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“黄金分割线”是由神奇的“黄金分割值”产生的艺术美学标准，是美术欣赏和创作的审美尺度，是人类美学观念从感性到理性认识的不懈求索的结晶，也是《绘画的构图》教学中一个非常重要的知识点。在初中美术教学中正确理解和掌握“黄金分割线”是《绘画的构图》教学效果好坏的关键，因此新编初中美术教材将“黄金分割线”的学习摆在非常重要的位置上，并且在教材上添加了显眼夺目的“构图分析线”，力图通过“构图分析线”的帮助使学生掌握好绘画构图形式美原则，提高广大学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
教材的这些措施，有效地改变了抽象概念的说教现象，将绘画构图的审美尺度直观化、理性化，无疑是对强制灌输构图知识教学的一个极大的冲击。但是如果生搬硬套、依样画葫芦地讲解“构图分析线”，其结果也会“穿新鞋，走老路”，回到填鸭式的教学教练路上去。要实施“黄金分割线”新的教学法，就必须运用科学、合理、可行的现代化教学手段，将抽象的美学理论直观地反映出来，让学生运用自己的思维，通过现象得出结论。根据当前广大学校，特别是非重点的普通中学所具有的教学设施来看，运用“投影仪”实施电化教学手段进行“黄金分割线”的认识、理解和运用的教学方法，是目前实现教材编写新意的最佳教学法。
我们知道，初中学生的生理发育日趋成熟，对事物的审美认识也逐渐完善且不断提高，完全有能力通过自己的观察、对比、分析找出主体物在事面中的最佳位置，并从中归纳出绘画构图的最佳比例尺寸，初步领略“黄金分割线”在构图形式美中的作用，因此，应用电化教学手段，通过“投影仪”所产生的不断变化的物体位置，让学生在运动的直观形象教学中感受美，提高审美文化素质是完全可行的。
在教学中应注意的另一个问题是怎样利用电化教具的现代化优势，体现“乐教乐学”的教学氛围，让学生在轻松愉快的学习环境中学习知识、掌握知识、提高素质。笔者在进行《绘画的构图》教学时，对“黄金分割线”在教学实施了运用投影仪所产生的直观形象启发学生思维与仅仅参照范图直接讲述结论的对比教学实验，结果反差是显著的。
例如，在寻找“黄金分割线”时，传统教学总是按“分割值的产生——分割值在艺术领域里的运用——分割值在绘画构图中的作用”的顺序，通过具体的范图和教师的讲解使学生被动地接受“黄金分割线”在美学中用于绘画构图形式这一事实。学生学习之后，对学过的范画和教师讲过的美术作品，基本上能领略构图形式的美学原则，但对一幅幅新的美术作品就一筹莫展了。
在电教对比课堂上，笔者利用投影仪的特点，用一张幻灯片设置为一个舞台口放在投井下投影仪上固定不动，再用一张幻灯片画一个报幕员与其重叠，在课堂演示过程中，将画有报幕员的幻灯片在投影仪上缓慢移动，让学生在报幕员的移动中感受出报幕员在舞台上的最佳位置。在一片群情激奋的学习氛围中，学生通过争论得出“报幕员在舞台上的最佳位置”的共识。“这个位置是否有规律呢？”提出这个问题之后，老师可以在此时度量一下比例尺寸（按黄金分割值的比例要求度量），并在黑板上记下这个数据，然后用投影仪在相反的方向将报幕员重复前面的移动，待学生共同认定“最佳位置”后，抽学生在投影仪的画面上量出比例尺寸（数据一般在“黄金分割值”左右摆动）。在学生自己的直观感受和老师的启发下，学生的学习兴趣是浓厚的，对“黄金分割值”的理解是深刻的，对绘画构图形式中的“黄金分割值”的运用是的目的的，同时也促进了他们对“主体物或主体物构成的几何中心应在'黄金分割线'附近”这一绘画构图知识的学习和掌握。当然，由于广大学生绘画技能所限，不可能像美术尖子生那样去实践，在《绘画的构图》课堂学生实践中，还必须贯彻美术教学大纲的“低要求”精神，舍去复杂的造型训练（教材在本课允许学生将物象变形夸张），让学生用教师课前准备好的单个静物和三角形构图组合静物幻灯片分别在投影仪上移动，验证电教效果。结果表明，学生都能按形式美原则将物体或组合群体摆在画面较适当的位置上，体现了电教的极大优势。
事实证明，通过投影仪运动的、变化的直观教学启发后，学生能主动利用教材提供的“构图分析线”自己分析、比较、感受美术作品的构图形式美，运用构图形式美原则创造美。从两种教学效果来看，传统教法施教后的学生作业构图盲目，形式机械，杂乱无章，而运用电教手段施教后的学生作业构图精新，形式多样，美感特色显著。电化教学对广大非美特长生的美育素质的提高是显著的。
应用投影仪进行绘画构图中的“黄金分割线”的教学是目前较为理想的教学方法。它的最大优势在于直观性强，灵活多变，新颖有趣，对学生装具有强烈的吸引力，变学生的被动学习为主动学习，充分开发学生的智慧，提高他们的审美文化素质。根据我国当前学校教学状况，实施这种最基本的电教手段是完全可行的。不可否认，随着社会的前进，科技的发展，绘画构图中的“黄金分割线”教学还有更新、更好、更完美的教学手段出现，但是，用投影仪进行电化教学仍是当今较为理想的先进教学手段，它对提高“黄金分割线”在绘画构图形式中的教学效果起到了切实可行的显著作用。
教材的这些措施，有效地改变了抽象概念的说教现象，将绘画构图的审美尺度直观化、理性化，无疑是对强制灌输构图知识教学的一个极大的冲击。但是如果生搬硬套、依样画葫芦地讲解“构图分析线”，其结果也会“穿新鞋，走老路”，回到填鸭式的教学教练路上去。要实施“黄金分割线”新的教学法，就必须运用科学、合理、可行的现代化教学手段，将抽象的美学理论直观地反映出来，让学生运用自己的思维，通过现象得出结论。根据当前广大学校，特别是非重点的普通中学所具有的教学设施来看，运用“投影仪”实施电化教学手段进行“黄金分割线”的认识、理解和运用的教学方法，是目前实现教材编写新意的最佳教学法。
我们知道，初中学生的生理发育日趋成熟，对事物的审美认识也逐渐完善且不断提高，完全有能力通过自己的观察、对比、分析找出主体物在事面中的最佳位置，并从中归纳出绘画构图的最佳比例尺寸，初步领略“黄金分割线”在构图形式美中的作用，因此，应用电化教学手段，通过“投影仪”所产生的不断变化的物体位置，让学生在运动的直观形象教学中感受美，提高审美文化素质是完全可行的。
在教学中应注意的另一个问题是怎样利用电化教具的现代化优势，体现“乐教乐学”的教学氛围，让学生在轻松愉快的学习环境中学习知识、掌握知识、提高素质。笔者在进行《绘画的构图》教学时，对“黄金分割线”在教学实施了运用投影仪所产生的直观形象启发学生思维与仅仅参照范图直接讲述结论的对比教学实验，结果反差是显著的。
例如，在寻找“黄金分割线”时，传统教学总是按“分割值的产生——分割值在艺术领域里的运用——分割值在绘画构图中的作用”的顺序，通过具体的范图和教师的讲解使学生被动地接受“黄金分割线”在美学中用于绘画构图形式这一事实。学生学习之后，对学过的范画和教师讲过的美术作品，基本上能领略构图形式的美学原则，但对一幅幅新的美术作品就一筹莫展了。
在电教对比课堂上，笔者利用投影仪的特点，用一张幻灯片设置为一个舞台口放在投井下投影仪上固定不动，再用一张幻灯片画一个报幕员与其重叠，在课堂演示过程中，将画有报幕员的幻灯片在投影仪上缓慢移动，让学生在报幕员的移动中感受出报幕员在舞台上的最佳位置。在一片群情激奋的学习氛围中，学生通过争论得出“报幕员在舞台上的最佳位置”的共识。“这个位置是否有规律呢？”提出这个问题之后，老师可以在此时度量一下比例尺寸（按黄金分割值的比例要求度量），并在黑板上记下这个数据，然后用投影仪在相反的方向将报幕员重复前面的移动，待学生共同认定“最佳位置”后，抽学生在投影仪的画面上量出比例尺寸（数据一般在“黄金分割值”左右摆动）。在学生自己的直观感受和老师的启发下，学生的学习兴趣是浓厚的，对“黄金分割值”的理解是深刻的，对绘画构图形式中的“黄金分割值”的运用是的目的的，同时也促进了他们对“主体物或主体物构成的几何中心应在'黄金分割线'附近”这一绘画构图知识的学习和掌握。当然，由于广大学生绘画技能所限，不可能像美术尖子生那样去实践，在《绘画的构图》课堂学生实践中，还必须贯彻美术教学大纲的“低要求”精神，舍去复杂的造型训练（教材在本课允许学生将物象变形夸张），让学生用教师课前准备好的单个静物和三角形构图组合静物幻灯片分别在投影仪上移动，验证电教效果。结果表明，学生都能按形式美原则将物体或组合群体摆在画面较适当的位置上，体现了电教的极大优势。
事实证明，通过投影仪运动的、变化的直观教学启发后，学生能主动利用教材提供的“构图分析线”自己分析、比较、感受美术作品的构图形式美，运用构图形式美原则创造美。从两种教学效果来看，传统教法施教后的学生作业构图盲目，形式机械，杂乱无章，而运用电教手段施教后的学生作业构图精新，形式多样，美感特色显著。电化教学对广大非美特长生的美育素质的提高是显著的。
应用投影仪进行绘画构图中的“黄金分割线”的教学是目前较为理想的教学方法。它的最大优势在于直观性强，灵活多变，新颖有趣，对学生装具有强烈的吸引力，变学生的被动学习为主动学习，充分开发学生的智慧，提高他们的审美文化素质。根据我国当前学校教学状况，实施这种最基本的电教手段是完全可行的。不可否认，随着社会的前进，科技的发展，绘画构图中的“黄金分割线”教学还有更新、更好、更完美的教学手段出现，但是，用投影仪进行电化教学仍是当今较为理想的先进教学手段，它对提高“黄金分割线”在绘画构图形式中的教学效果起到了切实可行的显著作用。