立清晰的词汇网络，深入挖掘词汇的内在联系，并掌握词汇的多种用法，学会在英语学习中运用变通思维思考问题。
5.建议。（1）结合学生发展特点，设计多模态教学。在初中英语课堂中开展多模态教学模式，带领学生高效地吸收词汇内容，提高课堂的教学效率。首先，需要教师正确认识多媒体教学模式，注重体现学生在课堂中的主体地位，结合学生的发展特点，来设计多模态的课堂，才有助于提高多模态教学模式的应用效率，引导学生掌握适合自己的学习方法。例如，教师可以将分层教学和小组合作学习模式相结合，按照学生的学习能力进行分组，每个小组包含中等生、优等生和学困生，优等生担任小组长，教师发布本节课的学习任务，学困生需要掌握本单元的主要词汇，并熟练背诵;中等生需要掌握词汇的音形译，并熟练地运用相关的句型，加深对词汇的记忆;优等生需要在掌握了本单元的词汇之后开展拓展练习，丰富词汇储备量。教师围绕这一教学任务开展多模态教学模式，引导各小组之间相互配合，组长渗透有效的学习方法，学困生，中等生积极借鉴吸收。在合作学习的过程中，教师应鼓励中等生和学困生敢于发言，提出自己遇到的困难，由小组长和教师帮忙解答。而优等生需要向教师提交小组合作学习的报告，总结经验，以促进学生的全面发展。
（2）加强课堂管理，集中学生注意力。在开展多模态教学模式时，教师应注重加强课堂的管理工作，引导学生将注意力放在词汇的学习上。当然，这一过程教师需要注意教学内容和表现手法的趣味性，能够满足学生的心理需求，将更多的精力投入到词汇学习中，便于多模态学习模式的高效开展。例如，教师可以利用互联网搜集英语绘本等教学资料，在课堂中利用多媒体为学生播放绘本内容，创设情境，也可以引进智慧课堂软件，构建基于互联网的互动课堂，教师提问学生抢答，营造良好的学习环境，提高课堂管理效率，引导学生开展高效的学习。
四、结语
本次研究讨论了多模态教学模式对学生英语词汇的影响，选取了某所初中的学生开展了为期一个月的实验研究，通过研究得知多模态教学模式，通过图文并茂的方式输入词汇，能够将学生快速地带入到学习情境中，提高学生在英语词汇中的记忆能力。做好英语课堂的管理工作，通过多模态教学模式吸引学生的注意，使学生集中精力开展词汇学习，构建英语词汇知识网络，增强记忆的存储效果。在今后的研究中，还需要进一步扩大调查的范围和样本的规模，设置更为详细深入的变量进行实验，以确保该项研究的准确性和科学性。
参考文献：
[1]蓝雅.多模态教学模式对初中生英语词汇学习的影响[D].广东技术师范学院，2018.
[2]马颖.初中英语教师词汇教学策略调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，17（02）：3-8.
[3]谢瑞芬.多模態话语分析与初中英语词汇教学[J].赤子（上中旬）， 2014（22）：291.
[4]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（02）：97-102.
[5]李春艳.多模态方法在初中英语词汇教学中的实验研究[D].河北师范大学，2017.
[6]甘洛荧.多模态教学对英语词汇习得效果的实证研究[D].赣南师范学院，2012.
【关键词】多模态教学模式;初中生;英语词汇
【作者简介】沈勇，首都师范大学附属实验学校。
随着教育教学的不断深化改革，在教育领域中更加注重素质教育，在学校中的渗透，传统教育对课堂教学的影响比较深远，在初中英语教学中词汇教学还存在较多的问题，难以进行妥善解决，从而影响了英语的教学效果。多模态教学模式，对教师的传统观念产生了一定的影响使其通过学习，提高自身的专业能力，深入挖掘多模态的教学模式，大胆地在课堂进行实践研究，通过定期的实验和学生的表现，掌握多模态教学模式，对学生英语词汇学习的影响，从而根据学生的发展情况，制订科学合理的教学策略，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
一、多模态教学模式教学中存在的误区
1.多模态教学为教学过程并非是教学目的。多模态教学是学生多个感官和外界的环境相接触并进行互動的一个教学过程，它注重的是学习的一个过程并非目的。教师在开展多模态教学模式时，注重的是学生的互动体现以及学生对教学材料的吸收过程，从而为下一步的记忆、理解和运用奠定坚实的基础。教师只有对多模态教学模式进行全面的理解，才能进行科学合理的设计，从而达到多模态教学的目的。
2.多模态教学设计并非是模态的任意拼凑。在进行多模态教学模式的设计时，教师需要结合现有的教材内容、教学资源，以及学生的发展情况，进行科学合理的设计，在多模态的选择上也具有准确性和科学性，遵循有效性的原则选择某个模态。要注意的是多模态教学设计并非是模态的任意拼凑，这一严重的误解会直接导致课堂教学的实际效果并不理想。
二、初中英语词汇教学中存在的问题
1.教师教学观念陈旧，教学方式单一。大部分的教师在英语词汇教学上还是秉持着传统的教学方式，进行单一的灌溉，十分注重学生的记忆情况，但忽略了合理方法的渗透，教学观念比较陈旧，不注重学生主体地位在课堂中的体现，从而导致英语词汇教学现状并不理想。
2.学生缺乏恰当的学习方法，词汇的记忆效率并不高。大部分的学生在进行英语词汇记忆时，还是采取了死记硬背的方式，他们并没有寻找适合自己的学习方法，只能在日常的学习中花费大量的时间进行单词的记忆。这种传统的记忆方式，很难形成特有的英语词汇模型，导致词汇的记忆效率并不高。
三、多模态教学模式对初中生英语词汇学习的影响
1.研究问题。本次研究的方向是将多模态教学应用到初中英语词汇的教学中，试图通过实证研究来探索多模态教学模式应用于中小学英语词汇教学所产生的效果及影响。目的在于解决以下两个研究问题：
（1） 多模态教学模式如何影响学习者对英语词汇的学习态度？
（2） 多模态教学模式对学生英语词汇学习效果有何影响？
2.研究设计。选取某所中学初一四个班的学生作为实验对象，其中一二班为实验组，三四班为对照组，每班各30人，在实验前对所有人的英语成绩进行了统计和测验，随后开展了为期一个月的实验。采用的实验材料为外研版七年级上（下）册的英语教材，主要采取的多模态教学模式是教师通过对话、写作、视频、音频、电影、图片、PPT等多种教学手段教授词汇知识，渗透科学合理的记忆方法，激发学生学习英语词汇的积极性，体现学生在课堂中的主体地位，突破传统的被动式的词汇学习方法，逐步提高课堂的教学效率。
3.实验过程。首先为了确保试验的有效性，将制订的多模态教学模式在对照组的班级中进行了实验，根据学生的反馈意见和教师在教学过程中的体会、课后的反思等，对多模态教学模式中存在的一些问题进行了修改，调整教学流程和教学节奏，并测试本次多模态教学花费的时间，从而对实验进行科学合理的设计。在正式的实验中，对实验组开展多模态教学模式，对对照组采用的是传统的教学方式。实验组中教师通过教材文本内容、静态图片和动态视频三种教学工具相结合的方式向学生展示目标词汇，向学生渗透词汇的音、形、义、用法等，深入挖掘词汇的内涵和其他词汇之间的联系，渗透高效的词汇记忆方法。在教学过程中，教师会搭配情景化教学模式、分组合作学习模式等，开展词汇教学，使学生走进词汇，深入挖掘英语知识的内涵，并提高学生的理解能力，掌握词汇的实际用法。利用思维导图帮助学生记忆词汇，建立清晰的逻辑思维，将词汇之间的内在联系挖掘出来，构建词汇思维导图，将思维痕迹以图画和线条的形式构成发散性结构，有助于培养学生科学的词汇识记方法，提高学生的词汇学习信心。而对照组中教师要求学生采用传统的单词以及方法进行背诵，定期抽查学生的记忆情况。最后针对两个组的学习开展测试实验，统计测试结果，验证实验猜想。
4.实验结果。在本次实验中，对照组的学习采用的是传统的单词记忆的方法，测试结果中，高分（80-100）有18人，占据了30%，中等水平（60--80）有30人，占据了50%，不及格的有12人，占据了20%。实验组的学生通过测试，结果显示，高分组有32人，占据了53.3%，中等水平有20人，占据了33.3%，不及格的有8人，占据了13.3%。
5.实验结论。通过本次实验可以得知，在多模态教学中，教师采用了多种的教学方式和学生进行互动，体现了学生在课堂中的主体地位，并带领学生深入挖掘英语词汇的内涵，帮助学生建立英语知识体系，发散学生的英语思维，使得实验组的学生掌握了适合自己的记忆方法，能够高效地开展词汇学习，并了解词汇的具体用法，能够通过习题的锻炼加深对词汇的记忆，从而开展高效的学习。而对照组的学习采用的传统方式中存在较大的弊端，主要还是由于学生的兴趣并没有真正地激发出来，导致在课堂教学中，学生难以全身心地投入到词汇学习中，自身并没有恰当的记忆方式，只能采取死记硬背的方式，学生的注意力很快会被其他的事物所吸引，难以集中起来，因此课堂的教学效率并不高。通过本次实验，验证了实验初期提出的问题。 （1）多模态通过多种趣味性的教学方式激发学生的学习兴趣，打破传统的教学模式，为学生营造良好的学习氛围，并带领学生深入挖掘词汇内涵，使得学生掌握了恰当的学习方法，以更加饱满的热情加入词汇的学习活动中，从而提高了学习效率。
（2）传统的词汇教学只是帮助学生了解词汇的音、形、义，并不注重词汇的用法以及内在联系的教学，导致学生的学习仅仅停留在表面。开展多模态的英语教学，为学生营造了多种情景，利用思维导图建立清晰的词汇网络，深入挖掘词汇的内在联系，并掌握词汇的多种用法，学会在英语学习中运用变通思维思考问题。
5.建议。（1）结合学生发展特点，设计多模态教学。在初中英语课堂中开展多模态教学模式，带领学生高效地吸收词汇内容，提高课堂的教学效率。首先，需要教师正确认识多媒体教学模式，注重体现学生在课堂中的主体地位，结合学生的发展特点，来设计多模态的课堂，才有助于提高多模态教学模式的应用效率，引导学生掌握适合自己的学习方法。例如，教师可以将分层教学和小组合作学习模式相结合，按照学生的学习能力进行分组，每个小组包含中等生、优等生和学困生，优等生担任小组长，教师发布本节课的学习任务，学困生需要掌握本单元的主要词汇，并熟练背诵;中等生需要掌握词汇的音形译，并熟练地运用相关的句型，加深对词汇的记忆;优等生需要在掌握了本单元的词汇之后开展拓展练习，丰富词汇储备量。教师围绕这一教学任务开展多模态教学模式，引导各小组之间相互配合，组长渗透有效的学习方法，学困生，中等生积极借鉴吸收。在合作学习的过程中，教师应鼓励中等生和学困生敢于发言，提出自己遇到的困难，由小组长和教师帮忙解答。而优等生需要向教师提交小组合作学习的报告，总结经验，以促进学生的全面发展。
（2）加强课堂管理，集中学生注意力。在开展多模态教学模式时，教师应注重加强课堂的管理工作，引导学生将注意力放在词汇的学习上。当然，这一过程教师需要注意教学内容和表现手法的趣味性，能够满足学生的心理需求，将更多的精力投入到词汇学习中，便于多模态学习模式的高效开展。例如，教师可以利用互联网搜集英语绘本等教学资料，在课堂中利用多媒体为学生播放绘本内容，创设情境，也可以引进智慧课堂软件，构建基于互联网的互动课堂，教师提问学生抢答，营造良好的学习环境，提高课堂管理效率，引导学生开展高效的学习。
四、结语
本次研究讨论了多模态教学模式对学生英语词汇的影响，选取了某所初中的学生开展了为期一个月的实验研究，通过研究得知多模态教学模式，通过图文并茂的方式输入词汇，能够将学生快速地带入到学习情境中，提高学生在英语词汇中的记忆能力。做好英语课堂的管理工作，通过多模态教学模式吸引学生的注意，使学生集中精力开展词汇学习，构建英语词汇知识网络，增强记忆的存储效果。在今后的研究中，还需要进一步扩大调查的范围和样本的规模，设置更为详细深入的变量进行实验，以确保该项研究的准确性和科学性。
参考文献：
[1]蓝雅.多模态教学模式对初中生英语词汇学习的影响[D].广东技术师范学院，2018.
[2]马颖.初中英语教师词汇教学策略调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，17（02）：3-8.
[3]谢瑞芬.多模態话语分析与初中英语词汇教学[J].赤子（上中旬）， 2014（22）：291.
[4]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（02）：97-102.
[5]李春艳.多模态方法在初中英语词汇教学中的实验研究[D].河北师范大学，2017.
[6]甘洛荧.多模态教学对英语词汇习得效果的实证研究[D].赣南师范学院，2012.