作文教学一直是语文教育工作者关注的重点、难点和焦点，而作文评改又更是令众多语文教育工作者头痛的工作。笔者根据湖南省南县“六步、四疑、五悟”教学模式及新课标“自主、合作、探究”的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，对小组合作探究互评互改作文模式进行了初探。
　　一、目前语文教学中作文批阅的现状
　　长期以来，作文评改模式机械的重复“教师改，学生看”，这种事倍功半的模式，不能给学生点滴的进步。许多学生也只瞧了评分或尾批就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，老师的汗水居然成了无用功，作文在学生眼中竟成了过场。部分教师为了省时，写的批语空洞如：“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”等之类的四字成语。教师的评改是从自己的角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢了学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展。
　　二、小组合作互评互改模式实施方法
　　第一、成立评改小组。各班根据学生作文基础成立评改小组。每学年开学初按班级人数及作文基础平均分成若干小组，每组6-8名学生为宜，每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，
　　第二、组织评改。组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务进行评改。每位学生针对自己所改的文章写好评改意见。教师适时做好指导：
　　1、评前指导。指导学生要结合同学的实际，尊重原意，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精當，有启发性和导向性，适当保护同学的积极性和自尊心；
　　2、评改重点。学生的习作优点和缺点是同时并存的，学生在评改时，教师要引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；
　　3、评改细节。一篇文章的优劣，除了从立意、结构、选材等方面评改外，还应从一下方面评改：⑴主次是否分明；⑵详略是否得当；⑶有无错别字；⑷有无病句；⑸标点是否正确；⑹过度是否自然；⑺文面是否整洁；⑻前后是否照应等方面。教师还要在例文引路过程中，适时详细地给予指点，让学生真正明白，如何才能评改好一篇文章。
　　第三、集中评改。各组推选出一到两篇极富代表性的文章，或事先抄在黑板上，或用投影展示，或提前打印后发给学生等。各组组长组织本组学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、版面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生按“删”“增”“调”“换”等修改符号做旁批。评改完毕后，各小组组长根据讨论结果给每位被评者的作文进行总评。
　　第四、情况反馈。各小组评改完后由组长汇总填好评改报告单上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。
　　小组合作探究互动评改的模式，刚开始时花费的时间和精力要多一些，头绪杂乱，但这种积极性的评改模式不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会顺理成章地提高学生的写作水平。谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是“烫手的山芋”，学生的写作也就不再是“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，学生每到有作文课时能轻松而愉快地完成写作和评改的任务。
　　三、小组合作作文互评互改评分权重（按中考要求评分，满分60分）
　　四、作文评改实施步骤
　　1、教师讲解实施小组合作互动评改的意义，明确评改细则，分数等级。
　　2、各小组交叉互换习作，分工评改，在文本相应位置写好评语及评分，并签好评改者姓名。
　　3、集中评改。各组选取1-2篇作文组内集中评改，组员各自发表意见，斟酌得失及分数评改，组长执笔。（评语要与作文书写要求一样）
　　4、全部完成后，组长汇总，填好评改报告单，推荐优秀习作全班交流。
　　5、学生作文回原作者，教师及时了解各组汇总情况，表扬优秀小组和个人，同时指出不足。
　　6、学生习作反馈修改，教师及时个别指导。
　　新型的小组合作互动作文评改模式突出了学生主体参与意识，激发了学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力，同时，有效地增强了学生作文写、评、改的能力，整体提高了学生语文学业水平。
　　（作者单位：湖南省益阳市南县教育局）