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近几年幼教掀起了一股新的教育模式“跨班区域”。所谓跨班区域就是打破班界和空间的限制，充分利用各班的资源，教师根据自身特点选择重点区域进行游戏设计与指导等实际情况侧重地布置区域，用类似于“招投标”的方式，让孩子自主选择重点区域、自愿选择教师、场地、自选材料、自愿选择同伴来开展自主游戏。这种模式不仅丰富幼儿社会交往、材料的共享利用率，也促进幼儿全面发展能力的提升。
跨班区域 小班益智区 幼儿自主探究活动
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0038-01
幼儿园的益智区是以游戏的形式锻炼幼儿手、眼、脑的一种游戏活动，是幼儿喜欢的一种探索性区域。幼儿在益智区中通过探索激发求知欲和创造欲来获得智力发展和提升逻辑性、敏捷性的提升，使幼儿在正确对待和认识事物的同时掌握一定的技能，促进全面发展。小班幼儿年龄小、坚持性较差、注意时间较短、喜欢通过多种感官方法，如：看、听、摸、闻、尝来感知、操作和模仿周围事物的形象特点。结合幼儿园开展的跨班区域模式，通过对小班益智区观察、指导、支持的实践情况来阐述小班跨班益智区幼儿自主探究活动中教师的支持策略。
1.利用环境创设、空间的选择和布置来支持幼儿自主探索
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展”。小班的幼儿喜欢运用多种感官进行探究、喜欢颜色比较鲜艳、材料比较柔软、有声响的玩具。在创设环境中不是越华丽越好，而是应根据幼儿的年龄特点出发，科学合理的设置。因此，要为小班跨班益智区域的幼儿创设一个宽松、适合幼儿自主游戏、自主探索操作的环境可以从贴近幼儿生活、具有游戏性来设置。创设幼儿可以自主调控的环境，吸引幼儿积极参与游戏。例如：小班跨班区域可以设置玩具馆、数学馆、探索馆。这几个馆界线明确，可以利用桌椅、积木、架子、纸板、隔断进行分隔，要注意高度应低于小班幼儿的身高。另外，在区域中应有明显的标志，小班幼儿年龄小可以采取一些生动的动画形象或者幼儿近期喜欢的动画图示来表示。在区域的各个馆中应有人数限制，让幼儿了解本馆人满了其他幼儿就不能进去，培养幼儿的入区常规。例如：小班幼儿可以利用头饰、手印、动物图做标志。
2.适宜投放材料支持幼儿的自主探索
在跨班益智区活动中，区域的操作材料是区域活动的幼儿学习的载体及活动进行的灵魂。苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”，由此可见在跨班区域中重视的是幼儿的自主性操作，而操作是幼儿学习的重要途径，因此从操作材料的重要性中体现，它既满足幼儿的兴趣探究，又要保证幼儿在进行探究活动的同时能与教育目标保持一致性。这也是教师在开展跨班区域时重点研究的内容。根据小班幼儿的年龄特点，教师在开展跨班益智区提供材料时，应考虑到幼儿游戏的需要、材料必须丰富适宜。例如：可以投放质地较为柔软，颜色鲜艳的布类玩具、敲打类玩具、操作难度小的玩具、卡通镶嵌板等等。在投放中应注重高低结构材料相结合，因为高结构材料玩法比较单一、指标性强，幼儿在操作中容易体验成功。而低结构材料能激发幼儿想象力和创造力，这两类材料共同投放在区域中会更适宜。例如：“为数学馆提供数字材料，除了标有数字的卡片、点卡等高结构材料，还可以提供如纽扣、糖果、瓶子、棍棒等大量低结构材料，这样小班幼儿就可以通过摆一摆、数一数来操作、学习。”另外，教师还应充分挖掘材料的多功能性，遵循材料的投放循序渐进原则，促进幼儿自主游戏。如根据小班幼儿年龄特点，由简单到难、由浅入深，由简单到繁琐等等。例如：数学馆提供的拼图，可以提供简单的七巧板让幼儿将板块装进框中；一段时间后可以添加拼图范例，引导幼儿按范例操作；在一段时间后可以让幼儿学习根据操作卡的图示拼图形，并简单的为图形上色。材料提供上也需要注意不能一成不变，教师应及时观察、根据教育目标、幼儿发展和活动需要进行调整和补充。跨班益智区中幼儿的活动内容需要幼儿具有一定的知识经验。所以在跨班益智区中投放与教学相呼应的材料可以满足幼儿继续探索和操作欲望，这就要求教师在实施跨班区域前应与其他班级的教师共同配合。
3.有效的观察、指导手段促进幼儿自主探索
在实施小班跨班益智区域的同时，教师应观察分析幼儿在区域的表现并作出反应。这个过程中教师的指导作用主要是提供有助于幼儿获得经验，通过观察了解幼儿的行为和操作过程，帮助幼儿通过自我思考、自我探索来获得学习经验和知识。教师可以采取跟踪式观察、定点观察、扫描式观察等等，在观察中应注意是在自然状态下，避免随意一瞥幼儿的行为来获取，通常这些观察手段是教师需要进行分析思考有计划性的进行。如：小班幼儿经常因为不会玩，就坐着发呆、或者停止游戏。这个过程中不是要求教师直接将方法告诉幼儿，而是教师可以多给幼儿时间让他进行操作，抓住游戏中出现的问题，当幼儿遇到困难时应鼓励幼儿动脑筋想办法，在適当的时间以同伴身份提供适当的支持帮助，和幼儿共同游戏。
总之，小班跨班益智区幼儿的自主探究活动还需要教师多推动幼儿创造性思考和操作学习，信任幼儿，充分了解幼儿的个体差异，创设良好的操作环境与幼儿互动并且提供围绕幼儿最近发展区相呼应的内容，会更加促进幼儿的自主学习。
参考文献
[1]董旭花.《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》[M]；北京：中国轻工业出版社；2013年
[2]崔哲.《幼儿园区域环境创设与活动开展》[M]；北京：中国轻工业出版社 2017年
跨班区域 小班益智区 幼儿自主探究活动
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0038-01
幼儿园的益智区是以游戏的形式锻炼幼儿手、眼、脑的一种游戏活动，是幼儿喜欢的一种探索性区域。幼儿在益智区中通过探索激发求知欲和创造欲来获得智力发展和提升逻辑性、敏捷性的提升，使幼儿在正确对待和认识事物的同时掌握一定的技能，促进全面发展。小班幼儿年龄小、坚持性较差、注意时间较短、喜欢通过多种感官方法，如：看、听、摸、闻、尝来感知、操作和模仿周围事物的形象特点。结合幼儿园开展的跨班区域模式，通过对小班益智区观察、指导、支持的实践情况来阐述小班跨班益智区幼儿自主探究活动中教师的支持策略。
1.利用环境创设、空间的选择和布置来支持幼儿自主探索
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展”。小班的幼儿喜欢运用多种感官进行探究、喜欢颜色比较鲜艳、材料比较柔软、有声响的玩具。在创设环境中不是越华丽越好，而是应根据幼儿的年龄特点出发，科学合理的设置。因此，要为小班跨班益智区域的幼儿创设一个宽松、适合幼儿自主游戏、自主探索操作的环境可以从贴近幼儿生活、具有游戏性来设置。创设幼儿可以自主调控的环境，吸引幼儿积极参与游戏。例如：小班跨班区域可以设置玩具馆、数学馆、探索馆。这几个馆界线明确，可以利用桌椅、积木、架子、纸板、隔断进行分隔，要注意高度应低于小班幼儿的身高。另外，在区域中应有明显的标志，小班幼儿年龄小可以采取一些生动的动画形象或者幼儿近期喜欢的动画图示来表示。在区域的各个馆中应有人数限制，让幼儿了解本馆人满了其他幼儿就不能进去，培养幼儿的入区常规。例如：小班幼儿可以利用头饰、手印、动物图做标志。
2.适宜投放材料支持幼儿的自主探索
在跨班益智区活动中，区域的操作材料是区域活动的幼儿学习的载体及活动进行的灵魂。苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”，由此可见在跨班区域中重视的是幼儿的自主性操作，而操作是幼儿学习的重要途径，因此从操作材料的重要性中体现，它既满足幼儿的兴趣探究，又要保证幼儿在进行探究活动的同时能与教育目标保持一致性。这也是教师在开展跨班区域时重点研究的内容。根据小班幼儿的年龄特点，教师在开展跨班益智区提供材料时，应考虑到幼儿游戏的需要、材料必须丰富适宜。例如：可以投放质地较为柔软，颜色鲜艳的布类玩具、敲打类玩具、操作难度小的玩具、卡通镶嵌板等等。在投放中应注重高低结构材料相结合，因为高结构材料玩法比较单一、指标性强，幼儿在操作中容易体验成功。而低结构材料能激发幼儿想象力和创造力，这两类材料共同投放在区域中会更适宜。例如：“为数学馆提供数字材料，除了标有数字的卡片、点卡等高结构材料，还可以提供如纽扣、糖果、瓶子、棍棒等大量低结构材料，这样小班幼儿就可以通过摆一摆、数一数来操作、学习。”另外，教师还应充分挖掘材料的多功能性，遵循材料的投放循序渐进原则，促进幼儿自主游戏。如根据小班幼儿年龄特点，由简单到难、由浅入深，由简单到繁琐等等。例如：数学馆提供的拼图，可以提供简单的七巧板让幼儿将板块装进框中；一段时间后可以添加拼图范例，引导幼儿按范例操作；在一段时间后可以让幼儿学习根据操作卡的图示拼图形，并简单的为图形上色。材料提供上也需要注意不能一成不变，教师应及时观察、根据教育目标、幼儿发展和活动需要进行调整和补充。跨班益智区中幼儿的活动内容需要幼儿具有一定的知识经验。所以在跨班益智区中投放与教学相呼应的材料可以满足幼儿继续探索和操作欲望，这就要求教师在实施跨班区域前应与其他班级的教师共同配合。
3.有效的观察、指导手段促进幼儿自主探索
在实施小班跨班益智区域的同时，教师应观察分析幼儿在区域的表现并作出反应。这个过程中教师的指导作用主要是提供有助于幼儿获得经验，通过观察了解幼儿的行为和操作过程，帮助幼儿通过自我思考、自我探索来获得学习经验和知识。教师可以采取跟踪式观察、定点观察、扫描式观察等等，在观察中应注意是在自然状态下，避免随意一瞥幼儿的行为来获取，通常这些观察手段是教师需要进行分析思考有计划性的进行。如：小班幼儿经常因为不会玩，就坐着发呆、或者停止游戏。这个过程中不是要求教师直接将方法告诉幼儿，而是教师可以多给幼儿时间让他进行操作，抓住游戏中出现的问题，当幼儿遇到困难时应鼓励幼儿动脑筋想办法，在適当的时间以同伴身份提供适当的支持帮助，和幼儿共同游戏。
总之，小班跨班益智区幼儿的自主探究活动还需要教师多推动幼儿创造性思考和操作学习，信任幼儿，充分了解幼儿的个体差异，创设良好的操作环境与幼儿互动并且提供围绕幼儿最近发展区相呼应的内容，会更加促进幼儿的自主学习。
参考文献
[1]董旭花.《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》[M]；北京：中国轻工业出版社；2013年
[2]崔哲.《幼儿园区域环境创设与活动开展》[M]；北京：中国轻工业出版社 2017年