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作者简介：卜洁莹（1975.12-），女，辽宁沈阳人，本科，辽宁城市建设职业技术学院，副教授，研究方向：职业教育、给水排水工程。
摘要：高职院校教师的素质和水平直接影响着国家劳动者的质量，建设一支教学水平高、专业技能强的“双师型”教师队伍，是培养社会需要的高素质应用型人才的关键。本文在分析了“双师型”教师队伍建设现状中存在的一些问题的基础上，提出了“双师型”教师队伍建设的若干实践策略。
关键词：高职院校；“双师型”教师；教师队伍建设
中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0179-01
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，对劳动力资源的社会发展，为社会直接运输任务的实用人才。建设一个教学水平高，专业技能强，“双型”教师，培养应用人才的关键技能高的社会需求，也是高等职业教育教师队伍建设的主要方向。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”要求教师不仅要有丰富的理论知识和很强的实践能力，教师的角色和专业技术人员的角色，可以从事理论教学和实践教学。“双型”教师是具有良好的道德，教育教学能力强，有良好的行业专业的态度、知识、技能和实践能力的教师。
二、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状
1.教师来源渠道单一，大多数教师缺乏实践经验
当前，大部分的教师在高职院校在大学毕业后直接进入教师岗位，不仅缺乏任教经验，尤其是缺乏职业工作的经历。以笔者所在的城建学院为例，学校专职授课教师，其专业技能水平距工程建设工作实践还有一定差距，担任课程教学任务的年轻教师较多，这些年轻教师大多是从普通高校毕业后直接进入学校任教，缺乏专业技能和实践经验；尽管部分教师也去行业部门参加实践锻炼、开展工作调研，但都存在调研锻炼时间短、接触实践有限这一现实问题，对教师实际操作能力的提高影响较大。
2.教学上重理论轻实践，不利于师资队伍的发展
相比，在教学理论和实践，理论教学师资力量强，实践教学的师资力量相对薄弱。导致很多学校很难开展实践教学，即使进行，流于形式，由于实践教学的薄弱，致使学生的实践能力也较弱，这样很难对学生的职业能力有实质性的提高。
3.教师的激励机制和保障机制不健全
大多数高职院校制定的有关“双师型”教师队伍建设方面的政策性文件，如给予一定金额的物质奖励，享受某种工作环境、优先考虑晋升高一级专业技术职务等，起到一定的积极作用，但受社会及其自身因素的影响，大多力度不大。目前，资金来源基本上还是以财政拨款和院校学费收入为主，自身造血能力较差。给予“双师型”教师的奖励数额不大，无法真正调动教师的积极性。
三、建设高职院校“双师型”教师队伍的对策
1.加强对在职教师的培养和培训力度
（1）选派缺乏专业经验的中青年专业教师到企事业单位挂职锻炼
对于专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到企业进行专业实践的锻炼，以提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为双师素质的教师。
（2）定期培训，以提高教师的业务水平和操作能力
根据专业的实际需要，邀请相关专家教师的专业技能和实践训练，提高教师的业务水平和操作能力。基本的方式培养的能力，在学校，老师从事实践教学，指导学生的毕业实习，参与实验室建设。教师不仅应该好理论，但也应该教实践，不仅具有良好的专业理论知识，有丰富的教学实践经验。教学实践和毕业实践，通过指导学生参与实验室的设计、施工、安装、调试和使用，在实践中锻炼自己的实践能力，理论在实践中得到升华
2.加强兼职教师队伍建设
针对高职“双师型”教师队伍现状中的教师来源单一的问题，高职院校应拓宽教师来源渠道。不仅要注重专职教师的素质提升，也要加强兼职教师队伍的建设，要引进行业、企业中具有实践经验，又具备一定教学能力的从业者到学校课堂，要做到兼职教师与专职教师相结合构建“双师结构”的教师队伍。
3.建立激励机制，促进“双师型”教师队伍的发展
高职教育教学改革需要理论支撑，更需要建设一支素质优良、结构合理、精干高效的“双师型”教师队伍，应当建立适应“双师型”教师队伍发展的激励机制。
（1）切实提高“双师型”教师的收入
高职院校要保持“双师型”教师薪酬体系的稳定性。薪酬的整体水平应具有一定的市场竞争力，以增强教师的安全感，保证“双师型”教师队伍的稳定和工作的开展，吸引优秀人才的进入。
（2）加大绩效性薪酬的激励力度
高职院校应当建立重实绩，贡献，倾向于一线教师，贡献国家倾斜，倾斜，各种形式的高层人员，灵活的分配机制。帖子激励性薪酬之间的差距，为了吸引和保留人才，选择不符合教育教学需要教师在高职院校中，对“双型”教师队伍建设提供有效的激励机制。
总之，提升高职教育教学质量的关键性因素在于老师，建设“双师型”教师团队的特色是职业教育办校，只有具备了一支“学历高、业务精、技能尖”的“双师型”老师团队，才算为社会培育了一批又一批的高素质和高技能的劳动力人才，使专业技能变成衔接教育和生产的纽带。
（作者单位：辽宁城市建设职业技术学院）
基金项目：辽宁省职业技术教育学会科研规划课题《高职院校“双师型”教师队伍建设研究》（项目编号：LZY15002）2015.1-2016.4
参考文献：
[1]王学民.新时期高职院校“双师型”教师培养机制研究[J].世界华商经济年鉴·科学教育家，2009（05）.
[2]马慧.以西安职业教育发展为例谈现代职业教育办学机制的构建[J].教育与职业，2013（08）.
[3]张文钦.高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D].内蒙古师范大学，2013.
摘要：高职院校教师的素质和水平直接影响着国家劳动者的质量，建设一支教学水平高、专业技能强的“双师型”教师队伍，是培养社会需要的高素质应用型人才的关键。本文在分析了“双师型”教师队伍建设现状中存在的一些问题的基础上，提出了“双师型”教师队伍建设的若干实践策略。
关键词：高职院校；“双师型”教师；教师队伍建设
中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0179-01
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，对劳动力资源的社会发展，为社会直接运输任务的实用人才。建设一个教学水平高，专业技能强，“双型”教师，培养应用人才的关键技能高的社会需求，也是高等职业教育教师队伍建设的主要方向。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”要求教师不仅要有丰富的理论知识和很强的实践能力，教师的角色和专业技术人员的角色，可以从事理论教学和实践教学。“双型”教师是具有良好的道德，教育教学能力强，有良好的行业专业的态度、知识、技能和实践能力的教师。
二、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状
1.教师来源渠道单一，大多数教师缺乏实践经验
当前，大部分的教师在高职院校在大学毕业后直接进入教师岗位，不仅缺乏任教经验，尤其是缺乏职业工作的经历。以笔者所在的城建学院为例，学校专职授课教师，其专业技能水平距工程建设工作实践还有一定差距，担任课程教学任务的年轻教师较多，这些年轻教师大多是从普通高校毕业后直接进入学校任教，缺乏专业技能和实践经验；尽管部分教师也去行业部门参加实践锻炼、开展工作调研，但都存在调研锻炼时间短、接触实践有限这一现实问题，对教师实际操作能力的提高影响较大。
2.教学上重理论轻实践，不利于师资队伍的发展
相比，在教学理论和实践，理论教学师资力量强，实践教学的师资力量相对薄弱。导致很多学校很难开展实践教学，即使进行，流于形式，由于实践教学的薄弱，致使学生的实践能力也较弱，这样很难对学生的职业能力有实质性的提高。
3.教师的激励机制和保障机制不健全
大多数高职院校制定的有关“双师型”教师队伍建设方面的政策性文件，如给予一定金额的物质奖励，享受某种工作环境、优先考虑晋升高一级专业技术职务等，起到一定的积极作用，但受社会及其自身因素的影响，大多力度不大。目前，资金来源基本上还是以财政拨款和院校学费收入为主，自身造血能力较差。给予“双师型”教师的奖励数额不大，无法真正调动教师的积极性。
三、建设高职院校“双师型”教师队伍的对策
1.加强对在职教师的培养和培训力度
（1）选派缺乏专业经验的中青年专业教师到企事业单位挂职锻炼
对于专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到企业进行专业实践的锻炼，以提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为双师素质的教师。
（2）定期培训，以提高教师的业务水平和操作能力
根据专业的实际需要，邀请相关专家教师的专业技能和实践训练，提高教师的业务水平和操作能力。基本的方式培养的能力，在学校，老师从事实践教学，指导学生的毕业实习，参与实验室建设。教师不仅应该好理论，但也应该教实践，不仅具有良好的专业理论知识，有丰富的教学实践经验。教学实践和毕业实践，通过指导学生参与实验室的设计、施工、安装、调试和使用，在实践中锻炼自己的实践能力，理论在实践中得到升华
2.加强兼职教师队伍建设
针对高职“双师型”教师队伍现状中的教师来源单一的问题，高职院校应拓宽教师来源渠道。不仅要注重专职教师的素质提升，也要加强兼职教师队伍的建设，要引进行业、企业中具有实践经验，又具备一定教学能力的从业者到学校课堂，要做到兼职教师与专职教师相结合构建“双师结构”的教师队伍。
3.建立激励机制，促进“双师型”教师队伍的发展
高职教育教学改革需要理论支撑，更需要建设一支素质优良、结构合理、精干高效的“双师型”教师队伍，应当建立适应“双师型”教师队伍发展的激励机制。
（1）切实提高“双师型”教师的收入
高职院校要保持“双师型”教师薪酬体系的稳定性。薪酬的整体水平应具有一定的市场竞争力，以增强教师的安全感，保证“双师型”教师队伍的稳定和工作的开展，吸引优秀人才的进入。
（2）加大绩效性薪酬的激励力度
高职院校应当建立重实绩，贡献，倾向于一线教师，贡献国家倾斜，倾斜，各种形式的高层人员，灵活的分配机制。帖子激励性薪酬之间的差距，为了吸引和保留人才，选择不符合教育教学需要教师在高职院校中，对“双型”教师队伍建设提供有效的激励机制。
总之，提升高职教育教学质量的关键性因素在于老师，建设“双师型”教师团队的特色是职业教育办校，只有具备了一支“学历高、业务精、技能尖”的“双师型”老师团队，才算为社会培育了一批又一批的高素质和高技能的劳动力人才，使专业技能变成衔接教育和生产的纽带。
（作者单位：辽宁城市建设职业技术学院）
基金项目：辽宁省职业技术教育学会科研规划课题《高职院校“双师型”教师队伍建设研究》（项目编号：LZY15002）2015.1-2016.4
参考文献：
[1]王学民.新时期高职院校“双师型”教师培养机制研究[J].世界华商经济年鉴·科学教育家，2009（05）.
[2]马慧.以西安职业教育发展为例谈现代职业教育办学机制的构建[J].教育与职业，2013（08）.
[3]张文钦.高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D].内蒙古师范大学，2013.