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新课程理念倡导在教学过程中培养学生的合作意识，提高学生的合作能力和合作精神。这与我校近年开展的龙舟文化的特色教育不谋而合。龙溪地区历年来的沙溪龙船景已经在当地人们心中根深蒂固，每年农历的五月初五初六“扒龙舟““吃龙船饭”活动让龙溪小学的学生像过节一样兴奋。因此在龙溪小学开展合作学习的方式的可行性在很大程度上受源于龙舟文化的特色教育，受源于“龙舟精神”的实质就是团结向上、奋勇拼搏、和谐发展……这种精神，通过协作学习不仅可以增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，而且又可以在共同完成任务中形成解决生活和学习问题的兴趣和习惯，进而培养学生与他人合作的意识和能力。
具体操作应用从以下五个学习维度方面来展开。即学习对象（人）、学习环境、学习任务、学习评价以及学习效果。
一、以龙舟文化的精粹——合作精神为引领，成立学习小组
龙舟竞渡强调的精神就是“拼搏和合作”。因此在成立学习小组方面，我将此精神作为引领，带领学生进入“我想合作”的境界。我以学校的信息技术科为例，每学期从三年级开始学生才第一次进电脑室学习，第一堂课上教师就要每班设立1个电脑管理员，8名小组长。由于这样的一个学习小组一般会持续到六年级，所在在选小组与成员充分注意。教师就应根据本班学生和学科的特点，以龙舟文化的精粹——合作精神为引领帮助学生组建团队小组，小组中可以选定一个人作为团队核心（小组长），核心可以对团队进行监督和约束。由于学生成绩、能力、性格、性别、家庭背景等的不同，一个班级的学生对信息技术知识技能的掌握程度、学习兴趣等方面存在着很大的差异，如果是同质组合，必然造成小组之间能力的悬殊，不易于开展组内协作和组间竞争。
二、以龙舟文化的精粹——合作精神为内驱，构建网络协作学习平台
当今世界已经进入一个开放式大潮流，学习方式从过去的相对封闭的课堂教学模式已经发展到以互联网为基础的面向世界及课外，也就是随时随地的可以接受的学习方式。这种学习方式的转变，使得我们深深认识到我们必须要以龙舟文化的精粹——合作精神为内驱，构建网络协作学习平台。
在构建网络协作平台时，我充分发挥校内外合作相互融合，在学校支持下，开展了“利用微课进行自主探究学习的课题研究”项目，且此项目得到了荔湾区教育局的十二五规划课题之一，它将由学校主要领导亲自担任主持课题的前期准备工作已经展开。
三、以龙舟文化的精粹——合作精神为潜能，设计学习任务单
第一，利用旧知识完成综合性较强的设计学习任务单时，适合采用合作学习方式。因为综合性的学习任务往往是要将新学的知识融合在一项具体任务中，涉及的内容较广泛，学习任务是开放的，完成这样的学习任务往往需要整合已经学过的知识和技能，同时这样的学习任务的完成耗时较长。所以，无论是内容还是时间方面，学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，便会产生合作的渴望，希望通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流，共同完成任务。教师应抓住或创设这样的学习情境，激发学生合作的愿望，培养学生合作学习的能力。
第二，利用旧知识探究新知识时，适合采用合作学习方式设计学习任务单。因为探究新知识往往具有一定的难度，必须付出更大的努力才能完成。有时可以由个人独立完成，但通过小组合作探究效果会更好，能够体现合作学习的互助互学、共同发展的特点。通过对困难问题的共同探讨与解决，能够促进成员之间的友谊，共同体验成功的快乐，增进合作的意识。教师要根据学习内容适时创设这样的学习情境，实现思路共享、共同提高的教学理念。
四、以龙舟文化的精粹——合作精神为彰显，开展学习评价
学习评价在课堂中对学生的学习兴趣和学习方向起着至关重要的作用，合作学习的课堂评价可以是组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师以龙舟文化的精粹——合作精神为彰显，开展学习评价。如在组内进行自我评价以及师生合作评价等，要做到客观公正，形成小组合作学习的良性循环，使每个学生都能在被肯定中快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
五、以龙舟文化的精粹——合作精神为深究，反馈学习效果，重点是找出问题和不足
（一）要解决协作小组中“异质”的问题
首先小组人数一般选在5人左右，不宜太多或太少。同时要解决协作小组中“异质”的问题。“异质”主要应指能力倾向、个性特征、兴趣爱好等方面的差异。这就要求教师必须指导学生协作学习过程中进行动态适时调整。
（二）要注意只重形式，不重效果的问题
在应用协作学习过程中，教师往往会忽视了合作学习的这些特质，关注的仅仅是合作的形式，造成了凡课必“合作”，只要是学生分成不同的小组，围坐在一起就是“合作”的现象。教师要真正认识合作学习的本质，保证学习的有效性。这就要求首先在设计任务学习单上要分清要求，不能搞一刀切。
（三）要警惕合作学习过程的自由化
另外老师要分清合作学习与共同学习的区别，以为合作学习就是学生之间的共同学习，应把学习的所有权交给学生，教师不应参与也无需组织与监控。在反馈检查时，可以利用小组长汇报机制进行自我检查监督。
（四）要提防在操作过程中“合而不作”或“作而不合”的假合作
合理科学分组是合作学习前的准备，分组的成败，直接决定合作学习是否成功。因此在分组阶段教师要重视，要花一定的时间，提防在操作过程中“合而不作”或“作而不合”的假合作。先要向学生讲明分组要求，然后让学生按要求以自由搭配组成为主，教师检查适当调整。当然，在调整时要注意适当照顾学生情绪，多采取协商引导做法。
总之，龙舟文化的精粹——合作精神在构建学生协作学习方式上的多维应用应根据学生的心理特征和学习内容，适时地去展开合作学习，发现和激发学生合作学习的愿望，充分发挥它的特点。这样，才能发挥出龙舟文化和精神作为学校特色对推动学校教育教学发展的真正效能。
具体操作应用从以下五个学习维度方面来展开。即学习对象（人）、学习环境、学习任务、学习评价以及学习效果。
一、以龙舟文化的精粹——合作精神为引领，成立学习小组
龙舟竞渡强调的精神就是“拼搏和合作”。因此在成立学习小组方面，我将此精神作为引领，带领学生进入“我想合作”的境界。我以学校的信息技术科为例，每学期从三年级开始学生才第一次进电脑室学习，第一堂课上教师就要每班设立1个电脑管理员，8名小组长。由于这样的一个学习小组一般会持续到六年级，所在在选小组与成员充分注意。教师就应根据本班学生和学科的特点，以龙舟文化的精粹——合作精神为引领帮助学生组建团队小组，小组中可以选定一个人作为团队核心（小组长），核心可以对团队进行监督和约束。由于学生成绩、能力、性格、性别、家庭背景等的不同，一个班级的学生对信息技术知识技能的掌握程度、学习兴趣等方面存在着很大的差异，如果是同质组合，必然造成小组之间能力的悬殊，不易于开展组内协作和组间竞争。
二、以龙舟文化的精粹——合作精神为内驱，构建网络协作学习平台
当今世界已经进入一个开放式大潮流，学习方式从过去的相对封闭的课堂教学模式已经发展到以互联网为基础的面向世界及课外，也就是随时随地的可以接受的学习方式。这种学习方式的转变，使得我们深深认识到我们必须要以龙舟文化的精粹——合作精神为内驱，构建网络协作学习平台。
在构建网络协作平台时，我充分发挥校内外合作相互融合，在学校支持下，开展了“利用微课进行自主探究学习的课题研究”项目，且此项目得到了荔湾区教育局的十二五规划课题之一，它将由学校主要领导亲自担任主持课题的前期准备工作已经展开。
三、以龙舟文化的精粹——合作精神为潜能，设计学习任务单
第一，利用旧知识完成综合性较强的设计学习任务单时，适合采用合作学习方式。因为综合性的学习任务往往是要将新学的知识融合在一项具体任务中，涉及的内容较广泛，学习任务是开放的，完成这样的学习任务往往需要整合已经学过的知识和技能，同时这样的学习任务的完成耗时较长。所以，无论是内容还是时间方面，学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，便会产生合作的渴望，希望通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流，共同完成任务。教师应抓住或创设这样的学习情境，激发学生合作的愿望，培养学生合作学习的能力。
第二，利用旧知识探究新知识时，适合采用合作学习方式设计学习任务单。因为探究新知识往往具有一定的难度，必须付出更大的努力才能完成。有时可以由个人独立完成，但通过小组合作探究效果会更好，能够体现合作学习的互助互学、共同发展的特点。通过对困难问题的共同探讨与解决，能够促进成员之间的友谊，共同体验成功的快乐，增进合作的意识。教师要根据学习内容适时创设这样的学习情境，实现思路共享、共同提高的教学理念。
四、以龙舟文化的精粹——合作精神为彰显，开展学习评价
学习评价在课堂中对学生的学习兴趣和学习方向起着至关重要的作用，合作学习的课堂评价可以是组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师以龙舟文化的精粹——合作精神为彰显，开展学习评价。如在组内进行自我评价以及师生合作评价等，要做到客观公正，形成小组合作学习的良性循环，使每个学生都能在被肯定中快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
五、以龙舟文化的精粹——合作精神为深究，反馈学习效果，重点是找出问题和不足
（一）要解决协作小组中“异质”的问题
首先小组人数一般选在5人左右，不宜太多或太少。同时要解决协作小组中“异质”的问题。“异质”主要应指能力倾向、个性特征、兴趣爱好等方面的差异。这就要求教师必须指导学生协作学习过程中进行动态适时调整。
（二）要注意只重形式，不重效果的问题
在应用协作学习过程中，教师往往会忽视了合作学习的这些特质，关注的仅仅是合作的形式，造成了凡课必“合作”，只要是学生分成不同的小组，围坐在一起就是“合作”的现象。教师要真正认识合作学习的本质，保证学习的有效性。这就要求首先在设计任务学习单上要分清要求，不能搞一刀切。
（三）要警惕合作学习过程的自由化
另外老师要分清合作学习与共同学习的区别，以为合作学习就是学生之间的共同学习，应把学习的所有权交给学生，教师不应参与也无需组织与监控。在反馈检查时，可以利用小组长汇报机制进行自我检查监督。
（四）要提防在操作过程中“合而不作”或“作而不合”的假合作
合理科学分组是合作学习前的准备，分组的成败，直接决定合作学习是否成功。因此在分组阶段教师要重视，要花一定的时间，提防在操作过程中“合而不作”或“作而不合”的假合作。先要向学生讲明分组要求，然后让学生按要求以自由搭配组成为主，教师检查适当调整。当然，在调整时要注意适当照顾学生情绪，多采取协商引导做法。
总之，龙舟文化的精粹——合作精神在构建学生协作学习方式上的多维应用应根据学生的心理特征和学习内容，适时地去展开合作学习，发现和激发学生合作学习的愿望，充分发挥它的特点。这样，才能发挥出龙舟文化和精神作为学校特色对推动学校教育教学发展的真正效能。