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（相城区北桥中心小学，江苏 苏州 215144）
[摘 要] 兴趣是最好的老师，是推动学生学习的第一动力，也是学生始终保持积极主动的学习状态的重要保证。针对传统语文教学枯燥、单调、无趣、教师满堂灌的现象，结合陶行知先生的生活教育思想和新课标的理念，让导入生活化、教学过程生活化和作业设计生活化，可以大大激发学生对语文的学习兴趣。
[关键词] 生活教育；学习兴趣；教学过程；作业设计
“学习兴趣是个体力求探究某种事物，渴望获得文化科学知识并带有情绪色彩的认识倾向，是人的学习需要的心理表现。”如何激发学生对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？笔者结合自己的学习经历和教学实践，对语文教学中培养学生的学习兴趣有一些体会。
一、课堂导入生活化
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”而语文其实来自于现实生活，生活中处处有语文。因此，我们要从生活着手，从生活中创设情境，让学生在“生活”这一大背景下自然而然地学习语文。
作为一堂语文课，导入是教学中最先发送的信息。在教学新课时，教师结合生活，通过直观导入、生活经验导入等方式，创设情境，引起学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地投入到语文学习中去。
1.直观导入
“小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但這种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”因此，在语文课堂上，教师特别需要借助直观的形式吸引学生的学习兴趣。
在学习《东方之珠》《航天飞机》等课文时，笔者先搜集了大量的图片和文字资料，然后选出一些具有代表性的资料放进我的课件中。新课伊始，笔者就向学生展示了丰富的图文信息，学生在欣赏图片的同时借助文字对所要学习的内容有了初步的了解，也激发了他们探究课文内容的兴趣。
2.生活经验导入
陶行知的生活教育思想告诉我们：生活是教育的源泉，生活是教育的内容。教师可以利用学生过去的生活经验唤起他们对语文学习的兴趣，由于我们班许多学生都是远离家乡的外来务工子弟，笔者在教学《每逢佳节倍思亲》这一课时，没有直接导入课文，而是让学生用自己的语言说说自己远离家乡的感受，对家乡亲人的思念之情。学生仿佛打开了记忆的闸门，对亲人的思念娓娓道来，还回忆了与他们在一起时的一些往事。
随着学生生活经验的唤醒，便可引导道：“我们用我们的语言诉说了对亲人、对家乡的思念，在古代同样有一位大诗人，在重阳节这一天用古诗记下了对远方兄弟的思念之情。”学生听到这里，不由地翻开了课本。
“尽可能保持导入这个教学环节的新颖性，不但是吸引学生、激起学习兴趣的有力保证，而且，会使学生在这个基础上产生更高水平的求知欲，使直接兴趣变为间接兴趣。”当然，导入的方法很多，除上述的直观导入、生活经验导入，还有猜谜导入、释题导入、悬念导入等，设计时要因文而异，做到自然、妥帖，符合学生的生活实际、学习实际。
二、教学过程生活化
《语文课程标准》指出，新型的师生模式应该是“教师为主导，学生为主体”。传统的语文课堂教学中，教师只顾讲，学生只管听，学生仿佛一只“听话的鸭子”，只是被动地接受教师对知识的灌输，完全没有主动性，时间一久便失去了对学习的兴趣。因此，必须改变单一的讲授法教学模式，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。
陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号并将“知行”之名改为“行知”，从中可以看出其态度之坚决，立场之鲜明。他认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”。其含义就是“教的方法，应根据学的方法；学的方法，应根据做的方法。”教学就是通过“在做上教，在做上学，使学生自己会做。”“教学做合一”的实质就是根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使学生获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力。
在教学《小草中的发现》这次习作前，笔者先让学生利用周末的时间去观察生活，发现生活。在具体的课堂教学中，老师带领学生走进校园，让他们仔细观察校园中的一花一草一木，通过观察，学生不仅发现春天来了，草绿了，花开了，树叶长出了嫩芽，而且发现他们所见到的一花一草一木都是不一样的。再仔细地观察，他们发现了许多从未留意过的小动物，有些小动物的生活习性是他们未知的知识领域，他们就迫不及待地想要弄清楚，这更激发了他们探究的兴趣。
《语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”通过观察，学生们也不害怕写作了，因为他们有话可写，他们把自己观察、发现到的东西写下来就可以成为一篇不错的作文，而不会因为“肚子里没有货”咬烂笔头。
三、作业设计生活化
教师布置作业的目的在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教学的情况，以便及时调整教学计划。但是，在传统的小学语文教学中，对于作业，教师往往注重的是数量而不是质量，“题海战术”成为主流，作业的形式比较单一，学生忙于完成任务，渐渐丧失了学习兴趣。
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：为生活而教育，教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此作业生活化也是必然的选择。如果教师在作业设计上多花一些功夫，就会大大激发学生完成作业的兴趣，也激发了学生学习的兴趣。
在教学《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》这一组课文时，由于都是童话故事，笔者在教完三篇课文以后，给学生布置了这样一项作业：结合自己读过的童话故事和看过的动画片，小组合作选一篇课文将这个故事演一演，可以自己适当地增添一些情节，在班队课上举办一个小小表演会。学生一听说要举办“表演会”，两只眼睛立即发出了兴奋的光芒，同桌之间已经开始热烈地讨论起来了。
除了举行表演会，笔者还利用学生喜欢画画的心理，让他们把自己从课文中学到的知识用手抄报的形式表现出来。在学习《少年王勃》一文后，学生都被王勃的才气所吸引，都不由地问老师在古代还有没有类似的少年，笔者便相机给他们留了一份作业：古代像王勃这样机敏的少年，你还知道哪些人？搜集他们的故事，以小组为单位做一份手抄报。手抄报是小学生喜闻乐见的形式，他们不仅喜欢这样的作业，也乐于去完成这样的作业，在完成作业的过程中更加深了对课文内容的理解，并由课文拓展开去探究更多的内容。
我们生活的世界非常精彩，我们需要一双发现的眼睛，去寻找生活与语文的结合点，从生活中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，在“回忆生活”或“模拟生活”的过程中培养学生的学习兴趣。同时，通过指导学生留心生活，观察并认识生活，加深对课文的理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能力，发展学生的语文素养。
语文来源于生活，更服务于生活，将陶行知的生活教育思想与新课标的理念结合起来指导我们的语文教学，不仅可以改变传统的单一的讲授法模式，使课堂教学真正实现“教师为主导，学生为主体”，还能激发学生学习的兴趣，推动学生主动参与学习，教会学生留心生活，观察生活，发现生活，创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。
责任编辑 敖小英
[摘 要] 兴趣是最好的老师，是推动学生学习的第一动力，也是学生始终保持积极主动的学习状态的重要保证。针对传统语文教学枯燥、单调、无趣、教师满堂灌的现象，结合陶行知先生的生活教育思想和新课标的理念，让导入生活化、教学过程生活化和作业设计生活化，可以大大激发学生对语文的学习兴趣。
[关键词] 生活教育；学习兴趣；教学过程；作业设计
“学习兴趣是个体力求探究某种事物，渴望获得文化科学知识并带有情绪色彩的认识倾向，是人的学习需要的心理表现。”如何激发学生对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？笔者结合自己的学习经历和教学实践，对语文教学中培养学生的学习兴趣有一些体会。
一、课堂导入生活化
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”而语文其实来自于现实生活，生活中处处有语文。因此，我们要从生活着手，从生活中创设情境，让学生在“生活”这一大背景下自然而然地学习语文。
作为一堂语文课，导入是教学中最先发送的信息。在教学新课时，教师结合生活，通过直观导入、生活经验导入等方式，创设情境，引起学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地投入到语文学习中去。
1.直观导入
“小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但這种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”因此，在语文课堂上，教师特别需要借助直观的形式吸引学生的学习兴趣。
在学习《东方之珠》《航天飞机》等课文时，笔者先搜集了大量的图片和文字资料，然后选出一些具有代表性的资料放进我的课件中。新课伊始，笔者就向学生展示了丰富的图文信息，学生在欣赏图片的同时借助文字对所要学习的内容有了初步的了解，也激发了他们探究课文内容的兴趣。
2.生活经验导入
陶行知的生活教育思想告诉我们：生活是教育的源泉，生活是教育的内容。教师可以利用学生过去的生活经验唤起他们对语文学习的兴趣，由于我们班许多学生都是远离家乡的外来务工子弟，笔者在教学《每逢佳节倍思亲》这一课时，没有直接导入课文，而是让学生用自己的语言说说自己远离家乡的感受，对家乡亲人的思念之情。学生仿佛打开了记忆的闸门，对亲人的思念娓娓道来，还回忆了与他们在一起时的一些往事。
随着学生生活经验的唤醒，便可引导道：“我们用我们的语言诉说了对亲人、对家乡的思念，在古代同样有一位大诗人，在重阳节这一天用古诗记下了对远方兄弟的思念之情。”学生听到这里，不由地翻开了课本。
“尽可能保持导入这个教学环节的新颖性，不但是吸引学生、激起学习兴趣的有力保证，而且，会使学生在这个基础上产生更高水平的求知欲，使直接兴趣变为间接兴趣。”当然，导入的方法很多，除上述的直观导入、生活经验导入，还有猜谜导入、释题导入、悬念导入等，设计时要因文而异，做到自然、妥帖，符合学生的生活实际、学习实际。
二、教学过程生活化
《语文课程标准》指出，新型的师生模式应该是“教师为主导，学生为主体”。传统的语文课堂教学中，教师只顾讲，学生只管听，学生仿佛一只“听话的鸭子”，只是被动地接受教师对知识的灌输，完全没有主动性，时间一久便失去了对学习的兴趣。因此，必须改变单一的讲授法教学模式，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。
陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号并将“知行”之名改为“行知”，从中可以看出其态度之坚决，立场之鲜明。他认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”。其含义就是“教的方法，应根据学的方法；学的方法，应根据做的方法。”教学就是通过“在做上教，在做上学，使学生自己会做。”“教学做合一”的实质就是根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使学生获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力。
在教学《小草中的发现》这次习作前，笔者先让学生利用周末的时间去观察生活，发现生活。在具体的课堂教学中，老师带领学生走进校园，让他们仔细观察校园中的一花一草一木，通过观察，学生不仅发现春天来了，草绿了，花开了，树叶长出了嫩芽，而且发现他们所见到的一花一草一木都是不一样的。再仔细地观察，他们发现了许多从未留意过的小动物，有些小动物的生活习性是他们未知的知识领域，他们就迫不及待地想要弄清楚，这更激发了他们探究的兴趣。
《语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”通过观察，学生们也不害怕写作了，因为他们有话可写，他们把自己观察、发现到的东西写下来就可以成为一篇不错的作文，而不会因为“肚子里没有货”咬烂笔头。
三、作业设计生活化
教师布置作业的目的在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教学的情况，以便及时调整教学计划。但是，在传统的小学语文教学中，对于作业，教师往往注重的是数量而不是质量，“题海战术”成为主流，作业的形式比较单一，学生忙于完成任务，渐渐丧失了学习兴趣。
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：为生活而教育，教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此作业生活化也是必然的选择。如果教师在作业设计上多花一些功夫，就会大大激发学生完成作业的兴趣，也激发了学生学习的兴趣。
在教学《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》这一组课文时，由于都是童话故事，笔者在教完三篇课文以后，给学生布置了这样一项作业：结合自己读过的童话故事和看过的动画片，小组合作选一篇课文将这个故事演一演，可以自己适当地增添一些情节，在班队课上举办一个小小表演会。学生一听说要举办“表演会”，两只眼睛立即发出了兴奋的光芒，同桌之间已经开始热烈地讨论起来了。
除了举行表演会，笔者还利用学生喜欢画画的心理，让他们把自己从课文中学到的知识用手抄报的形式表现出来。在学习《少年王勃》一文后，学生都被王勃的才气所吸引，都不由地问老师在古代还有没有类似的少年，笔者便相机给他们留了一份作业：古代像王勃这样机敏的少年，你还知道哪些人？搜集他们的故事，以小组为单位做一份手抄报。手抄报是小学生喜闻乐见的形式，他们不仅喜欢这样的作业，也乐于去完成这样的作业，在完成作业的过程中更加深了对课文内容的理解，并由课文拓展开去探究更多的内容。
我们生活的世界非常精彩，我们需要一双发现的眼睛，去寻找生活与语文的结合点，从生活中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，在“回忆生活”或“模拟生活”的过程中培养学生的学习兴趣。同时，通过指导学生留心生活，观察并认识生活，加深对课文的理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能力，发展学生的语文素养。
语文来源于生活，更服务于生活，将陶行知的生活教育思想与新课标的理念结合起来指导我们的语文教学，不仅可以改变传统的单一的讲授法模式，使课堂教学真正实现“教师为主导，学生为主体”，还能激发学生学习的兴趣，推动学生主动参与学习，教会学生留心生活，观察生活，发现生活，创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。
责任编辑 敖小英