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摘 要：閱读是获取知识和信息的主要渠道，更是学习语文的第一步，具备基本的阅读能力，是学生形成终身学习意识的重要前提。但是，小学生缺乏学习经验，不能做到有效阅读。所以，作为小学语文教师，就要从兴趣、思维、方法和习惯这四个方面出发，改进教学策略，加强对学生阅读能力的培养，以为学生日后在语文以及其他领域的学习打好基础。
关键词：小学语文 阅读能力 教学策略 培养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.001
一、创设悬念，激发兴趣
小学生学习观念不成熟，行为比较任性，他们只关注自己感兴趣的事物，只愿意接受自己喜欢的知识，对于阅读也是如此，只有当文本内容具有吸引力时，他们才会主动参与阅读活动。所以，在小学语文阅读教学中，教师不妨采取创设悬念的方法，即围绕课文标题渲染某种氛围，同时引导学生发挥想象和联想，构建生动有趣且充满神秘性的课堂情境。借此引起学生对课文内容的探知欲，进而促使其主动展开阅读活动。这不仅有助于高效课堂的构建，同时能够逐渐培养学生的阅读兴趣。
例如：在学习《蜘蛛开店》一课之前，笔者先在多媒体屏幕上展示蜘蛛的图片，让学生说一说自己对蜘蛛的了解。然后，笔者创设如下故事情境：“有一天，蜘蛛感到十分无聊，想要发挥自己的特长，开一家商店。那么同学们猜一猜，蜘蛛会卖些什么？生意会不会红火？”这一问题引起了学生的兴趣，学生尽情发挥想象，给出各种猜测，比如卖杀虫剂，卖渔网，等等。之后，为了揭晓答案，学生主动开始阅读课文。而在学习《海底世界》时，教师可以充分发挥信息化教学的作用，利用视频软件给学生播放海底世界相关的纪录片，然后设置悬念：“除了视频所呈现的，本文所介绍的海底世界会是什么样的？我们会认识哪些新奇的动物和植物？”通过这种方式，可以激发学生的好奇心，逐渐培养学生自主阅读的意识。
二、适当留白，深度思考
阅读不仅仅是一个读的过程，更是一个概括、归纳、质疑、推理等一系列思维过程，只有这样，我们才能真正理解阅读内容的含义，准确把握作者的思想和情感。但是，小学生缺乏独立思考的意识，惯于囫囵吞枣、不求甚解，不仅影响了阅读理解能力的发展，也无法发挥语文课文的育人价值。因此，在小学语文课文讲解中，教师应适当留白，也就是通过适当的停顿、设疑，给学生留下探索的空间，促使学生深度思考文章的含义。这不仅可以促进学生对文章内容准确而深刻的理解，也有益于学生思维品质的发展。
例如：在学习《揠苗助长》一课时，当读到第一自然段的末尾，笔者停顿下来，让学生思考：“农夫会用什么办法使禾苗快点长高？”学生思维马上活跃起来，给出浇水、施肥等答案。而针对课文的结尾，笔者留下问题：“禾苗为什么都枯死了？在现实生活中，你是否经历过类似‘揠苗助长’的事情？”这时，学生展开思考和讨论。有的学生表示，禾苗枯死是因为人强行拔苗，导致根茎受伤，不能吸收养分;也有学生在此基础上，联系现实生活，举出很多揠苗助长的例子，比如：考试时为了追求快，导致字迹潦草，反而取得低分;孵小鸡时提前把小鸡的壳打开，导致小鸡死亡，等等。可见，在阅读教学中适当留白，可以引导学生深度思考，促进学生对文章道理的理解，同时提高学生的阅读水平。
三、优化方法，提高效率
“工欲善其事，必先利其器”，对于学习来说，方法就是工具，很多学生正是因为没有掌握科学有效的方法，才导致阅读效率低下，阅读过程枯燥乏味，且无法有效获取知识和信息，不能解决阅读相关的问题。所以，在小学语文阅读教学中，教师应根据课文特点以及学生的阅读水平和习惯，指导学生采取有效的阅读策略，比如：批注式阅读、群文阅读，等等。这一方面可以保证学生的阅读质量，促进学生对阅读内容的深度理解;同时能够拓展学生的学习思路，使学生在日后的语文学习中能够主动创新和优化学习方法。
例如：在学习《太空生活趣事多》一课时，我便让学生进行批注式阅读。而为了让学生理解批注式阅读的含义和方法，笔者先为学生布置以下任务：
1.认真阅读课文，标记出陌生字词，并注音释义;
2.划出文中的重点句子，分析它起到的作用;
3.在空白处留下自己的感想或问题……
当然，以上任务只是起到引导的作用，具体的批注方式需要学生根据文章内容以及自身的学习习惯而定。而在讲课过程中，笔者尽量以问代讲，让学生在回答问题时分享自己的批注内容以及阅读方法。通过这种方式，可以使学生在阅读时更加认真、谨慎，提高其阅读效率，最终促进学生阅读能力的进步。
四、课外拓展，形成习惯
在知识经济时代，阅读是我们认识世界的一种方式，也是我们获取知识、提升自身各方面能力和品质的主要渠道，所以培养学生的阅读能力会使其终身受益。但是，小学语文教材内的阅读文本数量有限，题材狭隘，不能满足学生日益增长的阅读需求，这体现了课外阅读拓展的必要性。因此，在小学语文阅读教学中，教师要适当引入符合学生当前水平的课外读物，并通过有效的激励手段保证学生坚持阅读。以促进学生阅读习惯的养成，使学生的阅读能力得到持续的发展与提升。
例如：在选择课外阅读文本时，教师不仅要考虑学生的兴趣与能力，更要考虑与课内文本的衔接，这样才能让学生有一个较为平缓的过渡过程。比如，在学习《羿射九日》一课时，学生显然对其中的神话传说非常感兴趣，所以，教师可以给学生推荐其他中国古代神话故事，如：《神农尝百草》《女娲补天》《哪吒闹海》，等等，让学生认真阅读。此外，教师可以适当给学生推荐一些比较简单的小说，如《小王子》，锻炼学生长篇阅读的能力。同时，教师应适当举办读书会，让学生分享阅读心得，使学生发现自己的成长与进步，从而进一步坚定阅读的信念，能够将阅读当成生活的一部分。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要积极优化教学策略，加强对学生阅读兴趣、思考能力、阅读方法以及阅读习惯的培养，有效提高学生的阅读能力，为学生日后的学习发展铺就坦途。
关键词：小学语文 阅读能力 教学策略 培养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.001
一、创设悬念，激发兴趣
小学生学习观念不成熟，行为比较任性，他们只关注自己感兴趣的事物，只愿意接受自己喜欢的知识，对于阅读也是如此，只有当文本内容具有吸引力时，他们才会主动参与阅读活动。所以，在小学语文阅读教学中，教师不妨采取创设悬念的方法，即围绕课文标题渲染某种氛围，同时引导学生发挥想象和联想，构建生动有趣且充满神秘性的课堂情境。借此引起学生对课文内容的探知欲，进而促使其主动展开阅读活动。这不仅有助于高效课堂的构建，同时能够逐渐培养学生的阅读兴趣。
例如：在学习《蜘蛛开店》一课之前，笔者先在多媒体屏幕上展示蜘蛛的图片，让学生说一说自己对蜘蛛的了解。然后，笔者创设如下故事情境：“有一天，蜘蛛感到十分无聊，想要发挥自己的特长，开一家商店。那么同学们猜一猜，蜘蛛会卖些什么？生意会不会红火？”这一问题引起了学生的兴趣，学生尽情发挥想象，给出各种猜测，比如卖杀虫剂，卖渔网，等等。之后，为了揭晓答案，学生主动开始阅读课文。而在学习《海底世界》时，教师可以充分发挥信息化教学的作用，利用视频软件给学生播放海底世界相关的纪录片，然后设置悬念：“除了视频所呈现的，本文所介绍的海底世界会是什么样的？我们会认识哪些新奇的动物和植物？”通过这种方式，可以激发学生的好奇心，逐渐培养学生自主阅读的意识。
二、适当留白，深度思考
阅读不仅仅是一个读的过程，更是一个概括、归纳、质疑、推理等一系列思维过程，只有这样，我们才能真正理解阅读内容的含义，准确把握作者的思想和情感。但是，小学生缺乏独立思考的意识，惯于囫囵吞枣、不求甚解，不仅影响了阅读理解能力的发展，也无法发挥语文课文的育人价值。因此，在小学语文课文讲解中，教师应适当留白，也就是通过适当的停顿、设疑，给学生留下探索的空间，促使学生深度思考文章的含义。这不仅可以促进学生对文章内容准确而深刻的理解，也有益于学生思维品质的发展。
例如：在学习《揠苗助长》一课时，当读到第一自然段的末尾，笔者停顿下来，让学生思考：“农夫会用什么办法使禾苗快点长高？”学生思维马上活跃起来，给出浇水、施肥等答案。而针对课文的结尾，笔者留下问题：“禾苗为什么都枯死了？在现实生活中，你是否经历过类似‘揠苗助长’的事情？”这时，学生展开思考和讨论。有的学生表示，禾苗枯死是因为人强行拔苗，导致根茎受伤，不能吸收养分;也有学生在此基础上，联系现实生活，举出很多揠苗助长的例子，比如：考试时为了追求快，导致字迹潦草，反而取得低分;孵小鸡时提前把小鸡的壳打开，导致小鸡死亡，等等。可见，在阅读教学中适当留白，可以引导学生深度思考，促进学生对文章道理的理解，同时提高学生的阅读水平。
三、优化方法，提高效率
“工欲善其事，必先利其器”，对于学习来说，方法就是工具，很多学生正是因为没有掌握科学有效的方法，才导致阅读效率低下，阅读过程枯燥乏味，且无法有效获取知识和信息，不能解决阅读相关的问题。所以，在小学语文阅读教学中，教师应根据课文特点以及学生的阅读水平和习惯，指导学生采取有效的阅读策略，比如：批注式阅读、群文阅读，等等。这一方面可以保证学生的阅读质量，促进学生对阅读内容的深度理解;同时能够拓展学生的学习思路，使学生在日后的语文学习中能够主动创新和优化学习方法。
例如：在学习《太空生活趣事多》一课时，我便让学生进行批注式阅读。而为了让学生理解批注式阅读的含义和方法，笔者先为学生布置以下任务：
1.认真阅读课文，标记出陌生字词，并注音释义;
2.划出文中的重点句子，分析它起到的作用;
3.在空白处留下自己的感想或问题……
当然，以上任务只是起到引导的作用，具体的批注方式需要学生根据文章内容以及自身的学习习惯而定。而在讲课过程中，笔者尽量以问代讲，让学生在回答问题时分享自己的批注内容以及阅读方法。通过这种方式，可以使学生在阅读时更加认真、谨慎，提高其阅读效率，最终促进学生阅读能力的进步。
四、课外拓展，形成习惯
在知识经济时代，阅读是我们认识世界的一种方式，也是我们获取知识、提升自身各方面能力和品质的主要渠道，所以培养学生的阅读能力会使其终身受益。但是，小学语文教材内的阅读文本数量有限，题材狭隘，不能满足学生日益增长的阅读需求，这体现了课外阅读拓展的必要性。因此，在小学语文阅读教学中，教师要适当引入符合学生当前水平的课外读物，并通过有效的激励手段保证学生坚持阅读。以促进学生阅读习惯的养成，使学生的阅读能力得到持续的发展与提升。
例如：在选择课外阅读文本时，教师不仅要考虑学生的兴趣与能力，更要考虑与课内文本的衔接，这样才能让学生有一个较为平缓的过渡过程。比如，在学习《羿射九日》一课时，学生显然对其中的神话传说非常感兴趣，所以，教师可以给学生推荐其他中国古代神话故事，如：《神农尝百草》《女娲补天》《哪吒闹海》，等等，让学生认真阅读。此外，教师可以适当给学生推荐一些比较简单的小说，如《小王子》，锻炼学生长篇阅读的能力。同时，教师应适当举办读书会，让学生分享阅读心得，使学生发现自己的成长与进步，从而进一步坚定阅读的信念，能够将阅读当成生活的一部分。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要积极优化教学策略，加强对学生阅读兴趣、思考能力、阅读方法以及阅读习惯的培养，有效提高学生的阅读能力，为学生日后的学习发展铺就坦途。