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幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。陈鹤琴先生认为幼儿园环境就是“幼儿所接触的，能给他以刺激的一切物质”。教师可通过创设主题墙环境，呈现主题活动从生成、实施到结束的脉络，并引导幼儿与主题墙互动，使幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获得成长与发展。
一、主题墙环境创设中的常见误区
1.堆砌内容多，系统规划少。有些教师在创设主题墙环境时缺乏系统的规划，不知如何搭建主题活动网络图，材料选取及张贴随意、杂乱;主题版面和活动之间割裂，脉络不清晰，小版块非常多，且众多内容的排列与组合看起来既无重点又缺深度。
2.教师高控多，幼儿视角少。有些教师以自己的想法、看法为主创设主题墙环境，高度控制着整个主题墙环境的内容，导致主题墙环境多是装饰类作品，缺少儿童性。这一方面是因为教师不知道如何引导幼儿主动参与主题墙环境创设，另一方面是因为教师缺乏儿童的立场，认为幼儿的想法散乱、不成熟，不宜呈现在主题墙环境之中。
3.静态环境多，动态环境少。有些教师缺乏整体观念，将主题墙环境与活动分离，与幼儿隔离，使主题墙环境独立于班级活动与幼儿，成为单独的装饰物。这类环境多是静态的、高高在上的，幼儿不易看、不能摸，也走不進。
二、主题墙环境创设中的幼儿学习
教师应遵循主题活动脉络，因地制宜地创设主题墙环境。这主要包括以下几个逻辑层次：分析主题活动—绘制主题活动网络图—规划主题墙草图—协同实施、分步上墙—评价反思。幼儿在环境创设中不可或缺，他们是旧经验与新经验的链接者，是精彩故事的讲述者，是活动内容的内化者。在主题墙环境创设中，幼儿是自始至终的参与者，只有让他们充分参与其中，才能引发幼儿的深度学习。
1.心中“有墙”。在主题活动“地球家园”开展之前，教师向幼儿提出问题：你所知道的关于地球的知识有哪些？并请他们用表格把自己的经验记录下来。开放性的问题激发了幼儿参与的兴趣，他们与教师积极互动、回家问家长、上网查资料。幼儿对地球上的人、物以及地球上发生的故事等逐渐了然于胸。在分类梳理信息并把它们记录在大白纸上的过程中，幼儿逐渐明晰了“认识地球”“保护地球”等主题活动的脉络。接下来，师幼一起绘制了主题墙环境创设草图，如标题位置、边框形式、整体色调、布局安排等。教师尊重幼儿的想法，支持幼儿正确的选择，使幼儿心中有一面丰富多彩的“地球家园”主题墙。
2.玩中“上墙”。在“重庆，非去不可”主题墙环境创设前，教师引导幼儿用红苕藤编“耳环”、用胡豆叶踢“毽子”等。这些民间游戏让幼儿感到既新奇又兴奋，他们用拍照、绘画的方式记录自己的发现，探究红苕、胡豆的生长过程，将相关的来自本土的资源做到主题墙面上，并与之饶有兴趣地玩着、学着、探究着。主题墙之所以能吸引幼儿的兴趣，一是因为基于幼儿的生活，是幼儿熟悉的生活中的事物;二是因为具有可操作性，主题墙是动态的，幼儿可以在上面操作，也可以随时根据需要更换主题墙内容。
3.学中“问墙”。幼儿并不满足于“当前”，经常会萌发新的想法，发出新的疑问。比如，中班幼儿要为主题墙设计一个“心愿箱”。他们想，能装得下“骑马”的心愿，需要多大的箱子？要是小朋友的心愿放到箱子里被别人偷走该怎么办？问题激发思考，释疑来自持续的探索，教师适时的支架能激发幼儿产生“精彩瞬间”。教师提示幼儿在主题墙上做一个像存钱罐一样的箱子，把心愿画下来储存进去，从而使幼儿的问题得以迎刃而解。在主题墙环境创设中，幼儿从经验式学习有意识地向问题式学习转变，又从问题式学习中收获新经验，自由、自主地表达并从中获得新知。
4.思中“评墙”。活动上墙了，成果外显了，此时会发现三三两两的幼儿驻足墙前，指指点点，窃窃私语。他们谈对主题墙的感受，谈主题墙背后的故事，谈那些意犹未尽的瞬间，谈需要改善的地方……这种自发的评价真实而有意义，是幼儿真情实感的表达，有助于提升幼儿主题墙创设的能力和水平。
幼儿只有参与才有话语权，只有亲历整个主题墙创设的过程才有表达的激情。从心中“有墙”、玩中“上墙”，到学中“问墙”再到思中“评墙”，都是幼儿外显的学习成果，即表达和创造。一面完整的主题墙承载着幼儿对主题活动的认识和理解，对未知领域的探秘和表达，见证了幼儿学习的轨迹。
三、主题墙环境创设中的有效策略
1.给环境“留白”，聊出更多趣味。在主题墙环境创设中，教师要深入钻研教材，解读主题活动，重视幼儿的学习轨迹。教师要根据主题活动推进线索，给主题墙环境适当“留白”，留给幼儿想象的空间，让幼儿与幼儿聊、与墙面聊，从而聊出更多趣味。比如，教师对“重庆，非去不可”主题墙环境的三个子版块“美在重庆”“吃在重庆”“乐在重庆”都做了“留白”，让幼儿去发现重庆的“好看”“好吃”与“好玩”。通过问卷、谈话等活动，幼儿对“重庆，非去不可”主题墙环境生成了很多新的想法，提出在主题墙上布置“好耍不过澄江口”“三溪口豆腐鱼”“高大的黄桷树”等内容。这些内容来自于幼儿的生活，激发了幼儿学习的兴趣和探究的欲望。
2.让环境更“活”，拓宽活动资源。在主题活动建构及实施方面，教师要更加重视幼儿的权利和需求，站在幼儿的视角，以更加低位的姿态去观察和解读幼儿，创设适宜幼儿发展的主题墙环境，让主题墙环境真正“活”起来。主题墙环境应“活”在幼儿探究主题内容的过程中，应呈现幼儿遇到的困惑及解决路径，变静态环境为动态环境，将主题活动资源拓宽、拓深。主题墙环境还应“活”在教师钻研主题内容的过程中，准确定位主题活动的目标，均衡五大领域活动内容。
3.让环境更“实”，促进幼儿成长。主题墙环境应呈现幼儿学习和发展的轨迹，体现幼儿对主题的探究过程和阶段性成果。教师应引导幼儿将自己的问题、探究的过程及结果呈现在主题墙环境中，这既有助于推动主题活动向纵深发展，又有助于幼儿的经验建构，助力幼儿的成长与发展。
一、主题墙环境创设中的常见误区
1.堆砌内容多，系统规划少。有些教师在创设主题墙环境时缺乏系统的规划，不知如何搭建主题活动网络图，材料选取及张贴随意、杂乱;主题版面和活动之间割裂，脉络不清晰，小版块非常多，且众多内容的排列与组合看起来既无重点又缺深度。
2.教师高控多，幼儿视角少。有些教师以自己的想法、看法为主创设主题墙环境，高度控制着整个主题墙环境的内容，导致主题墙环境多是装饰类作品，缺少儿童性。这一方面是因为教师不知道如何引导幼儿主动参与主题墙环境创设，另一方面是因为教师缺乏儿童的立场，认为幼儿的想法散乱、不成熟，不宜呈现在主题墙环境之中。
3.静态环境多，动态环境少。有些教师缺乏整体观念，将主题墙环境与活动分离，与幼儿隔离，使主题墙环境独立于班级活动与幼儿，成为单独的装饰物。这类环境多是静态的、高高在上的，幼儿不易看、不能摸，也走不進。
二、主题墙环境创设中的幼儿学习
教师应遵循主题活动脉络，因地制宜地创设主题墙环境。这主要包括以下几个逻辑层次：分析主题活动—绘制主题活动网络图—规划主题墙草图—协同实施、分步上墙—评价反思。幼儿在环境创设中不可或缺，他们是旧经验与新经验的链接者，是精彩故事的讲述者，是活动内容的内化者。在主题墙环境创设中，幼儿是自始至终的参与者，只有让他们充分参与其中，才能引发幼儿的深度学习。
1.心中“有墙”。在主题活动“地球家园”开展之前，教师向幼儿提出问题：你所知道的关于地球的知识有哪些？并请他们用表格把自己的经验记录下来。开放性的问题激发了幼儿参与的兴趣，他们与教师积极互动、回家问家长、上网查资料。幼儿对地球上的人、物以及地球上发生的故事等逐渐了然于胸。在分类梳理信息并把它们记录在大白纸上的过程中，幼儿逐渐明晰了“认识地球”“保护地球”等主题活动的脉络。接下来，师幼一起绘制了主题墙环境创设草图，如标题位置、边框形式、整体色调、布局安排等。教师尊重幼儿的想法，支持幼儿正确的选择，使幼儿心中有一面丰富多彩的“地球家园”主题墙。
2.玩中“上墙”。在“重庆，非去不可”主题墙环境创设前，教师引导幼儿用红苕藤编“耳环”、用胡豆叶踢“毽子”等。这些民间游戏让幼儿感到既新奇又兴奋，他们用拍照、绘画的方式记录自己的发现，探究红苕、胡豆的生长过程，将相关的来自本土的资源做到主题墙面上，并与之饶有兴趣地玩着、学着、探究着。主题墙之所以能吸引幼儿的兴趣，一是因为基于幼儿的生活，是幼儿熟悉的生活中的事物;二是因为具有可操作性，主题墙是动态的，幼儿可以在上面操作，也可以随时根据需要更换主题墙内容。
3.学中“问墙”。幼儿并不满足于“当前”，经常会萌发新的想法，发出新的疑问。比如，中班幼儿要为主题墙设计一个“心愿箱”。他们想，能装得下“骑马”的心愿，需要多大的箱子？要是小朋友的心愿放到箱子里被别人偷走该怎么办？问题激发思考，释疑来自持续的探索，教师适时的支架能激发幼儿产生“精彩瞬间”。教师提示幼儿在主题墙上做一个像存钱罐一样的箱子，把心愿画下来储存进去，从而使幼儿的问题得以迎刃而解。在主题墙环境创设中，幼儿从经验式学习有意识地向问题式学习转变，又从问题式学习中收获新经验，自由、自主地表达并从中获得新知。
4.思中“评墙”。活动上墙了，成果外显了，此时会发现三三两两的幼儿驻足墙前，指指点点，窃窃私语。他们谈对主题墙的感受，谈主题墙背后的故事，谈那些意犹未尽的瞬间，谈需要改善的地方……这种自发的评价真实而有意义，是幼儿真情实感的表达，有助于提升幼儿主题墙创设的能力和水平。
幼儿只有参与才有话语权，只有亲历整个主题墙创设的过程才有表达的激情。从心中“有墙”、玩中“上墙”，到学中“问墙”再到思中“评墙”，都是幼儿外显的学习成果，即表达和创造。一面完整的主题墙承载着幼儿对主题活动的认识和理解，对未知领域的探秘和表达，见证了幼儿学习的轨迹。
三、主题墙环境创设中的有效策略
1.给环境“留白”，聊出更多趣味。在主题墙环境创设中，教师要深入钻研教材，解读主题活动，重视幼儿的学习轨迹。教师要根据主题活动推进线索，给主题墙环境适当“留白”，留给幼儿想象的空间，让幼儿与幼儿聊、与墙面聊，从而聊出更多趣味。比如，教师对“重庆，非去不可”主题墙环境的三个子版块“美在重庆”“吃在重庆”“乐在重庆”都做了“留白”，让幼儿去发现重庆的“好看”“好吃”与“好玩”。通过问卷、谈话等活动，幼儿对“重庆，非去不可”主题墙环境生成了很多新的想法，提出在主题墙上布置“好耍不过澄江口”“三溪口豆腐鱼”“高大的黄桷树”等内容。这些内容来自于幼儿的生活，激发了幼儿学习的兴趣和探究的欲望。
2.让环境更“活”，拓宽活动资源。在主题活动建构及实施方面，教师要更加重视幼儿的权利和需求，站在幼儿的视角，以更加低位的姿态去观察和解读幼儿，创设适宜幼儿发展的主题墙环境，让主题墙环境真正“活”起来。主题墙环境应“活”在幼儿探究主题内容的过程中，应呈现幼儿遇到的困惑及解决路径，变静态环境为动态环境，将主题活动资源拓宽、拓深。主题墙环境还应“活”在教师钻研主题内容的过程中，准确定位主题活动的目标，均衡五大领域活动内容。
3.让环境更“实”，促进幼儿成长。主题墙环境应呈现幼儿学习和发展的轨迹，体现幼儿对主题的探究过程和阶段性成果。教师应引导幼儿将自己的问题、探究的过程及结果呈现在主题墙环境中，这既有助于推动主题活动向纵深发展，又有助于幼儿的经验建构，助力幼儿的成长与发展。