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摘 要： 新课标提出的新的教育理念要求以学生发展为本，在此原则下要关注学生间的个性差异和发展的不平衡。课堂上，教师不能按照统一的标准要求每一位学生，在学生存在差异且不可能消除的前提下，教师必须实施差异教学，从而使学优生的优势得到进一步发展，学困生得到及时的补救，达到全员参与。思想品德课作为对学生进行德育教育的重要课程也需要差异教学，本文旨在引导人们树立差异教学观念，认识初中思想品德课差异教学的意义，实施有差异的教学，挖掘每个学生的潜能，实现学生有差异的发展。
关键词： 初三政治课堂 差异教学 具体实施
一、引言
课堂教学是教学的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率意味着，让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展。我国目前中学教学普遍采用的还是班级授课制，班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但从客观上讲，在同一教学班里，由于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在诸多方面存在十分明显的差异，这种差异在初中学生中表现尤其突出。教学中却存在许多消极的甚至是错误的对待差异的做法，如无视学生差异的存在，实行无差异教学；不公平地对待学生的差异，即以不公平的手段和态度对待有差异的学生；虽然承认差异，但受“统一目标”的影响，不知如何对待，看成是消极因素，一味主张消除差异，却无法区分差异的类型和性质。这些做法不仅未能使学困生获得帮助，还使优等生失去学习兴趣，特别对学困生来说，这些大大挫伤了他们的自尊心，出现学生“厌学”教师“厌教”的现象，严重影响教学效果和教学效率。
特别是苏州市政治中考实行开卷考试后，试卷的灵活度变大，考查的内容偏重于检测学生运用知识分析问题、解决问题的能力，试卷的开放性要求学生不能局限于书本知识，还必须拓展思维空间，提高思辨能力。根据马特森的实验：他用复杂程度不等的材料给学生练习，经过相当的时间后，他发现练习材料如若简单，则使学生的差异减少；如若复杂，则使他们的差异增加，所以，随着初中政治开卷考的实行，其可能导致的结果是差异增加。为了使每个学生都能“吃饱”、“吃好”，在原有的基础上得到不同程度的发展，达到全面发展的最终目标，笔者探索了新的课堂教学方式，在政治课堂教学实践中遵循“区别对待、因材施教”的原则，采用“差异教学、全面发展”的教学策略，对初三政治课堂“差异教学”进行了尝试和探索，取得了一定的成果。
二、“差异教学”的具体实施
差异教学的关键在于“面向全体、照顾差异、发挥潜能、全面发展”，即在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，充分挖掘每个学生的潜能，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。根据政治学科的特点和教材内容，差异教学的具体操作如下。
1.提出差异性要求
我们过去的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，这个平均水平是虚的，结果造成优等生吃不饱，后进生跟不上。教学目标应当体现差异，针对不同类型的学生设计不同的知识和能力要求，向学生提供多样的、不同层次的教学，消除“被冷落的学生”这一不良现象，促进有差异学生的普遍发展。
例如：九年级第九课《发展人民民主》第一框人民是国家的主人的教学，可要求优等生掌握我国的国家性质是什么及如何理解；我国的根本政治制度是什么及它如何体现我国的国家性质；党的领导、人民当家做主、依法治国三者的关系；最后归纳总结实现人民当家做主的途径有哪些。中等生掌握前三部分要求，最后能理解老师补充归纳的实现人民当家做主的途径即可。学困生掌握我国的国家性质是什么；我国的根本政治制度是什么；党的领导、人民当家做主、依法治国三者的关系。只有对不同层次的学生提出差异性的要求，才能提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能得到发展。
2.设计差异性作业
在教学过程中，针对学生的个体差异，设计众多的、有层次的题目供学生选择。具体做法是：把每天的练习题分三个层次（基本练习题、发展题、思考题）。基本题主要是要求学生必须掌握的一些基础知识，如每课笔者都会根据重点出好填空卷，全体学生都必须按要求完成；发展题有一定难度，如练习册上的简答题，只要求中上成绩的学生完成，学困生只要上课能听懂老师的分析即可；而思考题只提供给优生思考。与此同时，对于有余力的优生，笔者还会有选择性、有针对性地增加额外的作业——收集网上的相关时事资料和信息、写每日一闻、做时政小报……通过差异性作业，使学优生感到吃得饱，学困生觉得消化得了，在不同程度上都得到发展。
3.进行差异性辅导
培优辅差是课堂教学的必要延伸。培优工作，主要采取与优生共同探讨分析说明题，以及没有固定答案的一些讨论题，或者额外的时事新闻类作业，让其始终保持积极的思维状态，引导其拓展知识面。将辅差工作贯穿于教学过程的始终，课前，引导其复习旧知识，并进行知识的顺利迁移；课中，给他们提供更多回答问题、提出问题的机会；课后，更要针对作业中出现的错误，与学生共同寻找错误原因，进行当面讲解，单独辅导。
4.实施差异性评价
针对学生的个体差异，作出科学，恰如其分的全方位评价即实施差异性评价，能敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理。
（1）作业中的差异性评价。作业是师生交流互动的一种方式，对不同学生可采用不同的评分标准，对优生批改评定要实事求是，对学困生如有较大进步，即使有少许差错，订正后也可破格评优，同时可借助面批对学生进行个性化的评价。
（2）测试后的差异性评价。在每次单元考试后，根据学生实际情况，评选最佳进步奖和优胜奖，只要考试成绩在上一次的基础上有所提高，就可评为进步奖，大大降低要求，使中下等生有获奖的机会，极大地提高中下等生的学习积极性。优胜奖就成为优生的竞争对象，他们也会为夺得荣誉而倍加努力。 评价时因人而异，面对有差异的学生，实施差异性评价，有利于让每个学生都获取知识，在智商、情商上都得到提高，从而促进学生有差异的发展。
三、研究结果与分析
1.研究结果
（1）实验班与对照班问卷统计（表1）
从表1可以看出，采用差异教学的实验班，兴趣、参与率、满意度明显高于无差异教学的对照班。
（2）实验班与对照班第一学期期末政治成绩比较（表2）
从表2中可以说明实施课堂“差异教学”，有利于提高学生学习的积极性，让优等生、中等生、后进生都能在自己原有的基础上得到不同程度的发展。
注1：分数都以中考50分制折算。注2：三（1）（5）为实验班，三（6）（7）为对照班。
（3）实验班与对照班政治中考成绩比较（表3）
从表（3）可以看出，由于实验班实施了课堂“差异教学”，各层次的学生都得到发展，成绩明显优于对照班。
2.分析与讨论
（1）差异教学可以使每个学生都学有所得，学有所长。
学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响，以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。而差异教学将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发，设计差异化的教学内容、过程和成果，最终“促进所有学生都学有所得，学有所长，全面发展”。
（2）差异教学符合从实际出发的原则，有利于因材施教、分层指导。
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。面对这些实际情况，就必须提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都能在原有水平上得到应有的发展。在课堂教学中进行“差异教学”为实现这一目标提供了良好的保证，满足了学生个性差异发展对因材施教的需求。
（3）差异教学有利于激发全体学生学习的积极性和主动性，改善学生的学习品质。
全班同一的教学目标，对于基础差的学生来说肯定要求过高，对于尖子生来说，则又过低。过高和过低的教学目标都容易挫伤学生的学习积极性。只有实施课堂差异教学，根据不同层次的对象提出适宜的目标，才具有激励作用。
在实验班，由于实施了差异教学，基本上消除了两极分化现象，尤其是那些被教学冷落的学生发生了“三个转变”：由厌学变为愿学与乐学，由缺乏学习信心而树立学习信心，由疏远教师变为亲近教师。
（4）差异教学有利于为学习困难生营造宽松的学习氛围，增强其自信心。
差异教学根据不同层次的学生实际，提出能达到的教学目标，采用小步子学习，分层渐进，使学困生感觉天天在进步，处处显成功，不断提高学习的自信心和动机水平。课堂内外也出现了成绩好的学生耐心辅导，学困生主动要求同学补课的互帮互学的喜人场面，从而达到照顾差异，共同提高，全面发展的目标，同时也有利于培养团队精神，促进学生间的人际交往。
（5）差异教学有利于形成和谐的师生关系。
“亲其师，信其道”，但传统的教学模式，学生单向地接受老师传授的知识，师生之间缺少应有的沟通，也就不会产生学生对老师的一种亲近之情。通过差异教学，教师从讲台走向学生，与优生间的激励探讨，对学困生的细心指导和鼓励，彼此在课内课外的真诚交流，老师和学生更多地彼此了解，从而形成和谐的师生关系，对教学效果起到了积极作用。
（6）差异教学有利于培养和提高学生的品德修养。
生活中处处有品德。培养和提高学生的品德素养，不能把全部希望寄托在课堂上，而要把课内与课外，校内与校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的机会，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。
差异教学让学有余力的学生收集相关热点时事资料，制作时政小报，不仅有助于他们了解社会、了解世界，拓宽视野，增长知识，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，而且有助于他们增强关心社会、热爱祖国的情感，培养自己良好的道德修养。
四、结语
课堂是落实素质教育的主阵地，只有让每个学生都有发展的教育才是成功的教育。初三政治课堂实施“差异教学”既体现了素质教育的全体性、全面性和自主性，有效避免了“吃不饱”、“吃不了”的现象，又在贯彻大纲要求，满足社会需求的基础上，兼顾了学生的差异，挖掘学生的潜能，使每一个学生都在自己原有的基础上得到了最大限度的发展，领略了成功的喜悦。这些值得我们在今后的教学过程中进一步研究、探索，使之日趋完善。
参考文献：
[1]差异教学——帮助每个学生获得成功.中国轻工业出版社.
[2]成功教育.中央人民出版社.
[3]教育学.河海大学出版社.
[4]差异教学论.北京教育科学出版社.
关键词： 初三政治课堂 差异教学 具体实施
一、引言
课堂教学是教学的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率意味着，让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展。我国目前中学教学普遍采用的还是班级授课制，班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但从客观上讲，在同一教学班里，由于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在诸多方面存在十分明显的差异，这种差异在初中学生中表现尤其突出。教学中却存在许多消极的甚至是错误的对待差异的做法，如无视学生差异的存在，实行无差异教学；不公平地对待学生的差异，即以不公平的手段和态度对待有差异的学生；虽然承认差异，但受“统一目标”的影响，不知如何对待，看成是消极因素，一味主张消除差异，却无法区分差异的类型和性质。这些做法不仅未能使学困生获得帮助，还使优等生失去学习兴趣，特别对学困生来说，这些大大挫伤了他们的自尊心，出现学生“厌学”教师“厌教”的现象，严重影响教学效果和教学效率。
特别是苏州市政治中考实行开卷考试后，试卷的灵活度变大，考查的内容偏重于检测学生运用知识分析问题、解决问题的能力，试卷的开放性要求学生不能局限于书本知识，还必须拓展思维空间，提高思辨能力。根据马特森的实验：他用复杂程度不等的材料给学生练习，经过相当的时间后，他发现练习材料如若简单，则使学生的差异减少；如若复杂，则使他们的差异增加，所以，随着初中政治开卷考的实行，其可能导致的结果是差异增加。为了使每个学生都能“吃饱”、“吃好”，在原有的基础上得到不同程度的发展，达到全面发展的最终目标，笔者探索了新的课堂教学方式，在政治课堂教学实践中遵循“区别对待、因材施教”的原则，采用“差异教学、全面发展”的教学策略，对初三政治课堂“差异教学”进行了尝试和探索，取得了一定的成果。
二、“差异教学”的具体实施
差异教学的关键在于“面向全体、照顾差异、发挥潜能、全面发展”，即在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，充分挖掘每个学生的潜能，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。根据政治学科的特点和教材内容，差异教学的具体操作如下。
1.提出差异性要求
我们过去的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，这个平均水平是虚的，结果造成优等生吃不饱，后进生跟不上。教学目标应当体现差异，针对不同类型的学生设计不同的知识和能力要求，向学生提供多样的、不同层次的教学，消除“被冷落的学生”这一不良现象，促进有差异学生的普遍发展。
例如：九年级第九课《发展人民民主》第一框人民是国家的主人的教学，可要求优等生掌握我国的国家性质是什么及如何理解；我国的根本政治制度是什么及它如何体现我国的国家性质；党的领导、人民当家做主、依法治国三者的关系；最后归纳总结实现人民当家做主的途径有哪些。中等生掌握前三部分要求，最后能理解老师补充归纳的实现人民当家做主的途径即可。学困生掌握我国的国家性质是什么；我国的根本政治制度是什么；党的领导、人民当家做主、依法治国三者的关系。只有对不同层次的学生提出差异性的要求，才能提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能得到发展。
2.设计差异性作业
在教学过程中，针对学生的个体差异，设计众多的、有层次的题目供学生选择。具体做法是：把每天的练习题分三个层次（基本练习题、发展题、思考题）。基本题主要是要求学生必须掌握的一些基础知识，如每课笔者都会根据重点出好填空卷，全体学生都必须按要求完成；发展题有一定难度，如练习册上的简答题，只要求中上成绩的学生完成，学困生只要上课能听懂老师的分析即可；而思考题只提供给优生思考。与此同时，对于有余力的优生，笔者还会有选择性、有针对性地增加额外的作业——收集网上的相关时事资料和信息、写每日一闻、做时政小报……通过差异性作业，使学优生感到吃得饱，学困生觉得消化得了，在不同程度上都得到发展。
3.进行差异性辅导
培优辅差是课堂教学的必要延伸。培优工作，主要采取与优生共同探讨分析说明题，以及没有固定答案的一些讨论题，或者额外的时事新闻类作业，让其始终保持积极的思维状态，引导其拓展知识面。将辅差工作贯穿于教学过程的始终，课前，引导其复习旧知识，并进行知识的顺利迁移；课中，给他们提供更多回答问题、提出问题的机会；课后，更要针对作业中出现的错误，与学生共同寻找错误原因，进行当面讲解，单独辅导。
4.实施差异性评价
针对学生的个体差异，作出科学，恰如其分的全方位评价即实施差异性评价，能敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理。
（1）作业中的差异性评价。作业是师生交流互动的一种方式，对不同学生可采用不同的评分标准，对优生批改评定要实事求是，对学困生如有较大进步，即使有少许差错，订正后也可破格评优，同时可借助面批对学生进行个性化的评价。
（2）测试后的差异性评价。在每次单元考试后，根据学生实际情况，评选最佳进步奖和优胜奖，只要考试成绩在上一次的基础上有所提高，就可评为进步奖，大大降低要求，使中下等生有获奖的机会，极大地提高中下等生的学习积极性。优胜奖就成为优生的竞争对象，他们也会为夺得荣誉而倍加努力。 评价时因人而异，面对有差异的学生，实施差异性评价，有利于让每个学生都获取知识，在智商、情商上都得到提高，从而促进学生有差异的发展。
三、研究结果与分析
1.研究结果
（1）实验班与对照班问卷统计（表1）
从表1可以看出，采用差异教学的实验班，兴趣、参与率、满意度明显高于无差异教学的对照班。
（2）实验班与对照班第一学期期末政治成绩比较（表2）
从表2中可以说明实施课堂“差异教学”，有利于提高学生学习的积极性，让优等生、中等生、后进生都能在自己原有的基础上得到不同程度的发展。
注1：分数都以中考50分制折算。注2：三（1）（5）为实验班，三（6）（7）为对照班。
（3）实验班与对照班政治中考成绩比较（表3）
从表（3）可以看出，由于实验班实施了课堂“差异教学”，各层次的学生都得到发展，成绩明显优于对照班。
2.分析与讨论
（1）差异教学可以使每个学生都学有所得，学有所长。
学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响，以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。而差异教学将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发，设计差异化的教学内容、过程和成果，最终“促进所有学生都学有所得，学有所长，全面发展”。
（2）差异教学符合从实际出发的原则，有利于因材施教、分层指导。
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。面对这些实际情况，就必须提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都能在原有水平上得到应有的发展。在课堂教学中进行“差异教学”为实现这一目标提供了良好的保证，满足了学生个性差异发展对因材施教的需求。
（3）差异教学有利于激发全体学生学习的积极性和主动性，改善学生的学习品质。
全班同一的教学目标，对于基础差的学生来说肯定要求过高，对于尖子生来说，则又过低。过高和过低的教学目标都容易挫伤学生的学习积极性。只有实施课堂差异教学，根据不同层次的对象提出适宜的目标，才具有激励作用。
在实验班，由于实施了差异教学，基本上消除了两极分化现象，尤其是那些被教学冷落的学生发生了“三个转变”：由厌学变为愿学与乐学，由缺乏学习信心而树立学习信心，由疏远教师变为亲近教师。
（4）差异教学有利于为学习困难生营造宽松的学习氛围，增强其自信心。
差异教学根据不同层次的学生实际，提出能达到的教学目标，采用小步子学习，分层渐进，使学困生感觉天天在进步，处处显成功，不断提高学习的自信心和动机水平。课堂内外也出现了成绩好的学生耐心辅导，学困生主动要求同学补课的互帮互学的喜人场面，从而达到照顾差异，共同提高，全面发展的目标，同时也有利于培养团队精神，促进学生间的人际交往。
（5）差异教学有利于形成和谐的师生关系。
“亲其师，信其道”，但传统的教学模式，学生单向地接受老师传授的知识，师生之间缺少应有的沟通，也就不会产生学生对老师的一种亲近之情。通过差异教学，教师从讲台走向学生，与优生间的激励探讨，对学困生的细心指导和鼓励，彼此在课内课外的真诚交流，老师和学生更多地彼此了解，从而形成和谐的师生关系，对教学效果起到了积极作用。
（6）差异教学有利于培养和提高学生的品德修养。
生活中处处有品德。培养和提高学生的品德素养，不能把全部希望寄托在课堂上，而要把课内与课外，校内与校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的机会，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。
差异教学让学有余力的学生收集相关热点时事资料，制作时政小报，不仅有助于他们了解社会、了解世界，拓宽视野，增长知识，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，而且有助于他们增强关心社会、热爱祖国的情感，培养自己良好的道德修养。
四、结语
课堂是落实素质教育的主阵地，只有让每个学生都有发展的教育才是成功的教育。初三政治课堂实施“差异教学”既体现了素质教育的全体性、全面性和自主性，有效避免了“吃不饱”、“吃不了”的现象，又在贯彻大纲要求，满足社会需求的基础上，兼顾了学生的差异，挖掘学生的潜能，使每一个学生都在自己原有的基础上得到了最大限度的发展，领略了成功的喜悦。这些值得我们在今后的教学过程中进一步研究、探索，使之日趋完善。
参考文献：
[1]差异教学——帮助每个学生获得成功.中国轻工业出版社.
[2]成功教育.中央人民出版社.
[3]教育学.河海大学出版社.
[4]差异教学论.北京教育科学出版社.