本文着力研究在信息化教学中，校本阅读与电子图书平台深度融合，发挥信息平台在阅读推进中的掌控作用，探索建立阅读内容方法科学评价机制。
　　 一、阅读可知，实现内容生长
　　 （一）借助平台综合数据分析，推送海量阅读资源
　　 利用信息平台，并根据孩子“能力维度、喜好分析、阅读曲线”等方面日常数据收集反馈结果，挑选新改编的部编本教材推荐书目统一发送给学生，同时分级发送书单供孩子们个性化阅读。学生还可以采用“听书”的方式进行多元化阅读。迎合了不同个体的阅读喜好，打破了孩子们在阅读课中或学校或家中阅读资源有限、阅读方式单一的局限，可以随时随地进行海量阅读。
　　 （二）基于平台书籍信息检索，辅助教师内容甄选
　　 在书籍选取时需要老师们进行认真甄别、筛选。相对于人工挑选，平台的潜在技术避开了现有的“劣质书”。其次是“师先读，生后读”，人性化的挑选作为辅助，筛选适合的书籍，保证阅读内容健康科学。这样阅读空间更纯净，更周到，更有保障性，为孩子们健康的阅读世界保驾护航。
　　 （三）基于平台可视化阅读进度，调控学生阅读内容
　　 现有信息平台包罗了各学科、各年级、各领域专题资源，老师们在备课的时候挑选好各类书籍，推送给孩子们，避免孩子“抓瞎”的局面，保证阅读拓展的顺利进行。教师还能根据具体学情和年段的划分，井然布置不同的阅读内容和难度的递增。不仅让孩子们的阅读节奏更有序，让班级共读步调一致，同时让阅读变成源源不断的浸润，潜移默化提升阅读能力。
　　 二、阅读可导，实现方法生长
　　 （一）设定阅读指标，动态掌握进度
　　 大部分学生对阅读有兴趣，少部分孩子兴趣欠缺则需要老师介入引导。因此，我和学生一起制定了阅读计划，通过阅读打卡来促进阅读。例如，我们在阅读《鼹鼠的月亮河》时，我在平台上设置好每日阅读的内容（页码区域），让学生进行定期打卡，或图片或朗读或文字反馈。事实证明，这样的“强制”方法能在一定程度上为学生们阅读提供一个目标，列出书单及规划读书的时间界限，能有效督促学生进行有计划的阅读活动。循序渐进，从量到质慢慢发生变化，并从中获得情感满足。
　　 （二）引导阅读得法，阅读提升效果
　　 在我们的校本阅读课程推行研究中，借助信息平台的优势，整合优化了信息技术环境下课外阅读的基本模式：导读引入—活动推动—交流引导。
　　 一是结合多媒体进行阅读引导。首先利用平台丰富的导课资源优势，整合资源，然后在导读课中进行多媒体展示。轻松欢乐的导读课，富有创造性的课后任务，成功吸引学生注意力，启发学生的思维，也让孩子们对书中的精彩多了一份期待。
　　 二是利用批注展示传授阅读方法。在阅读课中，截取文章章节，以图文并茂的方式借助原有资源进行投屏示范，让学生直观立体看到在读这一段文字时，老师是如何思考的，如何圈点勾画，又是如何写下自己读书的感受。
　　 三是设置多维度思考导向。阅读课后，我带领孩子们从各个角度进行研究。另外，部分能力强的学生在平台上进行能力大闯关测试，平台上已经设置好了一套完整的测试题目，从不同维度指标（字词掌握，信息提取，归纳推理，想象拓展）唤起学生阅读思考，增大了挑战性。同时，激发了学生的个性思考力，促进阅读能力的提升。
　　 四是推动阅读成果展示。每次在任务驱动下，完成后会在平台中进行“晒一晒”我的阅读批注照片;“说一说”我的阅读感悟思考;“读一读”我的阅读感受体会。通过“晒”的形式，不仅催发了孩子们阅读的动力，也给孩子们在阅读交流上提供了更为便捷高效的平台，促进阅读效能的提升。在这个过程中，学生自由建组，自行发布学习成果，同学间互相学习，互相点赞，互相研讨，开展线上交流会。家长和老师在旁观察引导，把班级阅读推向另一个高度。
　　 三、阅读可管，实现评价生长
　　 信息化平台有着传统书本阅读无法比拟的优势，借助阅读平台可以准确地记录学生的阅读字数、阅读时长等数据。当信息平台直观显示学生阅读字数、阅读时长、阅读点赞率的排行榜时，學生激动、自豪，无形中推动班级读书的氛围。
　　 与此同时，我会根据阅读动态，进行线上直播交流会、线下小组读书会增加展示机会，对学生进行多维度评价，同时和班级其他奖励挂钩，激发阅读热情，构建阅读新氛围。
　　 责任编辑 李少杰