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摘要：写话是小学语文低年级培养学生语言表达能力的主要途径，由于低年级学生的基础知识储备、逻辑思维能力等方面较为薄弱，在进行写话练习时容易出现词汇量不足、表达能力欠缺等问题。现阶段小学语文写话教学普遍过于依赖教材任务，即写话教学内容与评价都较为格式化，忽视了对学生观察能力、想象能力和创造能力的培养，以至于目前写话教学现状不容乐观。进行写话教学不仅可以增强学生的语言表达能力，还能促使学生在日积月累的练习中形成良好的写作习惯。为此，本文探究了小学语文低年级写话教学的有效策略。
关键词：写话教学;小学语文;低年级;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-328
写作是运用语言进行交流表达和知识输出的主要方式，体现着学生的语文综合素养。写话是低年级进行语文写作的一种方式，重点培养学生的遣词造句能力和语言组织能力。纵观教学实践，低年级学生对写话的兴趣普遍较低，是因为他们的语言知识储备较少，在写话时容易出现表达不畅的问题，并且由于学生的逻辑思维能力薄弱，所写内容的结构和逻辑较为混乱。目前，小学语文低年级写话教学的模式过于刻板生硬，仅根据教材目标布置写话任务，这种单一的教学模式不能满足学生的多元智能发展，并且难以调动学生的主观能动性。鉴于此，教师需要创新写话教学方式，发展学生的思维能力并提高写话教学的实用价值。
一、观察图片进行写话练习，满足学生的具象思维模式
低年级小学生的思维方式较简单，他们通常习惯运用具象思维认识与理解陌生事物，并将其组建为容易理解的画面进行记忆。看图写话是小学语文写话教学中的常用方式，由于其具备画面色彩丰富、充满故事性的趣味性，能够在激发学生兴趣的基础上增强其观察能力与想象能力，让学生结合图画提供的内容说词写句、连句成段。这种写话教学方式可以满足学生的具象思维模式，符合小学生的心理发展特征。
例如：以部編版二年级上册的“语文园地一”中“我爱阅读”部分《分不清是鸭还是霞》这篇诗歌的插图为例，笔者让学生观察图片中的各个元素，先整理出与图片内容相关的关键词，学生整理出湖面、夕阳、鸭群、晚霞等关键词，这个步骤主要锻炼学生的观察能力。接下来，让学生综合图片与关键词，发挥想象力将这幅图片编写为一个完整的故事，由时间、地点、主人公、事件和形容词组成，以促使学生写出的故事内容饱满、逻辑合理。
二、创设情境进行写话练习，增强学生写话的实用价值
情境教学是指结合要教学的内容创设一个相应的情境，让学生在情境中通过思考、联想、体会等方式加深情感体验。由于低年级小学生的基础知识储备量少，生活经验和社会阅历相对浅薄，在写话时容易出现灵感缺失的问题。为此，教师便可在写话教学中创设情境，以生活再现的方式帮助学生丰富认知、强化体验，进而达到提高他们写话表达欲望的目的。此外，以生活为背景创设情境，还可使学生的写话内容更具有实用价值。
例如：部编版二年级上册“语文园地四”中的写话内容为“学写留言条”，笔者首先在多媒体课件中展示了多个留言条范例，讲解了留言条的结构与内容，然后创设真实生活情境，除了课本中提到的两种情况外，还增加了“明天早上要参加合唱队排练，告诉妈妈让她6点叫你起床”等几个情境。生活化情境下的写话练习内容更符合学生的认知水平，不仅能够增强他们的情感体验，还能提高学生写话的实用性。
三、结合课文进行写话练习，发展学生的想象创造能力
小学生处于想象力和创造力发展的关键时期，他们在这个阶段表现出思维活跃、富有童心的特性，教师应注重培养学生的想象创造力，为其日后形成创新精神奠定基础。小学生写话能力的增强在很大程度上依赖仿写与读后续写，即通过仿写初步提升语言表达能力和修辞手法运用技巧，再利用读后续写的方式拓展思维。由此出发，教师可结合课文进行写话教学，合理利用仿写和续写的方式发展学生的想象创造力。
例如：在学习《小猴子下山》这篇课文时，笔者在讲解课文后让学生续写文章的后续情节，让他们将“做任何事都要坚持，不要三心二意，半途而废，否则只能空手而归”的道理融入故事情节中。这需要学生发挥想象力和创造力，构思故事的后续发展，并写出合理的剧情将道理呈现出来。一些学生以回家后小猴子妈妈讲道理的方式引出主旨，一些学生以小猴子再次出门的故事为铺垫讲解道理。
总而言之，在新课程改革指导下，小学语文教学的核心目标从“丰富基础知识、提高应试能力”转变为“培养语言能力、发展核心素养”。写话是低年级学生练习语言表达与文字组织的主要方式，具有积累语言、培养语感、发展思维能力的作用，对于奠定写作基础、初步发展学生语文核心素养具有突出效果。写话教学可以促进学生多元智能发展，由此出发，教师可利用观察图片、创设情境、结合课文三种形式进行写话教学，在满足学生思维特点的基础上发展他们的创造能力，并增强写话教学的实用价值，使得学生在写话过程中感悟生活、提升能力。
参考文献
[1]姚红.浅析小学低年级写话教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：148.
[2]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：95-96.
关键词：写话教学;小学语文;低年级;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-328
写作是运用语言进行交流表达和知识输出的主要方式，体现着学生的语文综合素养。写话是低年级进行语文写作的一种方式，重点培养学生的遣词造句能力和语言组织能力。纵观教学实践，低年级学生对写话的兴趣普遍较低，是因为他们的语言知识储备较少，在写话时容易出现表达不畅的问题，并且由于学生的逻辑思维能力薄弱，所写内容的结构和逻辑较为混乱。目前，小学语文低年级写话教学的模式过于刻板生硬，仅根据教材目标布置写话任务，这种单一的教学模式不能满足学生的多元智能发展，并且难以调动学生的主观能动性。鉴于此，教师需要创新写话教学方式，发展学生的思维能力并提高写话教学的实用价值。
一、观察图片进行写话练习，满足学生的具象思维模式
低年级小学生的思维方式较简单，他们通常习惯运用具象思维认识与理解陌生事物，并将其组建为容易理解的画面进行记忆。看图写话是小学语文写话教学中的常用方式，由于其具备画面色彩丰富、充满故事性的趣味性，能够在激发学生兴趣的基础上增强其观察能力与想象能力，让学生结合图画提供的内容说词写句、连句成段。这种写话教学方式可以满足学生的具象思维模式，符合小学生的心理发展特征。
例如：以部編版二年级上册的“语文园地一”中“我爱阅读”部分《分不清是鸭还是霞》这篇诗歌的插图为例，笔者让学生观察图片中的各个元素，先整理出与图片内容相关的关键词，学生整理出湖面、夕阳、鸭群、晚霞等关键词，这个步骤主要锻炼学生的观察能力。接下来，让学生综合图片与关键词，发挥想象力将这幅图片编写为一个完整的故事，由时间、地点、主人公、事件和形容词组成，以促使学生写出的故事内容饱满、逻辑合理。
二、创设情境进行写话练习，增强学生写话的实用价值
情境教学是指结合要教学的内容创设一个相应的情境，让学生在情境中通过思考、联想、体会等方式加深情感体验。由于低年级小学生的基础知识储备量少，生活经验和社会阅历相对浅薄，在写话时容易出现灵感缺失的问题。为此，教师便可在写话教学中创设情境，以生活再现的方式帮助学生丰富认知、强化体验，进而达到提高他们写话表达欲望的目的。此外，以生活为背景创设情境，还可使学生的写话内容更具有实用价值。
例如：部编版二年级上册“语文园地四”中的写话内容为“学写留言条”，笔者首先在多媒体课件中展示了多个留言条范例，讲解了留言条的结构与内容，然后创设真实生活情境，除了课本中提到的两种情况外，还增加了“明天早上要参加合唱队排练，告诉妈妈让她6点叫你起床”等几个情境。生活化情境下的写话练习内容更符合学生的认知水平，不仅能够增强他们的情感体验，还能提高学生写话的实用性。
三、结合课文进行写话练习，发展学生的想象创造能力
小学生处于想象力和创造力发展的关键时期，他们在这个阶段表现出思维活跃、富有童心的特性，教师应注重培养学生的想象创造力，为其日后形成创新精神奠定基础。小学生写话能力的增强在很大程度上依赖仿写与读后续写，即通过仿写初步提升语言表达能力和修辞手法运用技巧，再利用读后续写的方式拓展思维。由此出发，教师可结合课文进行写话教学，合理利用仿写和续写的方式发展学生的想象创造力。
例如：在学习《小猴子下山》这篇课文时，笔者在讲解课文后让学生续写文章的后续情节，让他们将“做任何事都要坚持，不要三心二意，半途而废，否则只能空手而归”的道理融入故事情节中。这需要学生发挥想象力和创造力，构思故事的后续发展，并写出合理的剧情将道理呈现出来。一些学生以回家后小猴子妈妈讲道理的方式引出主旨，一些学生以小猴子再次出门的故事为铺垫讲解道理。
总而言之，在新课程改革指导下，小学语文教学的核心目标从“丰富基础知识、提高应试能力”转变为“培养语言能力、发展核心素养”。写话是低年级学生练习语言表达与文字组织的主要方式，具有积累语言、培养语感、发展思维能力的作用，对于奠定写作基础、初步发展学生语文核心素养具有突出效果。写话教学可以促进学生多元智能发展，由此出发，教师可利用观察图片、创设情境、结合课文三种形式进行写话教学，在满足学生思维特点的基础上发展他们的创造能力，并增强写话教学的实用价值，使得学生在写话过程中感悟生活、提升能力。
参考文献
[1]姚红.浅析小学低年级写话教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：148.
[2]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：95-96.