评探究教学在语文教学中的运用问题

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  【摘 要】随着教育思想人文化,情感化,随着教材的全面改版,随着新课程全面实施,我们的课堂教学的确要脱胎换骨,而探究教学作为一种新的教学方法,便就应运而生。那么在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢?(1)、巧妙的设计探究课题,体现学生的主体地位。(2)、充分展示教师“客串”的角色,体现学生的主体地位。
  【关键词】探究;教学;学生;主体;地位
  在新课程理念下,课堂教学已不再是满堂灌的“填鸭式教学”,也不是所谓的问答式的“启发式教学”,而是“参与式教学”,参与式教学的最大特点是教师不再是知识的传授者,而是学生学习的合作者,引导者,探究者,因此,要很好的贯彻新课程标准,就必须实施探究教学,因而,探究教学作为一种新的教学模式在教学实践被广泛的运用,那么,在语文教学中如何运用探究教学,如何在探究教学中体现学生学习语文的主体地位呢?我想,首先应该根据语文学习的特点进行确定。语文学习的特点是什么呢?我认为语文的学习,并非教师讲出来的,而是要靠学生进行感悟的,其实,任何一种语言的学习,毫无例外的要靠学习者去听、去说、去读、去写,在这个过程中感悟。既然语文学习是一种感悟,学习的主体就不是教师,而是学生。为此,我本着人文性,工具性、情感性的原则,积极探索探究学习的教学方法,取得了较为明显的教学效果,学生也适应了这种教学模式,课堂教学气氛活跃,思考探究积极,达到了在课堂上,人人有事做,人人有感悟,人人求进步的局面。下面谈一谈自己在实施过程中的两点感想。
  一、巧妙的设计探究课题,体现学生的主体地位。
  探究教学的关键是要设计好探究课题,因为探究课题是语文教学的脉络,甚至是目的、重点、难点,所以,课题的设计应注意下面五个问题。
  第一、课题的设计应该符合学生的客观实际。因为现代教育是所谓的大众教育,并非精英教育,课堂教学不能再搞一刀切,齐步走,可以允许学生个体之间差异的存在,所以,在一个班级里,可以设计一个低难度的课题,也可以设计一个高难度的课题,让学生根据自己的实际进行选择课题。然后有兴趣的学习,从而使人人有课题,人人会课题。
  第二、课题的设计应该体现开放性。根据语文教学开放的特点,课题的设计也要具有开放性,也就是教师设计的探究课题,便于学生纵横驰骋的去探究,去分析,去思考。其探究的答案,亦是开放的,没有统一的标准答案。例如,《项链》一文中玛蒂尔德的性格,《雷雨》中周朴园与鲁侍萍爱情的真实与否。
  第三、课题的设计应该具有灵活性。传统的语文教学,一节课要么分析文章的结构,要么分析人物形象,学生与教师始终学习同一的内容,步调一致。可是,探究教学则不然,一节语文课,全班的学生可以探究不同的内容,学习不同的语文知识。究竟学习什么内容,完全取决于学生的喜好和特长,爱结构者,探究结构;爱人物者,探究人物;爱语言者,探究语言。只是在最后的汇报分析时,学生之间可以共享信息资源。例如,学习《林黛玉进贾府》一文时,为了分析林黛玉的和贾宝玉的形象,我设计了这样一些课题。“①你喜欢林黛玉还是薛宝钗?请说明理由。②你喜欢林黛玉还是王熙凤?请说明理由。③贾宝玉为什么只喜欢林黛玉呢?谈一谈自己的看法。”
  第四、课题的设计应该具有趣味性。学生学习的动力很大程度取决于学习兴趣,所以,课题设计要讲究趣味性,能激发学生的学习兴趣,引起学生的好奇心,探究欲望。学生一旦有了探究的兴趣,才会去挖掘,才会刨根问底。例如,《杜十娘怒沈百宝箱》一文中,杜十娘与李甲的爱情问题。《蜀道难》一文中,阴森恐怖的意境,可以通过听音乐进行鉴赏。
  第五、课题的设计应该具有侧重点。现在的语文教材,虽为语文教学提供了蓝本,但作为负载语文学习的信息内容,并没有淡化语文教学的目的、重点、难点。相反,则是强化了语文教学的目的、重点、难点。因此,课题的设计要突出侧重点,以教材为本,融会贯通,触类旁通,举一反三。既要走进教材,又要走出教材,准确的把握语文教学的脉络。例如,我在教授《中国艺术里的虚与实》一文,我先是让学生阅读课文,根据课文中的实例,准确的把握虚与实的美学原理,然后,我通过幻灯片播放中国的绘画、书法、舞蹈、音乐、戏曲、建筑、印章、古典诗歌,让学生分组进行探究,谈谈自己的学习体会,加深对中国艺术里虚与实的美学原理的理解,最后,用幻灯片出示古典诗歌,引导学生分析古典诗歌虚与实的美学原理,培养学生融会贯通,触类旁通,举一反三的能力。
  二、充分展示教师“客串”的角色,体现学生的主体地位。
  第一、学生探究课题时,教师应深入到小组中去,同学生一道讨论问题。这样,通过教师与各小组的交流,既可以点化学生,又可以捕捉学生的相关的信息,为后面教师的点拨收集信息。
  第二、学生汇报探究的结果时,教师应予以点拨,此时,教师“主持人”的角色是最难扮演的时候,要全神贯注的谛听学生的分析,辨别真伪,快速准确的做出判断,评价优劣,察阙补漏,引导学生做进一步的探究,从而使教师的点化,真正的起到画龙点睛的作用。例如,在教学杜甫的《登岳阳楼》一文,关于“雄浑壮阔”的意境时,有学生就认为这种意境包容了诗人博大的胸怀,远大的政治理想,此时,课堂上的学生也持赞成态度。于是,我就趁势朗诵了杜甫的《望岳》,接着就从两首诗的创作背景入手,采用比较分析的方法进行探究,结果学生很快的理解了这首诗的意境,明白了《登岳阳楼》一文虽然写了“雄浑壮阔”的意境,但表达的是一种孤独寂寞飘零凄凉之感。
  第三、学生汇报完之后,教师应作充分的评价。这个阶段的评价不仅包括分析问题的角度,思路以及探究的深刻性,而且也包括探究的技巧,口語的表达,今后努力的方向。不过,值得一提的是不管学生的探究是否正确,都应给予精神上的鼓励,以调动学生探究的积极性,体现语文教学中的人文精神。由以上三点可以看到,在探究教学的过程中,教师的“客串”角色相当的突出,始终要把教师与学生,学生与学生,讲台之上与讲台之下融为一体,真正起到统帅作用。
  因此,随着教育思想人文化,情感化,随着教材的全面改版,随着新课程全面实施,我们的课堂教学的确要脱胎换骨,而探究教学作为一种新的教学方法,便就应运而生。因为它适应了新课标诞生的需要,有利于培养学生的语文学习能力,养成学生良好的语文学习习惯,必将大有裨益。
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