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【摘 要】初中英语的互动教学分为三个阶段。分别是启动阶段、联动阶段和能动阶段。如何能够让师生在这三个阶段的教学过程中互动起来是一个值得探究的问题。本文通过调查分析，针对这三个阶段的特点，提出了三种有效的互动教学模式。这三种互动教学模式分别是：激趣营氛启动、设疑启发联动和小组交际能动。
【关键词】互动教学 启动 联动和能动
叶澜教授曾经就教育的本质方面提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”教学是教育的核心。教学是有知识经验的教师与要获得这些知识经验的学生之间的交往。以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。事实上，课堂教学是“两代人”以信息和语言来沟通，教师与学生各自凭借自己的能力，通过学习并运用各自独特的方式来表现。在教学过程中通过思想的碰撞进行探讨和互动的学习，实现知识的传递和发展。在这样的教学中，课堂已不再是教师唱独角戏的舞台，也不再是学生呆板而机械地等待知识的灌输站，而是生机勃勃的广阔天地，是浮想联翩和互动活跃的沃土。
一、互动阶段活动的分析
互动，就是以教师为主导，学生为主体。在教师的启发下引导学生积极去发现和学习；在学生发现的要求下，促使教师去启发。师生配合密切，在和谐、融洽的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，一种新的互动关系，使得两个重要要素的作用得到充分的发挥。教师要抓住时机善于引导，运用多种的教学方法形式，发挥本身的能力；学生在教师的诱导下善于思考问题、探讨学习和积极参与，并善于打破常规，使其能力不断发展。
（一）互动的三个阶段
1、启动阶段
“启动”主要是指教师对主体的唤起，其中包括师生双方情感的调动以及进入“教”与“学”的准备。在启动阶段，教师要设法为学生创设一种民主、平等、愉快、和谐的学习氛围。根据教学内容，创设真实、有效的教学情境，使学生在老师引导下做好学习准备，进入学习情境，从而感知新知。
2、联动阶段
“联动”是指学生在教师的指导下主动探索，并通过合作互动的交互式学习，使学生掌握知识，促进其思维的发展。在联动阶段，学生与老师是相互影响、相互启动、相互促进的。教师应激励学生质疑问难，使学生敢于质疑、善于质疑，让学生在学习的过程中，能发现问题、提出问题、思考问题并解决问题。做到教师启动，学生主动，师生互动。
3、能动阶段
“能动”主要表现为学生主体的充分利用、思维的充分发展，学生学习的主动性和能动性得到发展，实践学生本身的主体性和独立运用知识的发展性。在能动阶段，教师应启发学生联想和想象，与学生进行交流，使学生的求异思维、创造思维得到发展，学以致用。
（二）调查分析表
调查分析的对象分为学生和教师。抽样两个班学生，共100人，为广东省清远市清新区某初中学校初二年级中学生，共两个班，其中男生58人，女生42人，平均年龄15岁。教师10人，来自省内三所高校，具有至少3年以上教龄，分别在同一区中学执教初中英语。表略
（三）结果与分析
从表可以看出学生和教师对于在启动阶段中的最有效的互动活动的意见不一致。学生喜欢能够激发自己学习兴趣的教学引导，或在能具有学习氛围的环境下进行学习。而教师虽喜爱听英文歌等营造气氛的方式进行教学，但普遍喜欢开门见山的直接的教学方式。经过表的比较，可以知道学生希望通过学习回答教师所提的问题来满足他们学习的欲望。教师也是希望通过教学使学生懂得回答自己所提的问题。在这个联动阶段的互动活动中，教师和学生的选择基本一致。通过对表的分析，在能动阶段中，学生最渴望得到教师的表扬。教师则因教学目的要求学生通过课堂的学习达到学以致用、举一反三的教学效果。学习的技能和方法都是教师和学生渴望在学习中锻炼出来。除此之外，学生还希望可以通过学习能对社会有更多的认识。而教师往往在平时的课堂上忽略社会教育这一点。
二、有效的互动教学模式
（一）激趣创境启动
1、激趣互动
所谓兴趣，就是一种喜好的情绪。在课堂上一旦这种学习的情绪被激发，就变成了学习的自觉性。学生能够从心底里喜欢学习，从而推动自己在课堂上认真学习。如何激发学生的兴趣，教师必须想方设法。教师应当精心组织，自始至终注重激发学生的学习兴趣。教师应当努力挖掘学生身上可能存在的强烈的学习动机来帮助学生学习。有一个英语老师在GO FOR IT七年级下册的Unit 7 What does he look like？的教学中，在小黑板上画了一些卡通人物，学生一看就充满兴趣，微笑着跟教师学习short hair，curly hair，long hair，thin，heavy等词组。除了画一些简笔画来吸引学生，教师还可以用一些饶有趣味的题材，切合实际生活的情景来激发学生的兴趣。
2、营氛互动
营造以学生为主体的融洽课堂氛围，调动学习的积极性。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 教师是学生学习情绪的主导者，要营造良好的课堂氛围。首先教师在课堂上要情绪饱满，带着轻松自信的情绪走进课堂，多想方法营造学习氛围。
（二）设疑启发联动
1、设疑解疑的互动
布鲁姆认为：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？教师要针对教学的内容，要有针对性、有目的地设计疑问。
2、启发的互动
教师的主导作用，应该表现在启发和引导上。这启发、引导，就是“不教之教”。教师启发学生寻找学习的突破点，学生通过教师的启发和学习有所领悟，有所收获。教师通过学生的学习反馈得到启发，进行更有效的更巧妙的教学。
参考文献
[1] 叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社.1991：6～7.
[2] 曹树真.论罗杰斯的师生观[A].曹树真.外国教育研究[C].北京：北京外语教育出版社，2000：6.
【关键词】互动教学 启动 联动和能动
叶澜教授曾经就教育的本质方面提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”教学是教育的核心。教学是有知识经验的教师与要获得这些知识经验的学生之间的交往。以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。事实上，课堂教学是“两代人”以信息和语言来沟通，教师与学生各自凭借自己的能力，通过学习并运用各自独特的方式来表现。在教学过程中通过思想的碰撞进行探讨和互动的学习，实现知识的传递和发展。在这样的教学中，课堂已不再是教师唱独角戏的舞台，也不再是学生呆板而机械地等待知识的灌输站，而是生机勃勃的广阔天地，是浮想联翩和互动活跃的沃土。
一、互动阶段活动的分析
互动，就是以教师为主导，学生为主体。在教师的启发下引导学生积极去发现和学习；在学生发现的要求下，促使教师去启发。师生配合密切，在和谐、融洽的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，一种新的互动关系，使得两个重要要素的作用得到充分的发挥。教师要抓住时机善于引导，运用多种的教学方法形式，发挥本身的能力；学生在教师的诱导下善于思考问题、探讨学习和积极参与，并善于打破常规，使其能力不断发展。
（一）互动的三个阶段
1、启动阶段
“启动”主要是指教师对主体的唤起，其中包括师生双方情感的调动以及进入“教”与“学”的准备。在启动阶段，教师要设法为学生创设一种民主、平等、愉快、和谐的学习氛围。根据教学内容，创设真实、有效的教学情境，使学生在老师引导下做好学习准备，进入学习情境，从而感知新知。
2、联动阶段
“联动”是指学生在教师的指导下主动探索，并通过合作互动的交互式学习，使学生掌握知识，促进其思维的发展。在联动阶段，学生与老师是相互影响、相互启动、相互促进的。教师应激励学生质疑问难，使学生敢于质疑、善于质疑，让学生在学习的过程中，能发现问题、提出问题、思考问题并解决问题。做到教师启动，学生主动，师生互动。
3、能动阶段
“能动”主要表现为学生主体的充分利用、思维的充分发展，学生学习的主动性和能动性得到发展，实践学生本身的主体性和独立运用知识的发展性。在能动阶段，教师应启发学生联想和想象，与学生进行交流，使学生的求异思维、创造思维得到发展，学以致用。
（二）调查分析表
调查分析的对象分为学生和教师。抽样两个班学生，共100人，为广东省清远市清新区某初中学校初二年级中学生，共两个班，其中男生58人，女生42人，平均年龄15岁。教师10人，来自省内三所高校，具有至少3年以上教龄，分别在同一区中学执教初中英语。表略
（三）结果与分析
从表可以看出学生和教师对于在启动阶段中的最有效的互动活动的意见不一致。学生喜欢能够激发自己学习兴趣的教学引导，或在能具有学习氛围的环境下进行学习。而教师虽喜爱听英文歌等营造气氛的方式进行教学，但普遍喜欢开门见山的直接的教学方式。经过表的比较，可以知道学生希望通过学习回答教师所提的问题来满足他们学习的欲望。教师也是希望通过教学使学生懂得回答自己所提的问题。在这个联动阶段的互动活动中，教师和学生的选择基本一致。通过对表的分析，在能动阶段中，学生最渴望得到教师的表扬。教师则因教学目的要求学生通过课堂的学习达到学以致用、举一反三的教学效果。学习的技能和方法都是教师和学生渴望在学习中锻炼出来。除此之外，学生还希望可以通过学习能对社会有更多的认识。而教师往往在平时的课堂上忽略社会教育这一点。
二、有效的互动教学模式
（一）激趣创境启动
1、激趣互动
所谓兴趣，就是一种喜好的情绪。在课堂上一旦这种学习的情绪被激发，就变成了学习的自觉性。学生能够从心底里喜欢学习，从而推动自己在课堂上认真学习。如何激发学生的兴趣，教师必须想方设法。教师应当精心组织，自始至终注重激发学生的学习兴趣。教师应当努力挖掘学生身上可能存在的强烈的学习动机来帮助学生学习。有一个英语老师在GO FOR IT七年级下册的Unit 7 What does he look like？的教学中，在小黑板上画了一些卡通人物，学生一看就充满兴趣，微笑着跟教师学习short hair，curly hair，long hair，thin，heavy等词组。除了画一些简笔画来吸引学生，教师还可以用一些饶有趣味的题材，切合实际生活的情景来激发学生的兴趣。
2、营氛互动
营造以学生为主体的融洽课堂氛围，调动学习的积极性。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 教师是学生学习情绪的主导者，要营造良好的课堂氛围。首先教师在课堂上要情绪饱满，带着轻松自信的情绪走进课堂，多想方法营造学习氛围。
（二）设疑启发联动
1、设疑解疑的互动
布鲁姆认为：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？教师要针对教学的内容，要有针对性、有目的地设计疑问。
2、启发的互动
教师的主导作用，应该表现在启发和引导上。这启发、引导，就是“不教之教”。教师启发学生寻找学习的突破点，学生通过教师的启发和学习有所领悟，有所收获。教师通过学生的学习反馈得到启发，进行更有效的更巧妙的教学。
参考文献
[1] 叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社.1991：6～7.
[2] 曹树真.论罗杰斯的师生观[A].曹树真.外国教育研究[C].北京：北京外语教育出版社，2000：6.