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【摘要】由于高职学生来自各个地方，他们的英语能力存在很大的差异，为了保证每位学生都具备丰富的英语知识，满足现代社会对人才的需求，应选用分类教学模式。
【关键词】需求分析 高职英语 分类教学模式
高职英语采用分类教学模式，不仅能够提高学生的语言应用能力，而且还全面调动了学生学习英语的兴趣，更重要的是分类教学模式为高职英语今后的发展指明了方向，现实意义巨大。
一、需求分析理论概述
需求分析在专门用途英语教学中已经使用了三十年之久，随着英语教学重心向学生学习需求方向转移后，需求分析受到了普通英语教学的广泛关注并投入实际使用。当前，需求分析成为了英语课程设计的重要依据，其涉及了察觉需求与意识需求两种类型。英语教师主要根据学生的实际学习情况来掌握了解其具体需求，这一过程我们称之为察觉需求。意识需求是每位学生都应该具备的一种需求。1987年Hutchinson Waters提出了目标需求和学习需求，学生要想完成预期的学习目标，就必须不断增强自身的专业知识与技能，即目标需求。学生除了有较高的知识水平和技能外，还应掌握学习策略等各种内容，即学习需求。1989年相关学者又相继提出了主观与客观两种需求类型，将学生的个体信息等纳入到客观需求范畴中，将学生的认知语言学习过程以及学习自信心等具有情感特征的需求纳入到主观需求范畴中。1998年由Dudley Evans与St.John从三种不同的角度细分了需求分析的方法。具体体现在：目标情景分析法，根据课程制定者的角度对社会或者某一行业在EOP教学方面的需求开展宏观分析。学习情境分析法，该方法强调课程制定者及教育者以学习者为中心，对学习者学习语言的态度、要求等因素进行分析，以了解这些因素在语言学习上造成的影响。现状情境分析法，该方法提出教育者根据学习者当前的语言基础，分析并掌握其现阶段所面临的学习障碍以及学生语言基础间的差异，在此基础上制定更为科学合理的教学方法。
二、需求分析视角下高职英语分类教学模式的应用途径
1.充分考虑学生专业发展需求，科学明确听说读寫译间的关系。所有学生都想自己有较高的英语综合素养及听说读写译方面的能力。然而由于专业的不同，学生今后所从事的职业并不全部强调学生必须具备较强的英语技能，学生今后对英语的需求也高低不等。所以必须根据具体的工作需求有针对性的培养才能在工作岗位上游刃有余。所以高职英语教学应全面了解学生的专业性质、今后从事的职业特点、岗位需求、学生英语基础，比如旅游管理专业的学生，由于其日后工作中会和国外友人打交道，所以应注重培养该专业学生的听说能力；对于文秘专业的学生，应注重培养其翻译能力；对于制造加工专业的学生，应注重培养其阅读能力。根据学生的个体需求开展分类教学，制定相配套的英语教学目标；了解现代社会的发展需求，科学明确听说读写译之间的关系，不仅要促进学生听说读写译五方面能力的全面发展，而且还应正确引导学生以自身专业需求为出发点，不断提高自己的语言应用能力，从而为日后顺利就业打下坚实的基础。
2.针对各专业学生实际需求，明确相应的教学内容。通过深入高职院校学生群体中调查发现，他们对当前的英语教学内容有很多意见，认为大部分英语教学内容均十分雷同，学校未针对各专业特点制定相适应的教学内容，对自己的专业学习及日后就业没有起到任何的帮助。这就需要高职英语教师细致划分各专业英语教学内容，为了满足各专业学生的实际需求，在学生专业的基础上，结合学生日后的职业情况以及岗位环境来进行英语分类教学，营造积极的应用情境。如此就会让学生深刻的体会到英语教学内容与实际间的紧密联系性，认识到英语学习在现实生活中的实用价值，从而积极主动投入到英语学习中。此外，高职英语教师还应该及时找出英语和高职专业、企业之间的结合点，进而研发大量满足现代社会发展要求的教学材料，注重专业分类，保证学生今后顺利就业，突出学生的个性化特点，时刻掌握社会发展新需求，优化调整教学内容及教学形式，提高学生就业率。
3.加强分类指导，提高学生的自我发展能力。高职英语分类教学强调以学生为本，培养学生的主观能动意识，力争各类专业、各种英语水平的学生都能得到全方位发展。课堂教学中，教师应对学生进行分类指导。由于多数学生对自己所学专业及今后涉及的行业了解不透彻，并且不清楚除了学好专业外，还要学习英语的必要性，缺乏英语学习技巧。因此教师应积极与学生配合协作共同分析，使学生的自我认知能力不断增强，设置理想的学习计划、学习目标，科学引导学生正确学习英语，同时建立完善的综合能力系统，从而提高学生的英语整体能力，为其今后顺利就业提供前提保障。
三、结论
综上所述可知，当前，高职英语教学应充分突出学生的课堂主体地位，从学生的实际需求角度出发，将英语教学渗透到学生专业学习中，贯彻落实英语分类教学模式，培养学生自主学习意识，调动其学习英语的热情，提高英语教学的实用价值，为现代社会提供一批应用型、综合型人才。
参考文献：
[1]李菁，王玲.基于需求分析的高职英语分类教学模式研究[J].校园英语旬刊，2014（12）.
[2]张慎.基于需求分析谈高职英语的分类教学模式[J].中学生英语，2015（28）.
[3]黄红荔.新形势下基于需求分析的高职英语教学模式研究[J].教育界：综合教育研究，2015（3）.
[4]张明勇.基于需求分析的高职英语教学模式创新研究[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2015（2）.
作者简介：王茜（1979.3-），女，汉族，湖南常德澧县人，学院讲师，研究方向：英语教育。
【关键词】需求分析 高职英语 分类教学模式
高职英语采用分类教学模式，不仅能够提高学生的语言应用能力，而且还全面调动了学生学习英语的兴趣，更重要的是分类教学模式为高职英语今后的发展指明了方向，现实意义巨大。
一、需求分析理论概述
需求分析在专门用途英语教学中已经使用了三十年之久，随着英语教学重心向学生学习需求方向转移后，需求分析受到了普通英语教学的广泛关注并投入实际使用。当前，需求分析成为了英语课程设计的重要依据，其涉及了察觉需求与意识需求两种类型。英语教师主要根据学生的实际学习情况来掌握了解其具体需求，这一过程我们称之为察觉需求。意识需求是每位学生都应该具备的一种需求。1987年Hutchinson Waters提出了目标需求和学习需求，学生要想完成预期的学习目标，就必须不断增强自身的专业知识与技能，即目标需求。学生除了有较高的知识水平和技能外，还应掌握学习策略等各种内容，即学习需求。1989年相关学者又相继提出了主观与客观两种需求类型，将学生的个体信息等纳入到客观需求范畴中，将学生的认知语言学习过程以及学习自信心等具有情感特征的需求纳入到主观需求范畴中。1998年由Dudley Evans与St.John从三种不同的角度细分了需求分析的方法。具体体现在：目标情景分析法，根据课程制定者的角度对社会或者某一行业在EOP教学方面的需求开展宏观分析。学习情境分析法，该方法强调课程制定者及教育者以学习者为中心，对学习者学习语言的态度、要求等因素进行分析，以了解这些因素在语言学习上造成的影响。现状情境分析法，该方法提出教育者根据学习者当前的语言基础，分析并掌握其现阶段所面临的学习障碍以及学生语言基础间的差异，在此基础上制定更为科学合理的教学方法。
二、需求分析视角下高职英语分类教学模式的应用途径
1.充分考虑学生专业发展需求，科学明确听说读寫译间的关系。所有学生都想自己有较高的英语综合素养及听说读写译方面的能力。然而由于专业的不同，学生今后所从事的职业并不全部强调学生必须具备较强的英语技能，学生今后对英语的需求也高低不等。所以必须根据具体的工作需求有针对性的培养才能在工作岗位上游刃有余。所以高职英语教学应全面了解学生的专业性质、今后从事的职业特点、岗位需求、学生英语基础，比如旅游管理专业的学生，由于其日后工作中会和国外友人打交道，所以应注重培养该专业学生的听说能力；对于文秘专业的学生，应注重培养其翻译能力；对于制造加工专业的学生，应注重培养其阅读能力。根据学生的个体需求开展分类教学，制定相配套的英语教学目标；了解现代社会的发展需求，科学明确听说读写译之间的关系，不仅要促进学生听说读写译五方面能力的全面发展，而且还应正确引导学生以自身专业需求为出发点，不断提高自己的语言应用能力，从而为日后顺利就业打下坚实的基础。
2.针对各专业学生实际需求，明确相应的教学内容。通过深入高职院校学生群体中调查发现，他们对当前的英语教学内容有很多意见，认为大部分英语教学内容均十分雷同，学校未针对各专业特点制定相适应的教学内容，对自己的专业学习及日后就业没有起到任何的帮助。这就需要高职英语教师细致划分各专业英语教学内容，为了满足各专业学生的实际需求，在学生专业的基础上，结合学生日后的职业情况以及岗位环境来进行英语分类教学，营造积极的应用情境。如此就会让学生深刻的体会到英语教学内容与实际间的紧密联系性，认识到英语学习在现实生活中的实用价值，从而积极主动投入到英语学习中。此外，高职英语教师还应该及时找出英语和高职专业、企业之间的结合点，进而研发大量满足现代社会发展要求的教学材料，注重专业分类，保证学生今后顺利就业，突出学生的个性化特点，时刻掌握社会发展新需求，优化调整教学内容及教学形式，提高学生就业率。
3.加强分类指导，提高学生的自我发展能力。高职英语分类教学强调以学生为本，培养学生的主观能动意识，力争各类专业、各种英语水平的学生都能得到全方位发展。课堂教学中，教师应对学生进行分类指导。由于多数学生对自己所学专业及今后涉及的行业了解不透彻，并且不清楚除了学好专业外，还要学习英语的必要性，缺乏英语学习技巧。因此教师应积极与学生配合协作共同分析，使学生的自我认知能力不断增强，设置理想的学习计划、学习目标，科学引导学生正确学习英语，同时建立完善的综合能力系统，从而提高学生的英语整体能力，为其今后顺利就业提供前提保障。
三、结论
综上所述可知，当前，高职英语教学应充分突出学生的课堂主体地位，从学生的实际需求角度出发，将英语教学渗透到学生专业学习中，贯彻落实英语分类教学模式，培养学生自主学习意识，调动其学习英语的热情，提高英语教学的实用价值，为现代社会提供一批应用型、综合型人才。
参考文献：
[1]李菁，王玲.基于需求分析的高职英语分类教学模式研究[J].校园英语旬刊，2014（12）.
[2]张慎.基于需求分析谈高职英语的分类教学模式[J].中学生英语，2015（28）.
[3]黄红荔.新形势下基于需求分析的高职英语教学模式研究[J].教育界：综合教育研究，2015（3）.
[4]张明勇.基于需求分析的高职英语教学模式创新研究[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2015（2）.
作者简介：王茜（1979.3-），女，汉族，湖南常德澧县人，学院讲师，研究方向：英语教育。