论文部分内容阅读
我校进行的“四步导学”教学模式已经开展得如火如荼，我们进行课程改革的目的就是要优化课程结构，构建理想的课堂。针对于这个教学模式从领导到教师经过多次研讨和实践已经初见成效。我校学生的自主学习能力，合作学习的能力和口语表达能力有了明显的提高，但同时还存在一些问题。为了使“四步导学”教学模式更深入地开展下去，并且能够不断地完善，这里将在实践“四步导学”教学模式的过程中出现的一些问题和现象加以阐述。
四步导学教学模式将小学低年语文课堂教学分为四个步骤：情景导入、合作探究、交流汇报、拓展延伸四个部分。
新课标中指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导着与合作者。”语文学科的任务训练学生提高综合运用语言文字的能力。培养学生听、说读、写的能力是小学语文课的重要任務，然而每一种学科、每一个学段的课堂教学又有各自的特点。“四步导学”这一教学模式有它的诞生基础和理论依据，课堂结构清晰，要想使它在特有的课堂教学中发挥更好的作用就要看每一个环节的有效性，更重要的是它与该学科的特定学段的结合程度。在这里研究的是四步导学教学模式在小学低年语文课堂教学中的运用。
一、情景导入
在教学中，上课伊始教师应以充沛而丰富的情感、巧妙的设计、艺术的教学语言，创设课堂教学情境，导入新课，使学生产生浓厚的兴趣，让他们愿学、乐学，从而形成自主学习的氛围，后来达到合作探究的目的。在小学低年段做到这一点非常重要。情景导入的种类繁多，比如，讲故事、提出问题、播放视频和展示图片等，要根据不同的课型和不同的群体来设计情境导入。例如，小学语文S版第五册《孩子考科学家》一课。本课讲诉了两个孩子用捕捉来的昆虫考科学家达尔文的故事。这是一篇关于自然科学内容的课文，可以这样导入：“孩子们，知道人是从哪来的吗？”
生：思考。
师：人类是有猴子进化来的。知道这个结论是谁提出来的？（出示人类进化的图片）
生：思考并回答。
师：是由生物学家达尔文提出来的。这样一位伟大的科学家你敢考他吗？
生：回答。
师：就有两个小兄弟敢于挑战科学家，今天我们就来学习这样一篇文章。
用问题创设情境导入可以激发学生的好奇心，促进学生的思考。
二、合作探究
合作探究不仅是适应新课程的需要，也是语文课程的性质和功能决定的。积极倡导自主、合作、探究的学习方式微策略，更有利于建设开放而有活力的语文课程为保障，让学生智和能并举。“授人以鱼不如授人以渔”，通过学习掌握基本的学习方法具有良好的学习习惯，以人为本，促进个体和谐发展，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式已经成为时代的必然。
合作学习又称小组学习，它是指一系列几个学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的，他能激发学生发挥出自己的最高水平，还能出尽学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学之间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。
自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应根据不同的课型、不同的教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法、不应千文一法，一概而论。
当然在小组合作探究学习的过程中也会出现一些问题。在采用学生小组合作探究学习这一学习方法之初发现这一学习方法出现预期好的结果并不容易。在分组伊始教师就要考虑“同组异质，异组同质”进行分组。讨论开始大多时候只有几个学生在思考，其他的学生注意力不在讨论的问题上，有的做小动作，有的在看别人，还有的在走神。如何让每个学生都参与到学习中来，我想这是一个关键。要不然保证不了我们的每节课的教学目标的完成。小组讨论探讨问题也就失去了它原本有的一些色彩和作用了。在这一方面，我们也采取了一些措施，比如，加大了对小组长的引导和训练以及对小组长的充分利用，经常召开学习小组长会议讨论各组出现的问题，也取得了一定的效果，可是仍然觉得还没有达到理想的境界。
三、交流汇报
交流汇报是对小组探究合作成果的展示也是对所讨论问题程度的交流，激发学生的学习兴趣、竞争意识和表现欲。在此过程中要引导学生彼此认真倾听、思考和相互理解，还要培养学生的思考和表达的逻辑性，这是我对语文课堂教学中“汇报、交流”的新认识。课堂中只有让学生的嘴动起来，思维也就动起来了，课堂中没有“不思维的听众”，只要教师能及时介入，引导学生倾听，并在倾听中思辨，就会开启学生智慧的大门。
汇报交流要注意以下问题：由于小组讨论没有时效性，很多学生还没有参与到小组的讨论中，所以等到交流汇报的时候不知所以然，说不到点子上；小组评价跟不上，没有小组之间的相互竞争，交流汇报这一环节也不能起到它应有的作用；有时候会显得有点沉闷，汇报不热烈，或是学生的语言表达得不好，没有交流评价的积极性，或是不想与别人分享自己的想法。这就需要平时对学生在说话方面进行训练，整个课堂学生的学习和参与意识是有了极大的改观，
四、拓展延伸
这部分可以根据课程的内容，挖掘教材的德育、人文或自然学科的外延知识，可以在课内进行也可以作业的形式布置下去。
对于四步导学还处于初步探索阶段，这是一些浅显的认识，以后会不断进行实践，根据出现的问题采取措施，不断总结经验进而使“四步导学”这一教学模式不断完善，更好地为小学低年语文教学服务，整体提高学生的语文素养。
四步导学教学模式将小学低年语文课堂教学分为四个步骤：情景导入、合作探究、交流汇报、拓展延伸四个部分。
新课标中指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导着与合作者。”语文学科的任务训练学生提高综合运用语言文字的能力。培养学生听、说读、写的能力是小学语文课的重要任務，然而每一种学科、每一个学段的课堂教学又有各自的特点。“四步导学”这一教学模式有它的诞生基础和理论依据，课堂结构清晰，要想使它在特有的课堂教学中发挥更好的作用就要看每一个环节的有效性，更重要的是它与该学科的特定学段的结合程度。在这里研究的是四步导学教学模式在小学低年语文课堂教学中的运用。
一、情景导入
在教学中，上课伊始教师应以充沛而丰富的情感、巧妙的设计、艺术的教学语言，创设课堂教学情境，导入新课，使学生产生浓厚的兴趣，让他们愿学、乐学，从而形成自主学习的氛围，后来达到合作探究的目的。在小学低年段做到这一点非常重要。情景导入的种类繁多，比如，讲故事、提出问题、播放视频和展示图片等，要根据不同的课型和不同的群体来设计情境导入。例如，小学语文S版第五册《孩子考科学家》一课。本课讲诉了两个孩子用捕捉来的昆虫考科学家达尔文的故事。这是一篇关于自然科学内容的课文，可以这样导入：“孩子们，知道人是从哪来的吗？”
生：思考。
师：人类是有猴子进化来的。知道这个结论是谁提出来的？（出示人类进化的图片）
生：思考并回答。
师：是由生物学家达尔文提出来的。这样一位伟大的科学家你敢考他吗？
生：回答。
师：就有两个小兄弟敢于挑战科学家，今天我们就来学习这样一篇文章。
用问题创设情境导入可以激发学生的好奇心，促进学生的思考。
二、合作探究
合作探究不仅是适应新课程的需要，也是语文课程的性质和功能决定的。积极倡导自主、合作、探究的学习方式微策略，更有利于建设开放而有活力的语文课程为保障，让学生智和能并举。“授人以鱼不如授人以渔”，通过学习掌握基本的学习方法具有良好的学习习惯，以人为本，促进个体和谐发展，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式已经成为时代的必然。
合作学习又称小组学习，它是指一系列几个学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的，他能激发学生发挥出自己的最高水平，还能出尽学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学之间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。
自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应根据不同的课型、不同的教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法、不应千文一法，一概而论。
当然在小组合作探究学习的过程中也会出现一些问题。在采用学生小组合作探究学习这一学习方法之初发现这一学习方法出现预期好的结果并不容易。在分组伊始教师就要考虑“同组异质，异组同质”进行分组。讨论开始大多时候只有几个学生在思考，其他的学生注意力不在讨论的问题上，有的做小动作，有的在看别人，还有的在走神。如何让每个学生都参与到学习中来，我想这是一个关键。要不然保证不了我们的每节课的教学目标的完成。小组讨论探讨问题也就失去了它原本有的一些色彩和作用了。在这一方面，我们也采取了一些措施，比如，加大了对小组长的引导和训练以及对小组长的充分利用，经常召开学习小组长会议讨论各组出现的问题，也取得了一定的效果，可是仍然觉得还没有达到理想的境界。
三、交流汇报
交流汇报是对小组探究合作成果的展示也是对所讨论问题程度的交流，激发学生的学习兴趣、竞争意识和表现欲。在此过程中要引导学生彼此认真倾听、思考和相互理解，还要培养学生的思考和表达的逻辑性，这是我对语文课堂教学中“汇报、交流”的新认识。课堂中只有让学生的嘴动起来，思维也就动起来了，课堂中没有“不思维的听众”，只要教师能及时介入，引导学生倾听，并在倾听中思辨，就会开启学生智慧的大门。
汇报交流要注意以下问题：由于小组讨论没有时效性，很多学生还没有参与到小组的讨论中，所以等到交流汇报的时候不知所以然，说不到点子上；小组评价跟不上，没有小组之间的相互竞争，交流汇报这一环节也不能起到它应有的作用；有时候会显得有点沉闷，汇报不热烈，或是学生的语言表达得不好，没有交流评价的积极性，或是不想与别人分享自己的想法。这就需要平时对学生在说话方面进行训练，整个课堂学生的学习和参与意识是有了极大的改观，
四、拓展延伸
这部分可以根据课程的内容，挖掘教材的德育、人文或自然学科的外延知识，可以在课内进行也可以作业的形式布置下去。
对于四步导学还处于初步探索阶段，这是一些浅显的认识，以后会不断进行实践，根据出现的问题采取措施，不断总结经验进而使“四步导学”这一教学模式不断完善，更好地为小学低年语文教学服务，整体提高学生的语文素养。