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摘 要：本文立足初中道德与法治学科教学实践，依次从“立足学生生活，在生活情境中开展教学”“加强课堂互动，在融洽氛围中开展教学”和“引导学生探究，在自主思考中开展教学”三方面入手，针对优化初中道德与法治学科教学效果的有效策略进行了初步分析与探索。
关键词：道德与法治;教学策略;初中教学
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）06-0049-02
引 言
初中道德与法治是一门系统对学生进行道德品质与法治意识培养的学科，对学生整体素养及能力的形成发挥着至关重要的影响作用。也正因如此，初中道德与法治学科教师才更应积极探索、努力实践，寻找能显著提升与优化道德与法治学科教学效果及质量的方式方法。下面，笔者结合自身的教育实践经验，并针对常用的、可行的教育教学策略发表个人认识与看法。
一、立足学生生活，在生活情境中开展教学
初中道德与法治教师不能只是一味地照抄照搬教材，而应立足初中生已有的社会经历及实践经验，寻找其中可用的教育资源，并将其合理地运用到初中道德与法治教学实践中，这种生活化的教学情境能引发学生的探索热情，并促使他们凭借已有的生活经验更加轻松地突破所要学习的知识点[1]。
例如，在教学“深深浅浅话友谊”这节内容时，笔者便从初中生的生活实际出发，鼓励他们思考为什么我们每个人都需要友谊？又需要什么样的友谊？如何维持朋友间的真诚友谊？等等。初中阶段的学生对“朋友”“友谊”等词语并不陌生，他们也拥有自己的朋友，相互之间也有着很深厚的友谊，如此一来，这些问题的设置就很好地为学生营造了一种熟悉的、亲切的生活化学习氛围，促使他们认真回忆生活中与朋友相处的点点滴滴，并以此为基础对上述问题展开认真思考、探索与解答。在这一过程中，学生的课堂学习注意力得到了集中，学习与探究的兴趣也得到了激发，更为重要的是他们还能根据自身的实际生活经验更好地与朋友相处，认识到友谊的可贵。
二、加强课堂互动，在融洽氛围中开展教学
课堂教学的两大主体是教师与学生，需要两大主体之间进行有效的互动。这就要求初中道德与法治学科教师在自身的教育实践活动中不能仅仅是自己讲、自己说，还应关注学生的实际互动需求，与学生进行互动，这样才能在师生互动过程中密切师生关系，营造融洽的课堂学习氛围，从而促使学生更加积极地融入初中道德与法治学科的教学实践中。这也是优化初中道德与法治教学效果，提升学科教学质量不容忽视的一个重要切入点[2]。
对此，笔者便在自身的教育实践活动中进行了大量探索。例如，在教学“爱在家人间”这节内容时，笔者便有意识地在课堂教学活动中以提问的方式，加强与学生的互动与交流。笔者设置了诸如“在家庭生活中，你爱你的家人吗？为什么？”“你是因为什么爱你的家人的？在与亲人相处时，你们是否会产生矛盾与冲突？”“面对家人间的矛盾与冲突，你们一般都是如何化解的？”等问题。这些问题的提出很好地集中了学生的注意力，学生积极思考、积极回答问题，也营造了良好的课堂氛围，更为重要的是，笔者能从学生的回答中寻找他们认知上的误区、理解的正确观点，并以此为基础，给予他们有针对性的教学引导，给学生讲解“爱在家人间”这节内容的重点。如此一来，我们可以看出，在有效的师生课堂互动过程中，学生能得到有效的引导，提高学习的效率和效果。
三、引导学生探究，在自主思考中开展教学
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，直接教给学生具体的知识点远不如教给学生学习的方式方法。由此出发，要想切实提升初中道德与法治学科的教学效果及质量，教师应注重突出学生的课堂主体地位，鼓励学生自主探究与探索，让其切实获取高质量的学习效果。可以说，引导学生自主探究也是初中道德与法治学科教学效果得以优化的重要切入点[3]。
例如，在教学“法律保障生活”这节知识时，学生需要辨别社会道德、学生守则与法律三者的异同点。针对这一内容，笔者曾尝试将已经总结好的内容直接讲解给学生听，但是效果不甚理想。鉴于此，笔者尝试引导学生在课堂教学活动中进行小组合作探讨与沟通，让学生针对三者的异同点进行认真的分析、对比。在划分学习小组后，学生在小组内展开了积极的交流与探讨。在这一过程中，他们依靠集体的智慧，不断完善自己的思路与理解，如有的学生认为可以从“如何产生”上对三者加以比较，有的学生认为可以从“适用范围或对象”入手对三者加以分析，有的学生认为可以从“靠什么发挥作用”出发对三者加以比较。在探究过程中，学生对社会道德、学生守则与法律三者的异同点有了更为深刻的认识与理解。
结 语
总而言之，初中道德与法治教师应立足实际积极探索切实可行的方式方法，以此在让学生对学科学习产生兴趣与热情、具备学习的自主能力的同时，切实优化本学科的教学效果和质量，从而推动学生道德与法治学科核心素养及能力的发展。
[参考文献]
韦有多，刘若楠.提升初中道德与法治教学实效性的途径研究[J].基础教育研究，2018（07）：58-59.
朱小蔓，王坤.初中《道德与法治》教材使用对教师的期待与引领[J].中国教育学刊，2018（04）：24-28.
王剑，王霞.初中道德与法治学科课堂教学艺术初探[J].才智，2018（06）：31.
作者简介：汪晶晶（1987.10-），女，江苏南通人， 中学二级教师，研究方向为学科教学、班主任工作、学生发展。
关键词：道德与法治;教学策略;初中教学
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）06-0049-02
引 言
初中道德与法治是一门系统对学生进行道德品质与法治意识培养的学科，对学生整体素养及能力的形成发挥着至关重要的影响作用。也正因如此，初中道德与法治学科教师才更应积极探索、努力实践，寻找能显著提升与优化道德与法治学科教学效果及质量的方式方法。下面，笔者结合自身的教育实践经验，并针对常用的、可行的教育教学策略发表个人认识与看法。
一、立足学生生活，在生活情境中开展教学
初中道德与法治教师不能只是一味地照抄照搬教材，而应立足初中生已有的社会经历及实践经验，寻找其中可用的教育资源，并将其合理地运用到初中道德与法治教学实践中，这种生活化的教学情境能引发学生的探索热情，并促使他们凭借已有的生活经验更加轻松地突破所要学习的知识点[1]。
例如，在教学“深深浅浅话友谊”这节内容时，笔者便从初中生的生活实际出发，鼓励他们思考为什么我们每个人都需要友谊？又需要什么样的友谊？如何维持朋友间的真诚友谊？等等。初中阶段的学生对“朋友”“友谊”等词语并不陌生，他们也拥有自己的朋友，相互之间也有着很深厚的友谊，如此一来，这些问题的设置就很好地为学生营造了一种熟悉的、亲切的生活化学习氛围，促使他们认真回忆生活中与朋友相处的点点滴滴，并以此为基础对上述问题展开认真思考、探索与解答。在这一过程中，学生的课堂学习注意力得到了集中，学习与探究的兴趣也得到了激发，更为重要的是他们还能根据自身的实际生活经验更好地与朋友相处，认识到友谊的可贵。
二、加强课堂互动，在融洽氛围中开展教学
课堂教学的两大主体是教师与学生，需要两大主体之间进行有效的互动。这就要求初中道德与法治学科教师在自身的教育实践活动中不能仅仅是自己讲、自己说，还应关注学生的实际互动需求，与学生进行互动，这样才能在师生互动过程中密切师生关系，营造融洽的课堂学习氛围，从而促使学生更加积极地融入初中道德与法治学科的教学实践中。这也是优化初中道德与法治教学效果，提升学科教学质量不容忽视的一个重要切入点[2]。
对此，笔者便在自身的教育实践活动中进行了大量探索。例如，在教学“爱在家人间”这节内容时，笔者便有意识地在课堂教学活动中以提问的方式，加强与学生的互动与交流。笔者设置了诸如“在家庭生活中，你爱你的家人吗？为什么？”“你是因为什么爱你的家人的？在与亲人相处时，你们是否会产生矛盾与冲突？”“面对家人间的矛盾与冲突，你们一般都是如何化解的？”等问题。这些问题的提出很好地集中了学生的注意力，学生积极思考、积极回答问题，也营造了良好的课堂氛围，更为重要的是，笔者能从学生的回答中寻找他们认知上的误区、理解的正确观点，并以此为基础，给予他们有针对性的教学引导，给学生讲解“爱在家人间”这节内容的重点。如此一来，我们可以看出，在有效的师生课堂互动过程中，学生能得到有效的引导，提高学习的效率和效果。
三、引导学生探究，在自主思考中开展教学
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，直接教给学生具体的知识点远不如教给学生学习的方式方法。由此出发，要想切实提升初中道德与法治学科的教学效果及质量，教师应注重突出学生的课堂主体地位，鼓励学生自主探究与探索，让其切实获取高质量的学习效果。可以说，引导学生自主探究也是初中道德与法治学科教学效果得以优化的重要切入点[3]。
例如，在教学“法律保障生活”这节知识时，学生需要辨别社会道德、学生守则与法律三者的异同点。针对这一内容，笔者曾尝试将已经总结好的内容直接讲解给学生听，但是效果不甚理想。鉴于此，笔者尝试引导学生在课堂教学活动中进行小组合作探讨与沟通，让学生针对三者的异同点进行认真的分析、对比。在划分学习小组后，学生在小组内展开了积极的交流与探讨。在这一过程中，他们依靠集体的智慧，不断完善自己的思路与理解，如有的学生认为可以从“如何产生”上对三者加以比较，有的学生认为可以从“适用范围或对象”入手对三者加以分析，有的学生认为可以从“靠什么发挥作用”出发对三者加以比较。在探究过程中，学生对社会道德、学生守则与法律三者的异同点有了更为深刻的认识与理解。
结 语
总而言之，初中道德与法治教师应立足实际积极探索切实可行的方式方法，以此在让学生对学科学习产生兴趣与热情、具备学习的自主能力的同时，切实优化本学科的教学效果和质量，从而推动学生道德与法治学科核心素养及能力的发展。
[参考文献]
韦有多，刘若楠.提升初中道德与法治教学实效性的途径研究[J].基础教育研究，2018（07）：58-59.
朱小蔓，王坤.初中《道德与法治》教材使用对教师的期待与引领[J].中国教育学刊，2018（04）：24-28.
王剑，王霞.初中道德与法治学科课堂教学艺术初探[J].才智，2018（06）：31.
作者简介：汪晶晶（1987.10-），女，江苏南通人， 中学二级教师，研究方向为学科教学、班主任工作、学生发展。