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摘 要：为顺应时代发展，我国许多高校在不同专业开设了与自身专业相关的摄影类课程，本文旨在研究这些非专业摄影类课程教学的现状和存在的问题，并针对这些问题提出改进措施和建议。
关键词：非专业摄影;摄影教学;摄影教学模式
新媒体时代，人们青睐于用图片和影像呈现和接收信息，摄影在多个应用领域出现，成为人们生活和工作中的必备技能。为响应这一需求，当前我国高校中除自成一体独立办学的摄影专业外，许多其他专业都开设了如新闻摄影、广告摄影、医学摄影等摄影类的必修或选修课程，这类课程被称为非专业摄影类课程，对提高学生的专业实践能力和综合素养有积极的意义。但从目前的教学反馈来看，高校非专业摄影类课程在師资力量、硬件投入、课程设置和教学实践等方面存在诸多不足。
1 授课教师师资匮乏且缺乏专业水准
我国高校受办学性质和办学条件的制约，专职的摄影教师比较少，教学队伍以学校聘请的兼职教师为主，外聘教师素质参差不齐，有些教师缺乏教学经验和相关专业学科背景，无法将摄影与具体的专业知识有效结合。部分院校有自己的专职摄影教师，但这些教师大多是有一定摄影基础的某专业教师，他们对摄影理论缺乏深入的学习和研究，更缺乏实践创作经验，授课往往是照本宣科。
2 教学配套的硬件设施不足
开设摄影类课程，对学校的硬件投入要求比较高。数码相机、镜头、闪光灯等配件需按一定的人数比配备。此外，拍摄过程中使用的摄影棚以及后期需要的计算机和图像处理软件、图片输出和打印设备也必不可少。作为隶属于某一专业的辅助性课程，学校往往不重视非专业摄影类课程的教学，不会给予足够的经费支持。设备短缺，学生缺乏实践操作的场地和器具，只能纸上谈兵。
3 课程设置和教学内容安排不合理
许多高校的非专业摄影类课程课时少，与专业内其他课程衔接不合理，学生无法进行系统学习，此外，不同专业的摄影类课程应该与自身专业结合，有针对性地授课。比如，新闻摄影的授课教师除了讲授摄影的基础知识外，还要引导学生用不同的拍摄方法拍摄不同的新闻主题。但事实上，有的教师因为自身的原因，或在课上只讲授专业知识，鲜少涉及摄影，或只讲授摄影知识，将原有不同专业背景的摄影课程全部变成纯粹的摄影技术课程。
4 缺少教学实践和统一的教学评价标准
摄影本身是一门实践性很强的课程，要求学生学以致用。课时少，器材短缺等原因使学生在学习过程中很难有实践的机会。有些教师在上课过程中会安排学生在校园内拍摄，但这与真正的专业实践还是相去甚远。对学生学情的评定也是一个问题，摄影课程属于形象思维范畴，学生的成绩评定分为理论考试和作品创作两个方面。理论考试的评价以分数为准，而对作品创作的评价则更依赖于教师的主观喜好，这种过于主观的评价方法显然不利于摄影类课程的发展。
要解决上述问题，首先需要各高校转变办学观念，认识到新媒体时代摄影的重要性。学校要重视非专业摄影类课程的开设，将相关课程纳入教学计划，设置合理的教学时长和教学内容，做好各课程之间的衔接。学校可以对现有的教学资源进行整合，比如，不同的专业共享设备器材，实现设备的高效及合理利用。学校应加大资金投入，完善教具设备和影棚、数码暗房等教学实验室的建设。有条件的高校可以与校外企业合作，建设摄影实训基地，为学生提供更多的实践机会。
其次，加强师资队伍的建设，重点引进和培养双师型教师。要提高非专业摄影类课程的教学质量，将教学目标落到实处，关键在于提高授课教师的专业素养和综合技能。一方面，学校可以对现有的教学队伍进行技能培训，比如，聘请有经验、有名望的新闻摄影记者来校开设讲座，或组织学校的青年教师到大型的摄影机构或摄影工作室挂职锻炼，通过实践实训提升摄影技能。另一方面，学校也可以聘请专业的摄影师，经过教学上岗培训后，到学校任教。
除此之外，针对摄影这种实践性较强的课程，总结出一套创新型的教学模式也很有必要。近几年，对分课堂兴起，教师可以借鉴对分课堂的教学理念，同时结合摄影课程本身的特点，把“对分课堂”中的讲授、内化吸收和讨论三个环节与问题教学法、任务驱动法及微课有机结合，形成独有的“对分+”模式。这种复合式教学方法，不仅限于“对分课堂”中的讨论模式，而是根据不同的课程内容灵活采用问题教学法、任务驱动法及微课等方法提升学生的积极性。“对分+”模式中，问题教学法是针对点状的知识点，任务驱动法针对块状的知识点，录制微课可以为一些在课堂上学习效果不佳、接受速度较慢的学生提供课下查漏补缺的机会。在非专业摄影类课程中进行这种适度分阶段和类型的对分，更能得到学生的认可，也能取得更好的教学效果。
如何提高高校实践类课程的教学成效，是当前高校教育面临的一个新问题。通过总结非专业摄影类课程的现状，提出改进建议，不仅能够改善相关课程的教学效果，还能为其他实践类课程提供借鉴和指导，并不断调整和完善高校实践课程的教学体系。
参考文献：
[1] 芶雁.高校非摄影专业中的摄影课程教学模式研究[J].四川文理学院学报，2016（11）.
[2] 张腾.任务驱动教学法在摄影课中的应用[J].科教导刊，2013（29）.
[3] 傅强.独立学院摄影教学的现状与改革初探[J].科教导刊，2013（2）.
作者简介：平悦（1984—），女，湖北荆州人，讲师，研究方向：数字出版，新闻摄影。
关键词：非专业摄影;摄影教学;摄影教学模式
新媒体时代，人们青睐于用图片和影像呈现和接收信息，摄影在多个应用领域出现，成为人们生活和工作中的必备技能。为响应这一需求，当前我国高校中除自成一体独立办学的摄影专业外，许多其他专业都开设了如新闻摄影、广告摄影、医学摄影等摄影类的必修或选修课程，这类课程被称为非专业摄影类课程，对提高学生的专业实践能力和综合素养有积极的意义。但从目前的教学反馈来看，高校非专业摄影类课程在師资力量、硬件投入、课程设置和教学实践等方面存在诸多不足。
1 授课教师师资匮乏且缺乏专业水准
我国高校受办学性质和办学条件的制约，专职的摄影教师比较少，教学队伍以学校聘请的兼职教师为主，外聘教师素质参差不齐，有些教师缺乏教学经验和相关专业学科背景，无法将摄影与具体的专业知识有效结合。部分院校有自己的专职摄影教师，但这些教师大多是有一定摄影基础的某专业教师，他们对摄影理论缺乏深入的学习和研究，更缺乏实践创作经验，授课往往是照本宣科。
2 教学配套的硬件设施不足
开设摄影类课程，对学校的硬件投入要求比较高。数码相机、镜头、闪光灯等配件需按一定的人数比配备。此外，拍摄过程中使用的摄影棚以及后期需要的计算机和图像处理软件、图片输出和打印设备也必不可少。作为隶属于某一专业的辅助性课程，学校往往不重视非专业摄影类课程的教学，不会给予足够的经费支持。设备短缺，学生缺乏实践操作的场地和器具，只能纸上谈兵。
3 课程设置和教学内容安排不合理
许多高校的非专业摄影类课程课时少，与专业内其他课程衔接不合理，学生无法进行系统学习，此外，不同专业的摄影类课程应该与自身专业结合，有针对性地授课。比如，新闻摄影的授课教师除了讲授摄影的基础知识外，还要引导学生用不同的拍摄方法拍摄不同的新闻主题。但事实上，有的教师因为自身的原因，或在课上只讲授专业知识，鲜少涉及摄影，或只讲授摄影知识，将原有不同专业背景的摄影课程全部变成纯粹的摄影技术课程。
4 缺少教学实践和统一的教学评价标准
摄影本身是一门实践性很强的课程，要求学生学以致用。课时少，器材短缺等原因使学生在学习过程中很难有实践的机会。有些教师在上课过程中会安排学生在校园内拍摄，但这与真正的专业实践还是相去甚远。对学生学情的评定也是一个问题，摄影课程属于形象思维范畴，学生的成绩评定分为理论考试和作品创作两个方面。理论考试的评价以分数为准，而对作品创作的评价则更依赖于教师的主观喜好，这种过于主观的评价方法显然不利于摄影类课程的发展。
要解决上述问题，首先需要各高校转变办学观念，认识到新媒体时代摄影的重要性。学校要重视非专业摄影类课程的开设，将相关课程纳入教学计划，设置合理的教学时长和教学内容，做好各课程之间的衔接。学校可以对现有的教学资源进行整合，比如，不同的专业共享设备器材，实现设备的高效及合理利用。学校应加大资金投入，完善教具设备和影棚、数码暗房等教学实验室的建设。有条件的高校可以与校外企业合作，建设摄影实训基地，为学生提供更多的实践机会。
其次，加强师资队伍的建设，重点引进和培养双师型教师。要提高非专业摄影类课程的教学质量，将教学目标落到实处，关键在于提高授课教师的专业素养和综合技能。一方面，学校可以对现有的教学队伍进行技能培训，比如，聘请有经验、有名望的新闻摄影记者来校开设讲座，或组织学校的青年教师到大型的摄影机构或摄影工作室挂职锻炼，通过实践实训提升摄影技能。另一方面，学校也可以聘请专业的摄影师，经过教学上岗培训后，到学校任教。
除此之外，针对摄影这种实践性较强的课程，总结出一套创新型的教学模式也很有必要。近几年，对分课堂兴起，教师可以借鉴对分课堂的教学理念，同时结合摄影课程本身的特点，把“对分课堂”中的讲授、内化吸收和讨论三个环节与问题教学法、任务驱动法及微课有机结合，形成独有的“对分+”模式。这种复合式教学方法，不仅限于“对分课堂”中的讨论模式，而是根据不同的课程内容灵活采用问题教学法、任务驱动法及微课等方法提升学生的积极性。“对分+”模式中，问题教学法是针对点状的知识点，任务驱动法针对块状的知识点，录制微课可以为一些在课堂上学习效果不佳、接受速度较慢的学生提供课下查漏补缺的机会。在非专业摄影类课程中进行这种适度分阶段和类型的对分，更能得到学生的认可，也能取得更好的教学效果。
如何提高高校实践类课程的教学成效，是当前高校教育面临的一个新问题。通过总结非专业摄影类课程的现状，提出改进建议，不仅能够改善相关课程的教学效果，还能为其他实践类课程提供借鉴和指导，并不断调整和完善高校实践课程的教学体系。
参考文献：
[1] 芶雁.高校非摄影专业中的摄影课程教学模式研究[J].四川文理学院学报，2016（11）.
[2] 张腾.任务驱动教学法在摄影课中的应用[J].科教导刊，2013（29）.
[3] 傅强.独立学院摄影教学的现状与改革初探[J].科教导刊，2013（2）.
作者简介：平悦（1984—），女，湖北荆州人，讲师，研究方向：数字出版，新闻摄影。