中图分类号：G623.15
　　以往，阅读能力的培养被认为是语文和英语学科教学的重要任务之一。但目前初中思想品德课无论是教材，还是考试都要求学生必须具备很强的阅读和理解文字，组织材料的综合能力，尤其是中考思想品德学科实行开卷考试，这对学生的阅读能力的要求就更高了，而初中思想 品德课的阅读理解能力既要借助语文阅读理解能力的水平高低，又要具有本学科的专业知识、敏锐的分析综合能力和独特的语言文字 的处理能力，可见初中思想品德学科培养学生的阅读理解能力很有必要。
　　初中思想品德课教师在自己的课堂教学中要尽量试图充分调动学生的主体学习意识，让他们自主发展，教师要有培养学生自学能力的意识，教会学生阅 读教材，整理归纳教材知识，尝试让学生自主学习，学会学习，因此，初中思想品德教师要合理借鉴语文教学中的阅读教学模式，通过教师的“导”、“点”、“争”、“发”、“探”等方法进行教学，以培养学生的综合实践能力，学会运用知识。
　　一、导是指教师辅导、引导、指 导学生阅读教材，分析教材，整理教材知识点，使学生“会读”教材，锻炼其自学能力。
　　1、教师以简单提示的形式，给学生以读教材的指导教师介 绍教材相关的知识线索，并提供一定的信息，设计一定的问题，给学生自读教材作直接铺垫，以引导和激起学生的兴趣和思考。这样，在教师的引导下，学生带着问题阅读教材，既激发了学生的求知欲，又加深了学生对教材的理解。
　　2、教师具体指导学生，教会学生阅读教材主要分三个步骤指导学生，第一步，指导学生通读教材。教师先采用各种方法，引出课题，提示框题内容线索，根据线索指导学生通读教材内容进行分析，引进语文教学的方法，把教材内容分成几个段落，几个层次并整理各段落各层次之间的基本论点，大致了解教材内容，以此培养学生良好的读书习惯和自学分析教材能力，分析文字及处理文字的能力。第二步，根据第一步段落层次的划分，讨论分析各段落间的衔接及前后逻辑， 知识的内在联系，整理出知识提纲，在教师的引导及提纲的指导下，学生进一步细读教材，总结所要掌握的知识点，讨论提出所要掌握的重点和难点，以培养学生良好的动脑、动口习惯，培养学生分析教材的能力。第三步，在第二步细读教材的基础上，指导学生再一次精读所整理出的教材重点，难点，知识点，作最后的归纳总结，以培养学生的归纳概括及综 合能力。这一教法的采用，以学生“读”为主，学生能够主动学习知识，并积极思考，大大提高学生的学习兴趣，这样，既培养了学生读书的习惯，又充分发挥了学生的主体作用，使学生能主 动汲取知识。
　　二、点就是教师要指明要点，抓住重点，突破难点，激发学生敢于质疑。让学生阅读教材，真正成为教材的主人是学生想读教材。
　　教师在指导学生阅读教材的基础上，还要善于点拨学生进一步深挖教材内容，广泛、大胆地质疑，学生一旦有了质疑的权利和机会，也就有了积极思维和主动求知的契机，就会变被动接受为主动索取，变被动答问为主动提问，变一味听讲为自学读书。学贵有疑，有疑则思，思之不通则质询，此时教师的点拨，已变为对学生学习主体的信息反馈，教师的相机诱导，师生间形成双向反馈，学生的阅读自学能力得到有效的训练，这样，一个以学生自学为主、训练为主的阅读教学模式得以形成。
　　三、争即争论，挑起学生的思维冲突，鼓励学生争辩。让学生在阅读的基础上，用教材知识分析现实，尤其对案例的剖析，使学生“爱读”教材。因而，为了充分调动学生学习思想品德课的兴趣，调动学生学习该课程的主动性，积极性和创造性，同时也为了锻炼学生各方面的能力，培养他们的综合素质，在阅读教学中， 教师可以根据教材的需要适当开展课堂争辩活动，俗话说，“灯
　　四、发就是发现， 阅读中在老师的引导下，让学生自己去发现知识，整理 知识，培养学生“乐读”教材。一是学生“发现”自身的潜 力；二是学生发现知识结论。首先，学生在阅读教材中探索思考，发现结论，就能充分调动他们内在动机，增强学生的独立以提高学生发现问题、解决问题、分析问题的能力，培养他们的创新精。神。这里的“发现”，只是阅读教学性和自信心，使其真正成为学习的主人。其次，发现知识结论可以激励学生的智慧，发挥学生的潜能。第三，可的方法，必须把学生的“发现”与教师的“引导”有机结合，这样，才能让学生体验到“发现”的乐趣。
　　五、探就是探究教材，就是在阅读教材的基础上，进一步探索、研究教材，挖掘教材的另一个方面。这也是符合当前的“探究性学习”和“研究性学习”要求的。综上所述，初中思想品德课教师也需要采用语文学科的阅读教学法，这种方法灵活，多样，更能体现教师的主导性及学生主体性相结合，更能使学生“会读”、“爱读”、“想读”、“乐读”教材。发挥新教材本身的功能，更重要的是通过阅读教学，也能教会学生自主学习，学会学习，这是现代人必须具备的基本素质和能力。