【摘 要】
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1990年能源部首次颁发“煤炭露天剥离工程综合预算定额”,但未同时颁发配套使用的费用定额。笔者就参加霍林河、伊敏河等矿区露天煤矿基建剥离工程预算编制工作的体会,谈谈
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1990年能源部首次颁发“煤炭露天剥离工程综合预算定额”,但未同时颁发配套使用的费用定额。笔者就参加霍林河、伊敏河等矿区露天煤矿基建剥离工程预算编制工作的体会,谈谈有关的几项费用问题。一、计划利润与技术装备费为适应招标、投标需要,国家规定从1988年1月1日起,施工企业实行计划利润,利润率暂按直接费与间接费之和的7%计算。企业因此而增加的收入,用于增添技术
In 1990, the Ministry of Energy issued for the first time the quota for the comprehensive budget of coal open-pit stripping project, but the quota for supporting the use of the coal was not issued at the same time. I would like to participate in Huolinhe, Yimin and other open pit coal mine project divestment project budget experience, to talk about the cost of several issues. First, the planned profits and technical equipment costs In order to meet the bidding, bidding needs, the state regulations from January 1, 1988 onwards, the implementation of planned profits of construction enterprises, the provisional margin of direct and indirect costs and the sum of 7% of the calculation. As a result, companies increase revenue and add technology
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众所周知，课本上的例、习题是题目之精华，是巩固所学知识、检查教学质量的重要内容和良好尺度。在例、习题教学中，教师若能对课本中的例、习题进行适当的引伸改造和推广，充分挖掘它的潜在智能训练因素，就能有效地训练学生的思维能力，提高课堂教学质量。 一、启迪思路，注重方法 教师要致力于暴露数学的思维过程，重思路、讲方法要贯穿于例题教学的始终，给学生以怎样，怎样做，为什么这样想，为什么这样做的本领。
【摘要】针对初中和高中的平均数和方差的知识内容，有很多通过几个数的平均数和方差找规律的题目，但是没有相关的课程设计和一般性的结论，这里给出相关的课程设计和一般性的结论。 【关键词】平均数方差规律课程设计 提出问题：观察下列各组数的特点，并找出规律，求出平均值和方差[1]： 发现1：第（2）组数可以由第（1）组数的各数分别扩大3倍得到；由公式（A1）得：第（2）组数的平均数是9，9这个数可以由
数学知识间普遍存在着密切的联系,在进行新授教学或进行专项训练都可以题组的方式进行教学设计,它对帮助学生沟通知识间的联系和区别,认识知识的形成和发展,掌握数学知识的特
常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。二十多年来，我一直努力探索和试验，总结出了有效数学课的几种导入方法。 一、温固知新导入法 温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较
目的：观察通脉祛浊汤对痛风性关节炎（Gouty Arthritis,GA）模型大鼠的细胞因子一氧化氮（Nitric Oxide，NO）、超氧化物歧化酶(Super Oxide Dismutase，SOD)及转化生长因子-β(Transformi
“发明千千万，起点是一问”教育家陶行知先生这一名言，道出了课堂教学有效性重要的一环。富有艺术性的课堂提问，不仅有利于教师顺利地实现教学行为，促进师生间的互动，而且有利于激发学生创造性思维，从而增强课堂教学的实效性。 随着新课改的逐步深入，我们欣喜地发现，教师的教学理念、教学方式、教学行为都在发生着变化。以往那种灌输式、一潭死水的课堂已不多见，取而代之的是生机勃勃、热热闹闹的景象。课堂提问特别是教
【摘要】问题是数学的心脏，问题设计是教学的核心，数学课堂教学过程就是解决问题的过程，因此数学问题设计（的质量）直接影响整个教学的质量和效率，做好数学课堂问题情境设计意义非凡。 【关键词】新授课以生为本课堂问题情境设计 著名的教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问”。问题是探究之本，思维之源，没有问题，就没有思维，没有创新。教学实践表明：问题情境是学生发现问题提出问题的良好“土壤”。良好的问题情
数学知识的抽象性，数学思维的逻辑性使数学学习和数学教育比起其他学科的学习和教育都要难一些。在教学工作中，怎样让学生获得自己的数感、符号感、空间观念和统计观念，并应用于解决问题，进行数学思考和交流，发展情感和态度，从而能主动学习，成为我们教学的主要目的。而这些抽象教学任务，不是单纯的语言交流就可以培养出来的，如果没有学生的活动，这些知识技能不可能成为学生自己的知识和能力。在多年的教学工作中，我认为：
随着义务教育的普及和人民生活水平的提高，现在更多的人越来越注重孩子的教育，许多家庭条件较好的家长都将孩子送到师资相对较强的城镇学校就读，这就导致城镇学校的学生猛增，我校正处于这种情况。在这类学校人满为患的同时，教师们面临着一个令人头疼的问题：生源参差不齐。基于这种情况，为了全面提高课堂40分钟的教学效率，从而有效提高教学成绩，本人就课堂教学展开了一些研究，现将研究过程中获得的一些经验与同行们分享。
所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。面对基础各异的学生，分层次教学在初中数学教学中具有重要的理论与现实意义。 一、初中数学实施分层次教学的必要性分析 （一）学生个体差异的客观存在 心理学的研究结果表明：学生的学习能力差异是存在的，特别是学生在数学学习能