《语文课程标准》的教学建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在师与生、生与生、生与文之间的对话互动中，情感对话是很关键的一环。因为对学生来说，情感伴随着学习的全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。因此，阅读教学要想走进学生的心灵，实现“情感熏陶”与“语言发展”的统一，必须重视情感对话。那么，在语文教学实践中如何把握情感教学的每一个阶段，演奏好这首情感对话进行曲呢？
　　一、创设情境，激发情感
　　从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。教师可通过生动的语言描述、音乐、图画、幻灯片、视频等创设情境，拨动学生的情感之弦，引领他们走进文本，亲历事情，感受场景，见识人物。如学习《三峡》一课时，上课伊始，我先让学生欣赏大屏幕上的长江三峡美景（视频资料），把学生带入至纯至美的大自然之中。其中用课件展示“夏水襄陵、沿溯阻绝”的一段，配上相应的声响、音乐，更能让人体验江水的浩淼，江流激荡翻滚的壮观惊险。此时要求学生把自己的体验用语言表达出来，然后动笔把课文中能体现自己体验的词、句、段画出来，并用绘画“绘”出来。这样就使学生自然而然地与课文中的人、事、景、物产生情感的共鸣，激发体验的趣味性。
　　二、熟读成诵，把握情感
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”其“读”主要是朗读，其“义”也应包含情感体验。诗词和含义深刻的散文都适宜在朗读中体验，只有反复朗读，才能体味苏轼的豪迈奔放，才能领略王维的闲适自然，才能感受文天祥的视死如归……当达到声情并茂时，自然会把握作品中丰富而深刻的情感。例如读辛弃疾的词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，让学生反复诵读便能体验出作者渴慕英勇杀敌、收复山河的激情与豪壮，体验作者渴求抗金、恢复江山的强烈愿望，从而在心中迸发出强烈的爱国激情。
　　三、拓展延伸，丰富情感
　　学生在阅读的过程中感于言而动于情，此时如果加以适当的引导，以知识储存、生活经验、联想与想象进行拓展延伸，既丰富了课文的意蕴，同时也丰富了学生的情感世界。在生活中，学生对自己所经历的生活往往是有一定体验的，这些体验和阅读作品中包含的情感有相通的一面，只要巧妙地加以联系，常常能神奇地唤起学生的情感体验。况且有些好文章往往是“言有尽而意未尽”，在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽。这时教师若能带动学生进行拓展性的大阅读，则有利于对学生情感的熏陶、审美的深化。如在学完《春》这篇课文后，教师可继续让学生诵读写春的诗词文章，欣赏关于春的书画作品，并带领学生到大自然去感受春的气息。从课内到课外，从诗文字画到自然景观，看到的、听到的、想到的、读到的都与春有关。学生置身于以春为中心的自然与文化交融的心理磁场中，其心灵怎能不被磁化，情操怎能不被陶冶？
　　四、写作实践，升华情感
　　我们要让学生在情感体验的基础上，通过写作实践来把这些体验烙进他们的心里，融入他们的情感世界，使他们的情感提升到一个新的境界。这里的“写”，是学生阅读吸收内化之后的迁移运用，是学生阅读情感体验的发展与升华。如在邹韬奋的《我的母亲》一文的教学中，为了让学生更深切地感受、体验文中所饱含的真挚、深沉的母爱，在学生整体理解课文后，我要求学生深入地阅读文中回忆母亲生活的四个片断，画出自己感受最深的语句，并结合自己的阅读体验与生活经验，以“母爱是……”作批注。课文学完后，我又布置了一篇随笔《感悟母爱》，让学生将自己的阅读体验完整地诉之于文字。学生在这两次与阅读紧密联系的“写”的实践中，调动自己原有的情感积累，不断地充实阅读文本所获得的体验，从而促进了他们情感体验的积淀、发展与升华。
　　语文的世界应该是人文的、情感的世界，语文课堂应该成为开启学生人文情感世界的钥匙。只有唤起学生的情感体验，才能让阅读教学激荡学生的心灵和情感世界。在语文阅读教学中，教师要创设情境，通过熟读成诵、拓展延伸、写作实践等情感对话方式，一步步地激活、开掘并提升学生独特深刻、富有价值的情感体验，从而倾听他们自己谱写的情感进行曲。
　　（靖江外国语学校）