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前一段时间，清华大学附小（以下简称“清华附小”）小学生的文章《大数据帮你进一步认识苏轼》引起了广泛关注。在赞叹清华附小学生的认知水平的同时，联想到清华附小学生的父母大都是教授、专家的背景，一些网友又质疑文章是家长代劳的结果，认为文章超出了小学生的真实水平，抑或认为家长和老师参与过度。本文就以下三个方面进行了深入的探讨：学生的成长离不开家长的辅导帮助；中美家长教育帮助实例对比；项目式教学在本科教育中的必要性。
“活到老学到老”说的就是人的一生都是在不断学习，不断受教育。我们可以把人一生的教育大致分为三个阶段：学前教育、学校教育、自我教育。学前教育指小学入学之前的教育，包括幼儿园阶段；学校教育指在学校期间所接受的教育，包括小学、中学、大学、研究生阶段；自我教育是指人在学业教育完成进入社会之后的自我学习、自我教育的阶段。
在学前教育中，家庭教育占绝对地位，特别是父母的言传身教。小孩的性格养成、个人修养、做事的专注度等都来源于父母的言传身教、潜移默化。在学校教育时期，教师起着主导作用，其职责是传道、授业、解惑，但这并不意味着家长在孩子教育中的退出。在小学阶段，绝大多数家长强势介入小孩的学习，包括检查作业、解答疑问、设计学习方案等，涵盖了小孩学习的方方面面。可以说在这一阶段，家长们也主动承担起了传道、授业、解惑的职责。到了初、高中阶段，随着小孩课业知识难度的增加以及家长自身知识水平的局限，多数家长虽有辅导小孩学习的心却没有辅导的能力了。但是这并不意味着家长对孩子的学习完全放任不管，家长们仍然通过关注孩子的成绩，联系课程老师了解小孩的学习进程，掌握孩子学习的动态，从知识外围督促孩子学习。在这个阶段，家长受自身知识结构的局限教育角色被动变为传道。即使这样，学业教育对家长来说也是勉为其难的任务，仍然收效甚微。原因在于这一阶段小孩的世界观、人生观与价值观逐渐形成，小孩对家长、老师言听计从的时代逐渐远去。到了大学，甚至研究生阶段，家长的教育角色几乎完全退化，当孩子遇到学习上的困难，家长有时连一句安慰的话都不知道怎么说了。这个时候教师、学业导师的教育起着非常重要的作用。学校教育一旦完成，人进入社会，开始承担社会工作以后便是自我教育的开始。在人的自我教育阶段，父母教育基本上趋于无，只能是偶尔的提点而已了。从以上所述来看，在人的一生的教育中，父母或家长的指导是必然的。一般来说，这种指导的能力随着小孩的成长逐渐减弱。
当然，一种例外是小孩的父母是专家教授，他们在小孩的教育中的作用是逐渐增加的。事实上，具有专家教授身份的家长对小孩的教育比一般家长的起点要高，获得的效果也是很不同的。这好比画家教自己的小孩从小练习画画，音乐家教自己的小孩学习音乐，而且孩子们也乐于学习父辈的技艺，那么这些小孩一开始就会比同龄小孩有很高的艺术成就。这也是无可厚非的。清华附小小学生能够作出具有科研味道的文章也是属于这种范畴，我们也无可指责。当然，我们也大可不必愤愤然地指责小孩们的家长或老师在孩子们作文中参与过度。如果真有这种过度参与，纯粹为了引起社会关注的炒作，那么对他们的小孩来说并不是一件好事，强烈的虚荣心会引导小孩走向相反的方向。
因此，家长在孩子成长教育过程中的指导不仅是应该的，而且是必需的。怎么指导，指导的程度如何，指导的效果如何等完全取决于家长自身对教育的认知和自身的教育水平和文化水平。
与中国家长一样，美国大部分普通家长也是不遗余力、身体力行地在学业和课外活动中不断提升自己的孩子。除了学业领域，在美国学校的各种课外活动中美国家长都积极参与，比如担当各种球类的教练，作为男女童子军的组织者，等等。另外，美国学生的家长如果能积极参与学校的活动，还有机会获奖。美国学校也非常鼓励学生家长能在学校的决策、义工、交流沟通等方面起到积极的作用[1]。美国大学录取不仅仅取决于学生成绩，还取决于与家长紧密相连的各种课外活动，这一点与中国大学的录取有很大的不同。
下面我们通过两个中美事例来看看家长们如何帮助孩子的学习以及帮助的效果如何。一个事例是清华大学附小小学生的家长帮助小孩用大数据研究苏轼，另一个事例是美國波士顿Suffolk University历史系助理教授薛涌利用自己的专业帮女儿作项目[2]。
首先我们看看两个事例中家长们是如何帮助自己的孩子的。从《大数据帮你进一步认识苏轼》[3]一文中我们可以看出，作者和爸爸用一段程序找出了苏轼几千首词中的高频词，然后从这些高频词提出问题，诸如：由“归来”一词提出“苏轼是在到处云游吗？”；由“故人、道人”提出“苏轼是否有很多和尚、道士朋友？”；由“山、水、明月、饮酒”等提出“苏轼是否是因为政治上不得志而寄情山水花酒间？”；等等。进一步小组分工，查找资料，分析总结，小组讨论确定研究方向：研究苏轼三次被贬经历与“归来”高频词之间的关系。找到两本工具书《东坡先生编年诗》《苏轼词编年校注》，缺点是繁体字无法阅读，无法检索。在爸爸帮助下找到另一个网站，其竹纸线装扫描书能够很方便地检索。接下来就是检索苏轼词所在年份，图示出苏轼一生中“归来”在词中出现的次数。最后结论：苏轼每次被贬结束后“归来”一词出现次数有所增加，“与他跌宕起伏的一生似乎存在联系”“数据分析印证了我们的猜想”。
我们再来看看薛涌如何帮助自己的女儿。历史老师要求每个孩子在班上作一个读书报告。女儿准备讲老师没讲过的布匿战争。她阅读了相关材料后，提出“如果布匿战争打不赢的话，就无所谓日后的罗马帝国了。”爸爸告诉她这是一个意义相当深远的题目，值得她努力去研究，并告诉她这是做研究的第一步。在女儿研究初期查阅资料的过程中，为避免研究工作变成抄工具书，介绍学术著作《布匿战争》《剑桥古代罗马史》。女儿广泛阅读后，父亲指出材料太多必须学会将研究收缩聚焦于某些亮点。受此启发，女儿把研究重心放在汉尼拔和西皮阿两人的最后一战的阵法上，反复思考两军的调度及胜负的决定性因素。在最后的读书报告会上，女儿得出了一个让老师都诧异的结论：“让罗马人闻风丧胆的汉尼拔，是被自己最好的学生所击败的。”“女儿在黑板上画起最后一战双方的阵图，以图解的方式叙述整个战役的过程，并和汉尼拔几次经典胜仗的战阵运作相比较，证明西皮阿最后一战完全运用的是从汉尼拔那里学到的战术，而汉尼拔关键时刻犯了几个大错误……历史的分水岭，就是这么形成的。” 从这两个例子我们可以看出，在孩子们成功完成科学研究的过程中父亲们自始至终不停地引导他们朝着正确的方向不斷努力。一开始都是指导孩子大量阅读材料或实验，然后根据阅读提炼的结果或实验结果提出有研究价值的课题，期间利用父辈的专业知识提供专业的帮助，如介绍学术著作、提供学术网址等，根据前期工作确定具体明晰的研究方向，鼓励孩子刻苦钻研得出最后结论。其实这个过程本身就是科研工作者自己从事研究工作的过程，是他们长期从事科学研究的心得，也是他们培养学生的经验。因此，孩子们在父辈的指导下完成的研究不仅仅是得到一个个具体的研究结果，更重要的是通过这样的过程教会他们如何去研究一个感兴趣的课题，如何从纷繁复杂的材料和实验结果中理出头绪、形成观点，用事实或实验结果或推理支持或证明自己的观点。
让学生对感兴趣的课题进行研究的学习方法在北欧、北美等很多地区很常见，叫项目式学习[4]。它“是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。” 教师、父母在整个研究过程中都要为学生起到引导的作用，指导他们明确研究方向，提供研究思路等专业指导。在上面例子可以看出，指导者（教师或父母）的知识水平越高，学生的研究成果就越深刻。在当前我国教育资源不均衡，教育水平参差不齐，在很多地方不仅是家长，就是教师都达不到项目式学习所要求的能力。对广大中小学教师进行大规模的项目式学习培训不仅要耗费大量的人力、物力，而且不会有实质性的效果，甚至适得其反。另外，家长的知识水平再高也只局限于某一学科门类。因此，在当前的中国，项目式学习最好的土壤不在中小学阶段。那么，项目式学习最好的土壤在哪儿呢？
在当前的教育环境下，高校、科研院所是实行项目式学习的最好场所。高校、科研院所本身有很多的学科门类繁多的重点实验室，国家级、省级科研平台。这里也是专家教授、博导、硕导等科技精英集中的地方。除此之外，专家教授们都有处在当今科技前沿的研究项目，他们也有能力指导高中生、本科生进行科技研究，可供学生研究的课题也是相当多。另外，本科生毕业之后不管是直接承担社会工作还是进一步深造来从事学术研究，培养自主选择、计划、提出一个课题构思，查阅文献，聚焦研究重心，独立思考解决问题的能力都是很迫切的。本科阶段的项目式学习实施好了，本科生在本科阶段就已经掌握了从事课题研究的研究方法，那么研究生就容易在硕导、博导的指导下直接进入国际前沿课题进行研究，就能够少浪费一些时间和精力在研究方法的学习上。大多数的社会工作本质上也就是一些大大小小的项目。从事过项目研究的本科生也比没有从事过项目研究的员工更能胜任这些工作，更能高效地完成工作任务。因此，在当前教育资源不均衡的条件下，项目式教学对本科阶段的教学的重要性和迫切性就是其他学习阶段不可比拟的。同时，高校有条件、有资源、有能力实施项目式教学，而本科生有需求，二者本应很好地结合，然而遗憾的是，目前只有极少数高校在进行极少的项目式教学，也只有极少的一部分本科生进入教授、博导、硕导的科研团队进行研究。
当前国内项目式教学的能力与需求的脱节的原因是多方面的。作者认为，主要有以下一些原因：第一，高校对项目式教学的重要性认识不足。目前高校的教学模式依然采用传统的讲授模式。对项目式教学缺乏足够的认识，没有意识到项目式教学对毕业生从事社会工作的重要性，也没有意识到它对研究生教育承上启下的基础性作用。第二，高校对教师的考核重科研轻教学。虽然学界一再呼吁高校要重视教学，注重大学生培养，绝大多数高校仍然重视不够。不管是之前的“985”“211”工程，现在的“双一流”建设，高校排名、学科排名等比的都是科研。学校领导不重视教学，教师就会把教学当副业，宁愿多写几篇论文都不愿意多上一节课，更别说根据教学内容用心设计项目课题，花较长的时间指导学生一步一步地完成项目任务了。第三，高校教师收入偏低限制了教师从教的积极性。当前高校教师收入普遍偏低，只有极少数的博导、知名教授和在外开公司的教师收入较高。高校教师作为社会的人，首先要解决的依然是自己的生存，子女的教育、父母的赡养等问题，较低的收入迫使高校教师想办法解决收入问题。解决的办法无非是以下三种办法：多写论文，多在外上课，开公司。具有一定的科研能力又没有能力开公司也不愿意多上课的教师将大部分精力放在科研工作中，多写论文，多申报项目基金，多挣一点学校微薄的科研奖励。他们期望能够在多年以后能够成为知名教授、博导，最好能够成为国内科研大牛，掌控科研经费的分配的话语权。科研能力较弱又没有开公司的底蕴和胆识的教师最无奈，到处在校外上课，争取不多的课时费。不管是哪种方式，都没有时间或没有精力放在教学上，把教材上的知识讲授清楚就已经不错了。只有上述问题逐步得到改善，项目式教学才能在本科教育中发挥重要的作用。
因此，我们认为项目式教学有利于培养学生收集信息、提炼课题、设计方案、实施研究、研究成果总结等方面的能力。这种能力不仅是从事社会工作不可或缺的能力，更是从事科研工作必须具备的最基本的能力。在当前的教育环境下，项目式教学在本科教育阶段的推广和深化是很有必要的。本科阶段的项目式教学做好了，可以逐步推进到中学，再到小学。当然有条件的中小学以及有能力的家长可以循序推进，形成点面结合的发展态势，以此快速推进我国的基础教育建设。当然，我们并不能完全否定其他形式（包括传统的）的教学方式，只有多种教学方式相结合，才能使我国的教育事业更上一层楼。
[1]陈 晚.美国学生也得“拼爹”！华裔父母解密美国高中生“拼爹”真相[EB/OL].http：//www.askci. com/news/edu/2015/08/30/192810xcsh.shtml，2015-08-30.
[2]薛 涌.《参与孩子的成长》：在美国的拼爹实例[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_45f00ef40102ej1k.html，2013-10-16.
[3]清华附小六年级学生论文《大数据帮你进一步认识苏轼》[EB/OL].http：//baijiahao.baidu.com/s？ id=1580885708951290960&wfr=spider&for=pc，2017-10-10.
[4]魏 巍.清华附小学生大数据分析苏轼，不必大惊小怪[EB/OL].http：//view.news.qq.com/original/intouchtoday /n4042.html，2017-10-12.
一、学生的成长离不开家长的辅导帮助
“活到老学到老”说的就是人的一生都是在不断学习，不断受教育。我们可以把人一生的教育大致分为三个阶段：学前教育、学校教育、自我教育。学前教育指小学入学之前的教育，包括幼儿园阶段；学校教育指在学校期间所接受的教育，包括小学、中学、大学、研究生阶段；自我教育是指人在学业教育完成进入社会之后的自我学习、自我教育的阶段。
在学前教育中，家庭教育占绝对地位，特别是父母的言传身教。小孩的性格养成、个人修养、做事的专注度等都来源于父母的言传身教、潜移默化。在学校教育时期，教师起着主导作用，其职责是传道、授业、解惑，但这并不意味着家长在孩子教育中的退出。在小学阶段，绝大多数家长强势介入小孩的学习，包括检查作业、解答疑问、设计学习方案等，涵盖了小孩学习的方方面面。可以说在这一阶段，家长们也主动承担起了传道、授业、解惑的职责。到了初、高中阶段，随着小孩课业知识难度的增加以及家长自身知识水平的局限，多数家长虽有辅导小孩学习的心却没有辅导的能力了。但是这并不意味着家长对孩子的学习完全放任不管，家长们仍然通过关注孩子的成绩，联系课程老师了解小孩的学习进程，掌握孩子学习的动态，从知识外围督促孩子学习。在这个阶段，家长受自身知识结构的局限教育角色被动变为传道。即使这样，学业教育对家长来说也是勉为其难的任务，仍然收效甚微。原因在于这一阶段小孩的世界观、人生观与价值观逐渐形成，小孩对家长、老师言听计从的时代逐渐远去。到了大学，甚至研究生阶段，家长的教育角色几乎完全退化，当孩子遇到学习上的困难，家长有时连一句安慰的话都不知道怎么说了。这个时候教师、学业导师的教育起着非常重要的作用。学校教育一旦完成，人进入社会，开始承担社会工作以后便是自我教育的开始。在人的自我教育阶段，父母教育基本上趋于无，只能是偶尔的提点而已了。从以上所述来看，在人的一生的教育中，父母或家长的指导是必然的。一般来说，这种指导的能力随着小孩的成长逐渐减弱。
当然，一种例外是小孩的父母是专家教授，他们在小孩的教育中的作用是逐渐增加的。事实上，具有专家教授身份的家长对小孩的教育比一般家长的起点要高，获得的效果也是很不同的。这好比画家教自己的小孩从小练习画画，音乐家教自己的小孩学习音乐，而且孩子们也乐于学习父辈的技艺，那么这些小孩一开始就会比同龄小孩有很高的艺术成就。这也是无可厚非的。清华附小小学生能够作出具有科研味道的文章也是属于这种范畴，我们也无可指责。当然，我们也大可不必愤愤然地指责小孩们的家长或老师在孩子们作文中参与过度。如果真有这种过度参与，纯粹为了引起社会关注的炒作，那么对他们的小孩来说并不是一件好事，强烈的虚荣心会引导小孩走向相反的方向。
因此，家长在孩子成长教育过程中的指导不仅是应该的，而且是必需的。怎么指导，指导的程度如何，指导的效果如何等完全取决于家长自身对教育的认知和自身的教育水平和文化水平。
二、中美家长帮助对比
与中国家长一样，美国大部分普通家长也是不遗余力、身体力行地在学业和课外活动中不断提升自己的孩子。除了学业领域，在美国学校的各种课外活动中美国家长都积极参与，比如担当各种球类的教练，作为男女童子军的组织者，等等。另外，美国学生的家长如果能积极参与学校的活动，还有机会获奖。美国学校也非常鼓励学生家长能在学校的决策、义工、交流沟通等方面起到积极的作用[1]。美国大学录取不仅仅取决于学生成绩，还取决于与家长紧密相连的各种课外活动，这一点与中国大学的录取有很大的不同。
下面我们通过两个中美事例来看看家长们如何帮助孩子的学习以及帮助的效果如何。一个事例是清华大学附小小学生的家长帮助小孩用大数据研究苏轼，另一个事例是美國波士顿Suffolk University历史系助理教授薛涌利用自己的专业帮女儿作项目[2]。
首先我们看看两个事例中家长们是如何帮助自己的孩子的。从《大数据帮你进一步认识苏轼》[3]一文中我们可以看出，作者和爸爸用一段程序找出了苏轼几千首词中的高频词，然后从这些高频词提出问题，诸如：由“归来”一词提出“苏轼是在到处云游吗？”；由“故人、道人”提出“苏轼是否有很多和尚、道士朋友？”；由“山、水、明月、饮酒”等提出“苏轼是否是因为政治上不得志而寄情山水花酒间？”；等等。进一步小组分工，查找资料，分析总结，小组讨论确定研究方向：研究苏轼三次被贬经历与“归来”高频词之间的关系。找到两本工具书《东坡先生编年诗》《苏轼词编年校注》，缺点是繁体字无法阅读，无法检索。在爸爸帮助下找到另一个网站，其竹纸线装扫描书能够很方便地检索。接下来就是检索苏轼词所在年份，图示出苏轼一生中“归来”在词中出现的次数。最后结论：苏轼每次被贬结束后“归来”一词出现次数有所增加，“与他跌宕起伏的一生似乎存在联系”“数据分析印证了我们的猜想”。
我们再来看看薛涌如何帮助自己的女儿。历史老师要求每个孩子在班上作一个读书报告。女儿准备讲老师没讲过的布匿战争。她阅读了相关材料后，提出“如果布匿战争打不赢的话，就无所谓日后的罗马帝国了。”爸爸告诉她这是一个意义相当深远的题目，值得她努力去研究，并告诉她这是做研究的第一步。在女儿研究初期查阅资料的过程中，为避免研究工作变成抄工具书，介绍学术著作《布匿战争》《剑桥古代罗马史》。女儿广泛阅读后，父亲指出材料太多必须学会将研究收缩聚焦于某些亮点。受此启发，女儿把研究重心放在汉尼拔和西皮阿两人的最后一战的阵法上，反复思考两军的调度及胜负的决定性因素。在最后的读书报告会上，女儿得出了一个让老师都诧异的结论：“让罗马人闻风丧胆的汉尼拔，是被自己最好的学生所击败的。”“女儿在黑板上画起最后一战双方的阵图，以图解的方式叙述整个战役的过程，并和汉尼拔几次经典胜仗的战阵运作相比较，证明西皮阿最后一战完全运用的是从汉尼拔那里学到的战术，而汉尼拔关键时刻犯了几个大错误……历史的分水岭，就是这么形成的。” 从这两个例子我们可以看出，在孩子们成功完成科学研究的过程中父亲们自始至终不停地引导他们朝着正确的方向不斷努力。一开始都是指导孩子大量阅读材料或实验，然后根据阅读提炼的结果或实验结果提出有研究价值的课题，期间利用父辈的专业知识提供专业的帮助，如介绍学术著作、提供学术网址等，根据前期工作确定具体明晰的研究方向，鼓励孩子刻苦钻研得出最后结论。其实这个过程本身就是科研工作者自己从事研究工作的过程，是他们长期从事科学研究的心得，也是他们培养学生的经验。因此，孩子们在父辈的指导下完成的研究不仅仅是得到一个个具体的研究结果，更重要的是通过这样的过程教会他们如何去研究一个感兴趣的课题，如何从纷繁复杂的材料和实验结果中理出头绪、形成观点，用事实或实验结果或推理支持或证明自己的观点。
三、项目式教学在本科教育中的必要性
让学生对感兴趣的课题进行研究的学习方法在北欧、北美等很多地区很常见，叫项目式学习[4]。它“是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。” 教师、父母在整个研究过程中都要为学生起到引导的作用，指导他们明确研究方向，提供研究思路等专业指导。在上面例子可以看出，指导者（教师或父母）的知识水平越高，学生的研究成果就越深刻。在当前我国教育资源不均衡，教育水平参差不齐，在很多地方不仅是家长，就是教师都达不到项目式学习所要求的能力。对广大中小学教师进行大规模的项目式学习培训不仅要耗费大量的人力、物力，而且不会有实质性的效果，甚至适得其反。另外，家长的知识水平再高也只局限于某一学科门类。因此，在当前的中国，项目式学习最好的土壤不在中小学阶段。那么，项目式学习最好的土壤在哪儿呢？
在当前的教育环境下，高校、科研院所是实行项目式学习的最好场所。高校、科研院所本身有很多的学科门类繁多的重点实验室，国家级、省级科研平台。这里也是专家教授、博导、硕导等科技精英集中的地方。除此之外，专家教授们都有处在当今科技前沿的研究项目，他们也有能力指导高中生、本科生进行科技研究，可供学生研究的课题也是相当多。另外，本科生毕业之后不管是直接承担社会工作还是进一步深造来从事学术研究，培养自主选择、计划、提出一个课题构思，查阅文献，聚焦研究重心，独立思考解决问题的能力都是很迫切的。本科阶段的项目式学习实施好了，本科生在本科阶段就已经掌握了从事课题研究的研究方法，那么研究生就容易在硕导、博导的指导下直接进入国际前沿课题进行研究，就能够少浪费一些时间和精力在研究方法的学习上。大多数的社会工作本质上也就是一些大大小小的项目。从事过项目研究的本科生也比没有从事过项目研究的员工更能胜任这些工作，更能高效地完成工作任务。因此，在当前教育资源不均衡的条件下，项目式教学对本科阶段的教学的重要性和迫切性就是其他学习阶段不可比拟的。同时，高校有条件、有资源、有能力实施项目式教学，而本科生有需求，二者本应很好地结合，然而遗憾的是，目前只有极少数高校在进行极少的项目式教学，也只有极少的一部分本科生进入教授、博导、硕导的科研团队进行研究。
当前国内项目式教学的能力与需求的脱节的原因是多方面的。作者认为，主要有以下一些原因：第一，高校对项目式教学的重要性认识不足。目前高校的教学模式依然采用传统的讲授模式。对项目式教学缺乏足够的认识，没有意识到项目式教学对毕业生从事社会工作的重要性，也没有意识到它对研究生教育承上启下的基础性作用。第二，高校对教师的考核重科研轻教学。虽然学界一再呼吁高校要重视教学，注重大学生培养，绝大多数高校仍然重视不够。不管是之前的“985”“211”工程，现在的“双一流”建设，高校排名、学科排名等比的都是科研。学校领导不重视教学，教师就会把教学当副业，宁愿多写几篇论文都不愿意多上一节课，更别说根据教学内容用心设计项目课题，花较长的时间指导学生一步一步地完成项目任务了。第三，高校教师收入偏低限制了教师从教的积极性。当前高校教师收入普遍偏低，只有极少数的博导、知名教授和在外开公司的教师收入较高。高校教师作为社会的人，首先要解决的依然是自己的生存，子女的教育、父母的赡养等问题，较低的收入迫使高校教师想办法解决收入问题。解决的办法无非是以下三种办法：多写论文，多在外上课，开公司。具有一定的科研能力又没有能力开公司也不愿意多上课的教师将大部分精力放在科研工作中，多写论文，多申报项目基金，多挣一点学校微薄的科研奖励。他们期望能够在多年以后能够成为知名教授、博导，最好能够成为国内科研大牛，掌控科研经费的分配的话语权。科研能力较弱又没有开公司的底蕴和胆识的教师最无奈，到处在校外上课，争取不多的课时费。不管是哪种方式，都没有时间或没有精力放在教学上，把教材上的知识讲授清楚就已经不错了。只有上述问题逐步得到改善，项目式教学才能在本科教育中发挥重要的作用。
因此，我们认为项目式教学有利于培养学生收集信息、提炼课题、设计方案、实施研究、研究成果总结等方面的能力。这种能力不仅是从事社会工作不可或缺的能力，更是从事科研工作必须具备的最基本的能力。在当前的教育环境下，项目式教学在本科教育阶段的推广和深化是很有必要的。本科阶段的项目式教学做好了，可以逐步推进到中学，再到小学。当然有条件的中小学以及有能力的家长可以循序推进，形成点面结合的发展态势，以此快速推进我国的基础教育建设。当然，我们并不能完全否定其他形式（包括传统的）的教学方式，只有多种教学方式相结合，才能使我国的教育事业更上一层楼。
参考文献：
[1]陈 晚.美国学生也得“拼爹”！华裔父母解密美国高中生“拼爹”真相[EB/OL].http：//www.askci. com/news/edu/2015/08/30/192810xcsh.shtml，2015-08-30.
[2]薛 涌.《参与孩子的成长》：在美国的拼爹实例[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_45f00ef40102ej1k.html，2013-10-16.
[3]清华附小六年级学生论文《大数据帮你进一步认识苏轼》[EB/OL].http：//baijiahao.baidu.com/s？ id=1580885708951290960&wfr=spider&for=pc，2017-10-10.
[4]魏 巍.清华附小学生大数据分析苏轼，不必大惊小怪[EB/OL].http：//view.news.qq.com/original/intouchtoday /n4042.html，2017-10-12.