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【摘 要】教育改革已实施了一段时日，越来越多的教师在教学上不再只重视学生的成绩，对学生的综合素质也很看重，就连以前被忽视的体育课，也在进行变革，以提高学生的身体素质。目前，有不少学校在体育教学中进行了研究性学习，以促进学生学生的全面发展。本文从研究性学习的概述、研究性学习在体育教学中所呈现出的特征进行探讨，并提出一些针对性措施。
【关键词】体育教学;研究性学习;学生
随着社会的发展，各种思想浪潮在碰撞，各种教育思想和教育方式也在不断交流、变化。现在中西方的交流愈发紧密，各国之间都在相互借鉴教学方式。而且现在体育界的盛事也越来越多，不少人参加体育比赛，在实现个人价值的同时也能为国争光。目前，我国需要在体育教学上作出转变，从而使体育教学质量和效果不断提高，为社会发展提供更优秀的体育人才，让我国成长为真正的体育强国。
一、研究性学习的概述
研究性学习这一概念在2000年被一外国学者提出，是教师在以往的教学实践中衍生出来的一种新型教学方式。这种教学方式在实际操作中是将学生作为主体，学生自发参与到课程的设计中、教学活动的策划中以及具体的活动实施中，教师不做过多干涉，只发挥自身的引导作用。这样的教学方式，能使学生对教学活动有更高的参与感和认同感，同时也会培育学生为人处世的能力及学生自身的综合素养。这样的教学方式不仅对学生学习时期带有好处，待学生日后步入社会也有妙用。
二、研究性学习法在体育教学中的特征
研究性学习法在使用中有其自身的特性，且这些特性的积极作用更为重要。在实际的体育教学中，主要呈现以下三个特性：
（一）自主性
研究性学习的高效自主性主要是相对于以往的教学方式而言的，因为以往的教学方式主要以教师为教学的主导，学生在学习上的参与感并不高，甚至有一些教师在以往的教学中独断专行，课上基本是一言堂，学生和教师的交流也不畅，使得部分学生对上课感到厌烦。但将研究性学习手段运用到体育课上，学生就可以积极地参与到体育学习中，甚至会参与到体育课的设计和执行上，这会锻炼学生的自主能力，会达成更好的教学效果，这也就是研究性学习所体现的高效自主性，能使学生独立地锻炼自我，自主学习更多体育知识和体育技巧。
（二）开放性
研究性学习也是一种开放延伸性的教学方式。首先，教学的环境是开放的。特别是体育教学对时间和空间的要求并不强，甚至可以说大部分学校的体育课基本不受时间、地点的影响，如学生可以按照自己的时间安排自身要研究的体育课题。其次，教学的内容是开放的。体育教学的内容基本不按照教材规划，更多的是学生按照自身的兴趣，有创造性地开展课题，而且课题的拓展性也非常强，很多知识点都需要学生本人独立探索，教师只是进行一些引导。最后，教学组织形式的开发性。在体育教学中，也存在一些教学组织形式，且这些教学形式多种多样，学生需要根据自身研究内容的难易程度、自身的时间及兴趣进行组队，可多人合作研究、交流探讨，也可以个人独立完成对该项体育内容的研究。
（三）探究性
目前体育教学中所研究的内容都是一些值得探究深思的话题，通常是一些社会热点话题，有研究的必要性。且在体育课题研究中，仅依靠书本知识及教师的教导是很难完成的，就算完成了，也基本上是一纸空谈，浮在空中没有根基。而真正使用研究性学习这一方式，需要研究者花大量时间和精力参与到各个环节中。首先，需要学生发现问题并提出相关问题，并主动积极地参与到问题的解决中，需要查阅多方资料、进行一些实验并通过一些实地考察具体解决这一问题。在这些环节中，需要学生具有很强的探究意识。
（四）实践性
研究性学习的实践性也是它的一个明显特征。整体来说，在很多体育教学中都需要通过实践考察，在这个过程中，需要重视学生的主体地位，教师只要发挥知识传播者及教学引导者的作用即可，其他方面需要学生自主探究，积极参与到相关课题的实践中。而且，学生也会在这个过程中查漏补缺，发现其中的不足，并找到相应对策加以解决。在这个研究性学习的过程中，学生不仅收获了知识，同时也锻炼了自身的能力，如动手能力、思维能力、学习能力以及人际交流的能力。
三、研究性学习法在体育教学中具体的实施措施
（一）确立学生在体育教学中的主体地位为根本
一直以来，我国教育界都说把学生放在教育和学习的主体地位，但在实际运作中却难以做到，大部分教师更习惯以往的教学方式，且他们在接受教育时接触的也是使用传统教学方式，这便导致学生的主体地位难以维护。若要在我国体育教学中真正合理高效地使用研究性学习法，确立学生的主体地位则是根本，只有做到这一点，才能顺利开展体育教学。因为好的开始是成功的一半，若在开始便出现了错误，则极易导致事倍功半。
（二）采用新型教学模式
在体育教学研究性学习中，需要采用一些新型教学模式。社会在不断发展，在这个过程中很多方面都在变化，因此，体育教学模式也需随之改变。教学活动也是教师引导学生发现事物本质的过程，在这个过程中，什么样的教学模式更实用，就应该采用什么样的学习模式。在实际过程中，教师可对学生探究学习的内容进行引導，并设定一定的情境对学生进行提问，且这些问题要有针对性、具备较高的趣味性，以此激发学生的求知欲，达到更好的教学效果，进而实现教学目标。
（三）以明确研究性学习的课题为原则
在体育教学中进行研究性学习需遵守原则，其中明确研究性学习的课题是关键原则。研究性学习是学生作为主体，而学生自身的知识体系不够完善，对很多方面也不够了解，想法也是天马行空，一旦他们研究性学习的课题不够明确则容易跑偏，研究的内容也会比较盲目、局限，不够客观，甚至教师在对他们进行指导时也会出现很多问题。在体育教学中，要想切实开展研究性学习，则需要对研究的课题设定一定的范围，范围一定不要过广，不然研究出的结果不够深入;范围也不宜过窄，不然研究的结果可能不够充实，没有新的亮点。
（四）重视对研究性学习的评价与反馈
在体育教学中，也需要重视对研究性学习的评价与反馈。体育教学是一个知识不断传播的过程，在这过程中需要不断完善各个环节的具体措施。根据教学评价和反馈调整教学方式和教学手段，并设定新的教学目标，此类知识的传播价值才会最大化，因循守旧是不可取的。对此，需要教师重视研究性学习中的评价与反馈，教师可以在学习群组里发一些调查问卷，让学生匿名填写，以此了解研究性学习的效果。此外，教师和学生之间也要多加交流，探讨研究性学习中的重难点，以便教师及时调整教学策略。
四、结束语
在研究性学习发展的近二十年里，国内外在体育教学中都开展了多次研究性学习的实践，这些实践证明了研究性学习的价值，对我国培养优秀的体育人才有积极作用。因此，我们可在体育教学中广泛使用研究性学习，并争取发挥其最大的教学效果。
【参考文献】
[1]匡敏.研究性学习在中学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2015，5（27）
[2]杨峰.研究性学习在体育教学中应用的研究[J].体育科技文献通报，2017，25（3）：13-14
[3]杨晓春.体育教学中开展研究性学习初探[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2004，4（3）：68-70
[4]郑姚庆，刘琼.体育教学中研究性学习的教学模式初探[J].基础教育，2002（10）：43-45
【关键词】体育教学;研究性学习;学生
随着社会的发展，各种思想浪潮在碰撞，各种教育思想和教育方式也在不断交流、变化。现在中西方的交流愈发紧密，各国之间都在相互借鉴教学方式。而且现在体育界的盛事也越来越多，不少人参加体育比赛，在实现个人价值的同时也能为国争光。目前，我国需要在体育教学上作出转变，从而使体育教学质量和效果不断提高，为社会发展提供更优秀的体育人才，让我国成长为真正的体育强国。
一、研究性学习的概述
研究性学习这一概念在2000年被一外国学者提出，是教师在以往的教学实践中衍生出来的一种新型教学方式。这种教学方式在实际操作中是将学生作为主体，学生自发参与到课程的设计中、教学活动的策划中以及具体的活动实施中，教师不做过多干涉，只发挥自身的引导作用。这样的教学方式，能使学生对教学活动有更高的参与感和认同感，同时也会培育学生为人处世的能力及学生自身的综合素养。这样的教学方式不仅对学生学习时期带有好处，待学生日后步入社会也有妙用。
二、研究性学习法在体育教学中的特征
研究性学习法在使用中有其自身的特性，且这些特性的积极作用更为重要。在实际的体育教学中，主要呈现以下三个特性：
（一）自主性
研究性学习的高效自主性主要是相对于以往的教学方式而言的，因为以往的教学方式主要以教师为教学的主导，学生在学习上的参与感并不高，甚至有一些教师在以往的教学中独断专行，课上基本是一言堂，学生和教师的交流也不畅，使得部分学生对上课感到厌烦。但将研究性学习手段运用到体育课上，学生就可以积极地参与到体育学习中，甚至会参与到体育课的设计和执行上，这会锻炼学生的自主能力，会达成更好的教学效果，这也就是研究性学习所体现的高效自主性，能使学生独立地锻炼自我，自主学习更多体育知识和体育技巧。
（二）开放性
研究性学习也是一种开放延伸性的教学方式。首先，教学的环境是开放的。特别是体育教学对时间和空间的要求并不强，甚至可以说大部分学校的体育课基本不受时间、地点的影响，如学生可以按照自己的时间安排自身要研究的体育课题。其次，教学的内容是开放的。体育教学的内容基本不按照教材规划，更多的是学生按照自身的兴趣，有创造性地开展课题，而且课题的拓展性也非常强，很多知识点都需要学生本人独立探索，教师只是进行一些引导。最后，教学组织形式的开发性。在体育教学中，也存在一些教学组织形式，且这些教学形式多种多样，学生需要根据自身研究内容的难易程度、自身的时间及兴趣进行组队，可多人合作研究、交流探讨，也可以个人独立完成对该项体育内容的研究。
（三）探究性
目前体育教学中所研究的内容都是一些值得探究深思的话题，通常是一些社会热点话题，有研究的必要性。且在体育课题研究中，仅依靠书本知识及教师的教导是很难完成的，就算完成了，也基本上是一纸空谈，浮在空中没有根基。而真正使用研究性学习这一方式，需要研究者花大量时间和精力参与到各个环节中。首先，需要学生发现问题并提出相关问题，并主动积极地参与到问题的解决中，需要查阅多方资料、进行一些实验并通过一些实地考察具体解决这一问题。在这些环节中，需要学生具有很强的探究意识。
（四）实践性
研究性学习的实践性也是它的一个明显特征。整体来说，在很多体育教学中都需要通过实践考察，在这个过程中，需要重视学生的主体地位，教师只要发挥知识传播者及教学引导者的作用即可，其他方面需要学生自主探究，积极参与到相关课题的实践中。而且，学生也会在这个过程中查漏补缺，发现其中的不足，并找到相应对策加以解决。在这个研究性学习的过程中，学生不仅收获了知识，同时也锻炼了自身的能力，如动手能力、思维能力、学习能力以及人际交流的能力。
三、研究性学习法在体育教学中具体的实施措施
（一）确立学生在体育教学中的主体地位为根本
一直以来，我国教育界都说把学生放在教育和学习的主体地位，但在实际运作中却难以做到，大部分教师更习惯以往的教学方式，且他们在接受教育时接触的也是使用传统教学方式，这便导致学生的主体地位难以维护。若要在我国体育教学中真正合理高效地使用研究性学习法，确立学生的主体地位则是根本，只有做到这一点，才能顺利开展体育教学。因为好的开始是成功的一半，若在开始便出现了错误，则极易导致事倍功半。
（二）采用新型教学模式
在体育教学研究性学习中，需要采用一些新型教学模式。社会在不断发展，在这个过程中很多方面都在变化，因此，体育教学模式也需随之改变。教学活动也是教师引导学生发现事物本质的过程，在这个过程中，什么样的教学模式更实用，就应该采用什么样的学习模式。在实际过程中，教师可对学生探究学习的内容进行引導，并设定一定的情境对学生进行提问，且这些问题要有针对性、具备较高的趣味性，以此激发学生的求知欲，达到更好的教学效果，进而实现教学目标。
（三）以明确研究性学习的课题为原则
在体育教学中进行研究性学习需遵守原则，其中明确研究性学习的课题是关键原则。研究性学习是学生作为主体，而学生自身的知识体系不够完善，对很多方面也不够了解，想法也是天马行空，一旦他们研究性学习的课题不够明确则容易跑偏，研究的内容也会比较盲目、局限，不够客观，甚至教师在对他们进行指导时也会出现很多问题。在体育教学中，要想切实开展研究性学习，则需要对研究的课题设定一定的范围，范围一定不要过广，不然研究出的结果不够深入;范围也不宜过窄，不然研究的结果可能不够充实，没有新的亮点。
（四）重视对研究性学习的评价与反馈
在体育教学中，也需要重视对研究性学习的评价与反馈。体育教学是一个知识不断传播的过程，在这过程中需要不断完善各个环节的具体措施。根据教学评价和反馈调整教学方式和教学手段，并设定新的教学目标，此类知识的传播价值才会最大化，因循守旧是不可取的。对此，需要教师重视研究性学习中的评价与反馈，教师可以在学习群组里发一些调查问卷，让学生匿名填写，以此了解研究性学习的效果。此外，教师和学生之间也要多加交流，探讨研究性学习中的重难点，以便教师及时调整教学策略。
四、结束语
在研究性学习发展的近二十年里，国内外在体育教学中都开展了多次研究性学习的实践，这些实践证明了研究性学习的价值，对我国培养优秀的体育人才有积极作用。因此，我们可在体育教学中广泛使用研究性学习，并争取发挥其最大的教学效果。
【参考文献】
[1]匡敏.研究性学习在中学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2015，5（27）
[2]杨峰.研究性学习在体育教学中应用的研究[J].体育科技文献通报，2017，25（3）：13-14
[3]杨晓春.体育教学中开展研究性学习初探[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2004，4（3）：68-70
[4]郑姚庆，刘琼.体育教学中研究性学习的教学模式初探[J].基础教育，2002（10）：43-45