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摘 要：所有与教学有关的测试对教学都有反拨作用，这种作用有正面的，也有负面的。本文探讨了CET-4对独立学院大学英语教学正反两方面的反拨作用和CET-4对语言学习者自主学习的反拨作用，对如何积极发挥CET-4的正面反拨作用提出建议，以期减少其负面反拨作用。
关键词：CET-4;独立学院;英语教学;反拨作用
一、引言
CET考试是大规模的全国标准化测试，从1987年开始实施以来它的效度和信度得到了全社会的普遍认可，参与的人数和影响力也在不断扩大，目前是人才市场上对大学生评价的重要标准之一。很多高校也将四六级考试的水平作为衡量高校英语教学质量的一把标尺。CET考试是为了检查和督促大学英语教学大纲的实施，从而提高大学英语的教学质量，使学生的英语综合应用能力得以提高。培养学生的英语交际能力、应用型技能和人文素质是独立学院的大学英语教学的目的。CET-4考试也在不断进行改革与完善，希望最大限度地发挥其正面反拨作用，减少负面作用。独立学院的学生多数家庭环境优越，自主学习能力较弱，由于来自不同区域、偏科等其他因素的影响，学生入学英语成绩普遍较差，英语水平也有很大的差距，所以CET-4对独立学院大学英语教学的反拨作用依然需要进一步细化研究。
反拨效应通常是指考试对教师和学生以及他们的教和学产生的影响。这个术语用于普通教育、语言教育和语言测试中，用于解释产生测试、教学和学习三者之间的相互影响。所以在英语教学过程中，一定要最大限度地发挥CET-4对英语教学和学习的积极作用，极力减少其负面作用。
二、CET-4对独立学院大学英语教学的正面反拨作用
1.CET-4给教学提供了反馈信息
英语测试可以给英语教学带来反馈信息，其反馈信息成为发现教与学两方面问题最具有说服力的一手材料。CET-4是针对大学生英语学习能力的一种检测方法，通过CET-4，学生可以检验出自己较薄弱的地方以及需要进一步加强和巩固的题型，从而把自己的学习目标和学习计划做出相应调整，教师也将总结和改进自己的备课和授课，在课堂中可更有针对性地进行辅导和训练，从而不断提高英语教学的有效性。
2.CET-4的不断改革促进大学英语教学改革
1987年正式实施大学英语考试，包括CET-4和CET-6两个层次，后来通过测试反映出英语教学中存在的多种问题，并在1990年、1996年、1999年、2005年和2013年进行了多次改革。最开始的题型包含听力、阅读理解、词汇结构、完形填空和作文。从2006年开始试行的CET新题型主观题的分量就加重了，2013年12月的CET考试又做了局部调整，试卷共设写作（15%）、听力理解（35%）、阅读理解（35%）和翻译（15%），主要变化是将原来的复合式听写形式调整为单词及词组听写，将原来的快速阅读理解调整为长篇阅读理解，将原来的单句汉译英调整为段落汉译英。可以看出大学英语四六级考试最开始是考查学生的知识掌握情况，后转为检查学生的英语应用能力。英语教师要按照改革的要求，对教学重点做出适当的调整，把重心放在对学生英语综合应用能力的培养上。
3.CET-4丰富了大学英语的学习内容
在大学期间，学生提高自己的英语水平主要是通过英语课本和英语课堂，CET-4考试的介入和不断改革让学生有了更加明确的学习目标，丰富了学生的学习内容，比如，学生想提高自己的英语听力水平，可适当选择不同口音的听力教材，多观看英语版原声电影，学唱英语歌曲等;若想提高自己的阅读水平，除了掌握相应的阅读技巧，还应广泛阅读，这样既能让语言知识和技能更加扎实，也能提高学生综合思维的能力和文化背景知识，在这样的学习过程中可让学生学习起来不会觉得枯燥，而且更加有针对性，学习效率也会大大提高。同时，英语教师在授课过程中也会更加有针对性，可让大学英语教学更加有效。
三、CET-4对独立学院大学英语教学的负面反拨作用
1.对学生学习的影响
学生的应试态度普遍存在。在CET-4考试前夕，学生会加大英语学习量并做大量的模拟训练，采取题海战术，这是突击学习的一种表现，其实他们并未真正理解测试的意义，也没有真正提高英语的综合应用能力，对于英语学习则主要把精力放在记忆单词上，而且多数时候都是脱离语境地死记硬背，导致自身的英语水平并没有实质性的提高。CET考试让学生在心理上产生较大的压力，英语学习的兴趣也随之减少。
2.对教师教学的影响
CET-4对教师的教学目标、教学内容和方法有一定的负面反拨作用。语言教学的目标决定了语言测试的目标，语言测试伴随着语言教学出现，所以，大学英语测试目标应当为《大学英语教学大纲》服务，但因为四级通过率的高低会影响对学校和教师的评估，所以在很多院校，尤其是独立学院，因为学生普遍英语水平较低，到了考前，正常教学几乎完全停止，教师则把所有精力都放在讲解历年真题和模拟题上进行四级备考。离开教材和语境去教那些靠猜题作答的试题汇编，其实是在浪费师生的宝贵时间，本来从原则上来讲应该是教学中教了什么就考什么，而事实情况却是为了备考CET，考什么就教什么，这便成了本末倒置。
四、CET-4对大学生英语自主学习的反拨作用
目前大学英语教学的重点不再是“如何教”而是“如何学”，各高校也越来越重视大学生的英语自主学习能力，通过问卷调查发现，不少学生因为受到CET-4反拨作用的影响，认为学习英语的目的就是为了拿到四级证书。虽然现在四级证书在很多院校不再与学生的学位挂钩，但考试给学生自主学习的影响却很大，很多学生为了通过考试而学习英语。四级考试的反拨作用也激起学生自主学习英语的动力、丰富英语学习的活动，他们最需要的是合理安排自主学习的计划和时间，按照自己的英语学习水平形成有效的英语学习方法，培养自己的英语交际水平，将传统的学习方法和更加灵活的交际性方法结合起来。多强调自主学习者“如何学”，告诉学生怎样把握“应试”和“应用”的关系则是教师要做的事情，应根据不同学生的英语水平给予适当、合理的课后自主学习指导。
五、结论及启示
自古以来，有教学必然有测试，两者密不可分。测试与教学应相互影响，语言测试是用来服务语言教学的，语言教学的目标是培养学生实际应用语言的能力。在大学英语教学中，教师和学生都应端正对待CET-4的态度，使大学英语四级考试试题与大学英语教材内容充分结合起来，提高学生英语自主学习能力，使得CET-4对英语教学的正面反拨作用最大化，把因其产生的负面反拨作用减小到最少，从而促进我国大学英语教学改革。
参考文献：
[1]Alderson J·C，Wall D·Does.Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）.
[2]Huges A.Testing for Languages Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]辜向东，彭莹莹.大学英语教师对CET及其反拨效应认识的历时研究[J].外语与外语教学，2010（6）：119-125.
[5]田文革.试析CET改革对大学英语教和学提出的要求[J].聊城大学学报，2007（2）.
[6]易帆.浅谈CET考试对独立学院英语教学的反拨作用[J].湖北大学承认教育学院学报，2008（2）.
关键词：CET-4;独立学院;英语教学;反拨作用
一、引言
CET考试是大规模的全国标准化测试，从1987年开始实施以来它的效度和信度得到了全社会的普遍认可，参与的人数和影响力也在不断扩大，目前是人才市场上对大学生评价的重要标准之一。很多高校也将四六级考试的水平作为衡量高校英语教学质量的一把标尺。CET考试是为了检查和督促大学英语教学大纲的实施，从而提高大学英语的教学质量，使学生的英语综合应用能力得以提高。培养学生的英语交际能力、应用型技能和人文素质是独立学院的大学英语教学的目的。CET-4考试也在不断进行改革与完善，希望最大限度地发挥其正面反拨作用，减少负面作用。独立学院的学生多数家庭环境优越，自主学习能力较弱，由于来自不同区域、偏科等其他因素的影响，学生入学英语成绩普遍较差，英语水平也有很大的差距，所以CET-4对独立学院大学英语教学的反拨作用依然需要进一步细化研究。
反拨效应通常是指考试对教师和学生以及他们的教和学产生的影响。这个术语用于普通教育、语言教育和语言测试中，用于解释产生测试、教学和学习三者之间的相互影响。所以在英语教学过程中，一定要最大限度地发挥CET-4对英语教学和学习的积极作用，极力减少其负面作用。
二、CET-4对独立学院大学英语教学的正面反拨作用
1.CET-4给教学提供了反馈信息
英语测试可以给英语教学带来反馈信息，其反馈信息成为发现教与学两方面问题最具有说服力的一手材料。CET-4是针对大学生英语学习能力的一种检测方法，通过CET-4，学生可以检验出自己较薄弱的地方以及需要进一步加强和巩固的题型，从而把自己的学习目标和学习计划做出相应调整，教师也将总结和改进自己的备课和授课，在课堂中可更有针对性地进行辅导和训练，从而不断提高英语教学的有效性。
2.CET-4的不断改革促进大学英语教学改革
1987年正式实施大学英语考试，包括CET-4和CET-6两个层次，后来通过测试反映出英语教学中存在的多种问题，并在1990年、1996年、1999年、2005年和2013年进行了多次改革。最开始的题型包含听力、阅读理解、词汇结构、完形填空和作文。从2006年开始试行的CET新题型主观题的分量就加重了，2013年12月的CET考试又做了局部调整，试卷共设写作（15%）、听力理解（35%）、阅读理解（35%）和翻译（15%），主要变化是将原来的复合式听写形式调整为单词及词组听写，将原来的快速阅读理解调整为长篇阅读理解，将原来的单句汉译英调整为段落汉译英。可以看出大学英语四六级考试最开始是考查学生的知识掌握情况，后转为检查学生的英语应用能力。英语教师要按照改革的要求，对教学重点做出适当的调整，把重心放在对学生英语综合应用能力的培养上。
3.CET-4丰富了大学英语的学习内容
在大学期间，学生提高自己的英语水平主要是通过英语课本和英语课堂，CET-4考试的介入和不断改革让学生有了更加明确的学习目标，丰富了学生的学习内容，比如，学生想提高自己的英语听力水平，可适当选择不同口音的听力教材，多观看英语版原声电影，学唱英语歌曲等;若想提高自己的阅读水平，除了掌握相应的阅读技巧，还应广泛阅读，这样既能让语言知识和技能更加扎实，也能提高学生综合思维的能力和文化背景知识，在这样的学习过程中可让学生学习起来不会觉得枯燥，而且更加有针对性，学习效率也会大大提高。同时，英语教师在授课过程中也会更加有针对性，可让大学英语教学更加有效。
三、CET-4对独立学院大学英语教学的负面反拨作用
1.对学生学习的影响
学生的应试态度普遍存在。在CET-4考试前夕，学生会加大英语学习量并做大量的模拟训练，采取题海战术，这是突击学习的一种表现，其实他们并未真正理解测试的意义，也没有真正提高英语的综合应用能力，对于英语学习则主要把精力放在记忆单词上，而且多数时候都是脱离语境地死记硬背，导致自身的英语水平并没有实质性的提高。CET考试让学生在心理上产生较大的压力，英语学习的兴趣也随之减少。
2.对教师教学的影响
CET-4对教师的教学目标、教学内容和方法有一定的负面反拨作用。语言教学的目标决定了语言测试的目标，语言测试伴随着语言教学出现，所以，大学英语测试目标应当为《大学英语教学大纲》服务，但因为四级通过率的高低会影响对学校和教师的评估，所以在很多院校，尤其是独立学院，因为学生普遍英语水平较低，到了考前，正常教学几乎完全停止，教师则把所有精力都放在讲解历年真题和模拟题上进行四级备考。离开教材和语境去教那些靠猜题作答的试题汇编，其实是在浪费师生的宝贵时间，本来从原则上来讲应该是教学中教了什么就考什么，而事实情况却是为了备考CET，考什么就教什么，这便成了本末倒置。
四、CET-4对大学生英语自主学习的反拨作用
目前大学英语教学的重点不再是“如何教”而是“如何学”，各高校也越来越重视大学生的英语自主学习能力，通过问卷调查发现，不少学生因为受到CET-4反拨作用的影响，认为学习英语的目的就是为了拿到四级证书。虽然现在四级证书在很多院校不再与学生的学位挂钩，但考试给学生自主学习的影响却很大，很多学生为了通过考试而学习英语。四级考试的反拨作用也激起学生自主学习英语的动力、丰富英语学习的活动，他们最需要的是合理安排自主学习的计划和时间，按照自己的英语学习水平形成有效的英语学习方法，培养自己的英语交际水平，将传统的学习方法和更加灵活的交际性方法结合起来。多强调自主学习者“如何学”，告诉学生怎样把握“应试”和“应用”的关系则是教师要做的事情，应根据不同学生的英语水平给予适当、合理的课后自主学习指导。
五、结论及启示
自古以来，有教学必然有测试，两者密不可分。测试与教学应相互影响，语言测试是用来服务语言教学的，语言教学的目标是培养学生实际应用语言的能力。在大学英语教学中，教师和学生都应端正对待CET-4的态度，使大学英语四级考试试题与大学英语教材内容充分结合起来，提高学生英语自主学习能力，使得CET-4对英语教学的正面反拨作用最大化，把因其产生的负面反拨作用减小到最少，从而促进我国大学英语教学改革。
参考文献：
[1]Alderson J·C，Wall D·Does.Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）.
[2]Huges A.Testing for Languages Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]辜向东，彭莹莹.大学英语教师对CET及其反拨效应认识的历时研究[J].外语与外语教学，2010（6）：119-125.
[5]田文革.试析CET改革对大学英语教和学提出的要求[J].聊城大学学报，2007（2）.
[6]易帆.浅谈CET考试对独立学院英语教学的反拨作用[J].湖北大学承认教育学院学报，2008（2）.