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摘要：幼儿园活动区域环境创设是幼儿园教育中的重要组成部分。部分幼儿园活动区域环境创设不能吸引幼儿的注意力，区域材料使用不够科学，部分区域材料过于单调。文章从优化活动空间结构、体现活动主题、选择适合的区域活动材料、正确投放材料几方面对提高幼儿园活动区域环境創设有效性进行探究。
关键词：幼儿园;活动区域;环境;有效性;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
各个地区幼儿园教育教学环境的设置不同，尤其是在活动教学上，各个地区主要是以当地的教学环境与教学特长为基础，因此幼儿区域活动局限性较强。区域活动环境创设指的是教师充分利用有限的教学空间给孩子提供活动条件，比如，如何营造良好的课堂氛围、设置空间场地、活动材料等。由此可见，教师在创设幼儿园区域活动时要调动幼儿的积极性，同时还要让幼儿在参与区域活动的过程中掌握新的知识。
一、根据幼儿特点，完善区域活动内容
不同的年龄有不同的发育特点，不同的年龄有不同的成长需求，幼儿园的小朋友们也是一样，因此，我们在创设幼儿园区域活动主题空间时，最好能够依据小朋友们的年龄特点、发育特征、兴趣爱好等对区域活动内容进行完善，尽可能满足不同幼儿的成长所需，使所有的孩子都能够参与其中，并专心、专注于其中，为区域活动的高质量开展奠定基础。
例如，“娃娃家”是幼儿园小班幼儿最主要也是最感兴趣的区域活动空间，因为他们刚入幼儿园不久，对幼儿园的教师、环境、小朋友等都比较陌生，进而缺乏安全感，以致于不能很好地适应没有爸爸/妈妈陪伴的幼儿园生活。因此，他们在参与幼儿园游戏活动的过程中，会更倾向于喜爱以家庭生活为主的且与父母有关的活动，他们会主动参与到“娃娃家”这一主题活动空间，其间不仅能够有效地反映出幼儿各方面能力的发展状况，还能使小朋友们在照护“娃娃”的过程中平复心情、缓解情绪，使其在游戏的过程中能够收获“安全感”，进而能够更好地融入幼儿园的集体生活。
二、建立区域良好活动环境，促进幼儿健康成长
区域活动就像是一种集体活动项目，需要给幼儿提供一个宽松的集体活动场所让其得到自我学习的机会，进而自我探索、自我发现，因此，建立区域活动时必须采取多样化的方式让幼儿深刻体会参与集体活动的快乐。所以，幼儿园创设区域活动时可通过生动形象的环境表现方式。比如，本园在区域活动中设置了软垫、乐器、柜子等活动设施，合理划分了教室的室内环境，确保幼儿不会在参与活动时发生冲突。与此同时，合理地摆放桌椅，确保幼儿参与活动时可以自主拿到相应的材料。创设活动区域时教师要注重通过不同的方式将区域环境的特点凸显出来。比如，可以在阅读体验区域投放古色古香的毛笔字或者是深受学生喜爱的简笔画或宣传画等，给幼儿良好的阅读体验;在设置益智活动区域时笔者在墙壁上画上幼儿喜欢的图案，如飞机、火车、轮船等，将活动教室的主题设为“小小建筑师”等，之后贴在教室门口。在创设幼儿园区域活动环境时通过这种方式最大程度上突出了活动范围特点，将幼儿兴趣吸引到课堂上，促进幼儿不断提高自身参与度，激发幼儿好奇心的同时，提高整体教学效果。除了上述提到的之外还需要在创设区域活动时注重创设心理环境，为幼儿营造宽松的课堂环境，使其可以全身心投入到活动中。创设幼儿园区域活动时要确保其和谐性与宽松性，让幼儿在参与活动时始终可以释放自身性情，从而更好地配合小伙伴高效地完成老师布置的任务。整个活动的过程中，幼儿都可以灵活自如地利用活动材料，就算没有完成老师布置的任务也不会给幼儿很大的心理压力，以此丰富活动中的经验与知识。对幼儿而言，创设区域活动环境有利于丰富幼儿活动的特点与赋予的意义，这个过程中幼儿发挥自身想法与经验的作用，高度配合教师，形成了和谐的师生关系。从中我们可以看到，幼儿园对幼儿的陪伴与关爱有利于促进幼儿身心的健康发展。
三、基于问题投放适宜材料
材料的投放是区域活动目标和内容的物化体现。主题中的区域活动是为解决某一问题而进行的持续探究，因此材料的投放要基于需要解决的问题，要与幼儿的年龄特点、思维发展水平、兴趣爱好相适应，才能引发幼儿高效的活动。同时，教师还需进一步思考：材料投放如何从欣赏走向操作？如何根据幼儿的需要适时提供？如何满足不同水平层次幼儿的需要？在“自然探究馆”树木统计活动中，教师尝试了两次不同材料的投放，第一次提供统计表、柱状统计图、笔、尺，第二次提供调查表、KT板、纸、笔、难度各异的统计图、各种测量工具、数学相关绘本等。结果显示：投放的材料单一和刻意，幼儿的活动是相对固化的;而投放的材料具有层次性、情境性、操作性，幼儿的活动是充满挑战和可能的，幼儿的学习和经验的获得也更为丰富。低结构、高开放的材料和不确定的活动情境中隐含着更多需要解决的问题，能够为幼儿提供更多自主探究、深入思考、运用经验的机会。
四、选择适合的区域活动材料
区域活动材料的来源多种多样，但是教师不能忽视活动最主要的教育功能。幼儿在操作材料的过程中，能逐渐产生探索的欲望，激发创造世界、改造世界的热情。材料要具有实用性，可以来自生活，比如身边随处可见的彩纸、瓶子、盒子等，对这些简单的材料进行多种多样的变换，操作使用也非常方便。教师可以观察幼儿更喜欢哪一种材料，根据幼儿的兴趣选择最受欢迎的材料。
环境的安全性同样表现在材料上，幼儿处于成长阶段，幼儿园使用的材料必须是亲和无伤害的，可以多考虑利用生活中的“废品”进行创造，一方面节省成本，另一方面也节约资源，是对幼儿的正面引导。
结论
综上，幼儿园区域活动的环境创设具有重要的现实意义，除了可以美化课堂环境，还有利于提高幼儿动手能力。虽然说近年来广大教育者在探索中取得了一定的成果，但也存在不少问题，因此，教师要不断改进、创新区域活动环境创设的方法，如此才能保证区域活动的顺利开展。
参考文献
[1]谢雅倩.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学苑教育，2017（23）：19.
[2]黄艳.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].读写算（教师版），2017（47）：86.
关键词：幼儿园;活动区域;环境;有效性;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
各个地区幼儿园教育教学环境的设置不同，尤其是在活动教学上，各个地区主要是以当地的教学环境与教学特长为基础，因此幼儿区域活动局限性较强。区域活动环境创设指的是教师充分利用有限的教学空间给孩子提供活动条件，比如，如何营造良好的课堂氛围、设置空间场地、活动材料等。由此可见，教师在创设幼儿园区域活动时要调动幼儿的积极性，同时还要让幼儿在参与区域活动的过程中掌握新的知识。
一、根据幼儿特点，完善区域活动内容
不同的年龄有不同的发育特点，不同的年龄有不同的成长需求，幼儿园的小朋友们也是一样，因此，我们在创设幼儿园区域活动主题空间时，最好能够依据小朋友们的年龄特点、发育特征、兴趣爱好等对区域活动内容进行完善，尽可能满足不同幼儿的成长所需，使所有的孩子都能够参与其中，并专心、专注于其中，为区域活动的高质量开展奠定基础。
例如，“娃娃家”是幼儿园小班幼儿最主要也是最感兴趣的区域活动空间，因为他们刚入幼儿园不久，对幼儿园的教师、环境、小朋友等都比较陌生，进而缺乏安全感，以致于不能很好地适应没有爸爸/妈妈陪伴的幼儿园生活。因此，他们在参与幼儿园游戏活动的过程中，会更倾向于喜爱以家庭生活为主的且与父母有关的活动，他们会主动参与到“娃娃家”这一主题活动空间，其间不仅能够有效地反映出幼儿各方面能力的发展状况，还能使小朋友们在照护“娃娃”的过程中平复心情、缓解情绪，使其在游戏的过程中能够收获“安全感”，进而能够更好地融入幼儿园的集体生活。
二、建立区域良好活动环境，促进幼儿健康成长
区域活动就像是一种集体活动项目，需要给幼儿提供一个宽松的集体活动场所让其得到自我学习的机会，进而自我探索、自我发现，因此，建立区域活动时必须采取多样化的方式让幼儿深刻体会参与集体活动的快乐。所以，幼儿园创设区域活动时可通过生动形象的环境表现方式。比如，本园在区域活动中设置了软垫、乐器、柜子等活动设施，合理划分了教室的室内环境，确保幼儿不会在参与活动时发生冲突。与此同时，合理地摆放桌椅，确保幼儿参与活动时可以自主拿到相应的材料。创设活动区域时教师要注重通过不同的方式将区域环境的特点凸显出来。比如，可以在阅读体验区域投放古色古香的毛笔字或者是深受学生喜爱的简笔画或宣传画等，给幼儿良好的阅读体验;在设置益智活动区域时笔者在墙壁上画上幼儿喜欢的图案，如飞机、火车、轮船等，将活动教室的主题设为“小小建筑师”等，之后贴在教室门口。在创设幼儿园区域活动环境时通过这种方式最大程度上突出了活动范围特点，将幼儿兴趣吸引到课堂上，促进幼儿不断提高自身参与度，激发幼儿好奇心的同时，提高整体教学效果。除了上述提到的之外还需要在创设区域活动时注重创设心理环境，为幼儿营造宽松的课堂环境，使其可以全身心投入到活动中。创设幼儿园区域活动时要确保其和谐性与宽松性，让幼儿在参与活动时始终可以释放自身性情，从而更好地配合小伙伴高效地完成老师布置的任务。整个活动的过程中，幼儿都可以灵活自如地利用活动材料，就算没有完成老师布置的任务也不会给幼儿很大的心理压力，以此丰富活动中的经验与知识。对幼儿而言，创设区域活动环境有利于丰富幼儿活动的特点与赋予的意义，这个过程中幼儿发挥自身想法与经验的作用，高度配合教师，形成了和谐的师生关系。从中我们可以看到，幼儿园对幼儿的陪伴与关爱有利于促进幼儿身心的健康发展。
三、基于问题投放适宜材料
材料的投放是区域活动目标和内容的物化体现。主题中的区域活动是为解决某一问题而进行的持续探究，因此材料的投放要基于需要解决的问题，要与幼儿的年龄特点、思维发展水平、兴趣爱好相适应，才能引发幼儿高效的活动。同时，教师还需进一步思考：材料投放如何从欣赏走向操作？如何根据幼儿的需要适时提供？如何满足不同水平层次幼儿的需要？在“自然探究馆”树木统计活动中，教师尝试了两次不同材料的投放，第一次提供统计表、柱状统计图、笔、尺，第二次提供调查表、KT板、纸、笔、难度各异的统计图、各种测量工具、数学相关绘本等。结果显示：投放的材料单一和刻意，幼儿的活动是相对固化的;而投放的材料具有层次性、情境性、操作性，幼儿的活动是充满挑战和可能的，幼儿的学习和经验的获得也更为丰富。低结构、高开放的材料和不确定的活动情境中隐含着更多需要解决的问题，能够为幼儿提供更多自主探究、深入思考、运用经验的机会。
四、选择适合的区域活动材料
区域活动材料的来源多种多样，但是教师不能忽视活动最主要的教育功能。幼儿在操作材料的过程中，能逐渐产生探索的欲望，激发创造世界、改造世界的热情。材料要具有实用性，可以来自生活，比如身边随处可见的彩纸、瓶子、盒子等，对这些简单的材料进行多种多样的变换，操作使用也非常方便。教师可以观察幼儿更喜欢哪一种材料，根据幼儿的兴趣选择最受欢迎的材料。
环境的安全性同样表现在材料上，幼儿处于成长阶段，幼儿园使用的材料必须是亲和无伤害的，可以多考虑利用生活中的“废品”进行创造，一方面节省成本，另一方面也节约资源，是对幼儿的正面引导。
结论
综上，幼儿园区域活动的环境创设具有重要的现实意义，除了可以美化课堂环境，还有利于提高幼儿动手能力。虽然说近年来广大教育者在探索中取得了一定的成果，但也存在不少问题，因此，教师要不断改进、创新区域活动环境创设的方法，如此才能保证区域活动的顺利开展。
参考文献
[1]谢雅倩.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学苑教育，2017（23）：19.
[2]黄艳.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].读写算（教师版），2017（47）：86.