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【摘 要】 在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。 充分发挥学生这个主体的作用，从而优化小学语文教学。
【关键词】 课堂;发挥;教学
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶先生的话。叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。
在教阅读课文中，我经常为学生安排“读、思、议、说”四个环节，充分发挥学生这个主体的作用，从而优化小学语文教学。
1.从整体感知入手反复读
语文是情感的交流，是生命的对话。“读是阅读教学的主线。”读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。可以受到心灵的感动、震憾、丰富学生的精神世界。如我在教《小珊迪》这一课时，具体指导学生读是，首先利用课前谈话的授课导语激发起学生读课文的兴趣，再由学生自由地读课文，要求学生正确地读课文的同时，去获得某种感受，进行心灵沟通，学生可以带着问题来解读，也可以由老师来诱导学生发现问题，理解课文。其次，我采用引读的方法，让学生从形象上进入感知，如： 师：一个小男孩走过来，他身上……
生：只穿着一件又薄又破的单衣。 师：瘦瘦的小脸…… 生：冻得发青。
师：一双赤着的脚…… 生：冻得通红。
这种对话交流，使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小珊迪的贫苦和可怜。最后让学生集体朗读，使学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
2.联系上下文拨思
古人云：学起于思。可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法”如何来指导学生思维？
要求学生抓住关键词语理解关键句，联系上下文理解表意，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠编，打通思路，准确理解。
如在教《高大的皂荚树》一课，学生评议最后一句的理解有障碍。学生只要弄明白这一句话的意思，也就理解了作者所要表达的思想感情。我抓住“一颗种子”引导学生来理解句意。上文作者沉思的一段话是赞扬皂荚树有时时为他人着想的好思想。作者不知不觉被这种精神感动了。心里会怎么想呢？作者就把这种深刻的想法比作一颗种子在生根、发芽。这样，学生的思维障碍就迎刃而解，很顺当地就理解了文章的思想内涵。读能启思，深思必有后果。
3.紧扣难点诱发议论
阅读教学与训练思维不仅要求相同，更要善于求异，促使学生的个性发展，这样才能真正理解，驾驭知识。为此，我在课堂教学中经常安排学生分组自学讨论，通过学生的深思，探究，许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。这样能充分培养学生的思维能力。
4.理解课文训练说
为了更好地优化教学，我经常采用多种途径进行说的训练。在学习课文理解内容的基础上，把课文的思想和文字转化成自己的语言和思想并能准确地阐述，顺利地进行表达和交流。如教完《小珊迪》一课后，我趁热打铁，让学生当堂就把故事讲出来，并能进行个性化的改编进行的创作，给学生创造更多运用语言表达的机会。语文教育的过程是知识、技能的了解获取过程，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话过程。
5.创设氛围，让课堂教学充满活力
叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。”所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力。
课堂气氛直接影响着学生的学习效果。教师是课堂教学的组织者，要把自己放在与学生平等的地位，消除学生紧张、害怕的心理，让自己与学生感情上融洽，心理上沟通。课堂上不要总是居高临下，应该走下讲台，走到学生中间去，与学生一起来学习、讨论，真正把学生看作是学习的主人，用和蔼的态度、亲切的语言感化学生，打消学生的顾虑，让学生敢想、敢问、敢说，努力为学生创造一个适合他们兴趣、爱好和个性发展的课堂环境。只有这样，学生才会放开手脚，积极主动地参与学习活动，课堂教学才会充满活力，学生的主体作用也就得到了充分的发挥。
6.严格训练，培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯，是充分发挥学生主体作用的重要要求。良好的学习习惯能提高学生接受知识的效果，能够很好地培养学生的自学能力，也使学生能够很容易地感受到成功的喜悦，从而激发学生更大的学习热情，使教学产生良性循环。
那语文阅读教学来说，应要求学生：预习，要按要求读、查、画、思、问;听，要注意力集中;讲，要积极、勇敢，把自己的见解讲出来;讨论，要热烈;练习要认真等。特别是在课堂上，课堂是学生获取知识、形成能力的主阵地，教师要加强指导，严格要求，让学生有一个明确的目标，围绕目标进行听、说、读、写的训练，在课堂教学中培养学生良好的学习习惯，实现从学会知识到会学知识的转变。学生养成良好的学习习惯，他们的主体作用自然会得到充分的体现。
7.注重情感，调动内在的积极性
课堂教学既是知识的交流，也是情感的交流。发挥学生的主体作用，情感教育不可忽视。教师应努力以自己对学生的良好情感，创设师生情感交流的气氛。教师讲课，只有情思横溢，以情动人，才能拨动学生的心弦，点燃智慧的火花，使学生产生求知的欲望。
特别是语文教学中蕴含丰富的情感因素，教师要善于挖掘这些内在的情感因素，把作品中的情感因素与自己的情感融合在一起，以此来调动和激发学生的情感，唤起学生内在的情感、共鸣，让学生在学习中的主体作用得以充分发挥。例如在教学《金色的鱼钩》一课时，教师首先要入情入境，然后带着学生走进故事，通过情感的熏陶，学生们自然会被老班长那种忠于革命、舍己为人的高贵品质而感染，会有很多心里话想对老班长说，学生的情感与作者的感情产生了共鸣。这样，学生们对知识的掌握就会更牢固，对内容的理解就会更深刻。因此，在教学中不能忽视情感因素的影响。
总之，课堂教学是实施素质教育的主阵地。我们要在课堂教学上下功夫、作文章，想方设法把课堂变为学生学习知识、展示能力的竞技场，最大限度地发挥学生的主体作用，有效地促进学生的全面发展。
【关键词】 课堂;发挥;教学
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶先生的话。叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。
在教阅读课文中，我经常为学生安排“读、思、议、说”四个环节，充分发挥学生这个主体的作用，从而优化小学语文教学。
1.从整体感知入手反复读
语文是情感的交流，是生命的对话。“读是阅读教学的主线。”读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。可以受到心灵的感动、震憾、丰富学生的精神世界。如我在教《小珊迪》这一课时，具体指导学生读是，首先利用课前谈话的授课导语激发起学生读课文的兴趣，再由学生自由地读课文，要求学生正确地读课文的同时，去获得某种感受，进行心灵沟通，学生可以带着问题来解读，也可以由老师来诱导学生发现问题，理解课文。其次，我采用引读的方法，让学生从形象上进入感知，如： 师：一个小男孩走过来，他身上……
生：只穿着一件又薄又破的单衣。 师：瘦瘦的小脸…… 生：冻得发青。
师：一双赤着的脚…… 生：冻得通红。
这种对话交流，使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小珊迪的贫苦和可怜。最后让学生集体朗读，使学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
2.联系上下文拨思
古人云：学起于思。可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法”如何来指导学生思维？
要求学生抓住关键词语理解关键句，联系上下文理解表意，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠编，打通思路，准确理解。
如在教《高大的皂荚树》一课，学生评议最后一句的理解有障碍。学生只要弄明白这一句话的意思，也就理解了作者所要表达的思想感情。我抓住“一颗种子”引导学生来理解句意。上文作者沉思的一段话是赞扬皂荚树有时时为他人着想的好思想。作者不知不觉被这种精神感动了。心里会怎么想呢？作者就把这种深刻的想法比作一颗种子在生根、发芽。这样，学生的思维障碍就迎刃而解，很顺当地就理解了文章的思想内涵。读能启思，深思必有后果。
3.紧扣难点诱发议论
阅读教学与训练思维不仅要求相同，更要善于求异，促使学生的个性发展，这样才能真正理解，驾驭知识。为此，我在课堂教学中经常安排学生分组自学讨论，通过学生的深思，探究，许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。这样能充分培养学生的思维能力。
4.理解课文训练说
为了更好地优化教学，我经常采用多种途径进行说的训练。在学习课文理解内容的基础上，把课文的思想和文字转化成自己的语言和思想并能准确地阐述，顺利地进行表达和交流。如教完《小珊迪》一课后，我趁热打铁，让学生当堂就把故事讲出来，并能进行个性化的改编进行的创作，给学生创造更多运用语言表达的机会。语文教育的过程是知识、技能的了解获取过程，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话过程。
5.创设氛围，让课堂教学充满活力
叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。”所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力。
课堂气氛直接影响着学生的学习效果。教师是课堂教学的组织者，要把自己放在与学生平等的地位，消除学生紧张、害怕的心理，让自己与学生感情上融洽，心理上沟通。课堂上不要总是居高临下，应该走下讲台，走到学生中间去，与学生一起来学习、讨论，真正把学生看作是学习的主人，用和蔼的态度、亲切的语言感化学生，打消学生的顾虑，让学生敢想、敢问、敢说，努力为学生创造一个适合他们兴趣、爱好和个性发展的课堂环境。只有这样，学生才会放开手脚，积极主动地参与学习活动，课堂教学才会充满活力，学生的主体作用也就得到了充分的发挥。
6.严格训练，培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯，是充分发挥学生主体作用的重要要求。良好的学习习惯能提高学生接受知识的效果，能够很好地培养学生的自学能力，也使学生能够很容易地感受到成功的喜悦，从而激发学生更大的学习热情，使教学产生良性循环。
那语文阅读教学来说，应要求学生：预习，要按要求读、查、画、思、问;听，要注意力集中;讲，要积极、勇敢，把自己的见解讲出来;讨论，要热烈;练习要认真等。特别是在课堂上，课堂是学生获取知识、形成能力的主阵地，教师要加强指导，严格要求，让学生有一个明确的目标，围绕目标进行听、说、读、写的训练，在课堂教学中培养学生良好的学习习惯，实现从学会知识到会学知识的转变。学生养成良好的学习习惯，他们的主体作用自然会得到充分的体现。
7.注重情感，调动内在的积极性
课堂教学既是知识的交流，也是情感的交流。发挥学生的主体作用，情感教育不可忽视。教师应努力以自己对学生的良好情感，创设师生情感交流的气氛。教师讲课，只有情思横溢，以情动人，才能拨动学生的心弦，点燃智慧的火花，使学生产生求知的欲望。
特别是语文教学中蕴含丰富的情感因素，教师要善于挖掘这些内在的情感因素，把作品中的情感因素与自己的情感融合在一起，以此来调动和激发学生的情感，唤起学生内在的情感、共鸣，让学生在学习中的主体作用得以充分发挥。例如在教学《金色的鱼钩》一课时，教师首先要入情入境，然后带着学生走进故事，通过情感的熏陶，学生们自然会被老班长那种忠于革命、舍己为人的高贵品质而感染，会有很多心里话想对老班长说，学生的情感与作者的感情产生了共鸣。这样，学生们对知识的掌握就会更牢固，对内容的理解就会更深刻。因此，在教学中不能忽视情感因素的影响。
总之，课堂教学是实施素质教育的主阵地。我们要在课堂教学上下功夫、作文章，想方设法把课堂变为学生学习知识、展示能力的竞技场，最大限度地发挥学生的主体作用，有效地促进学生的全面发展。