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【摘 要】网络环境将新的教学理论与教学方法带入到当前的课堂当中，也为教育活动的深入发展提供了相应的灵感。在创客思维下引导小学生积极参与信息技术教学，从技能、理论、情感等角度对学生的信息操作能力与实践水平发起针对性的训练，能够在提升学生的信息技术水平的同时锻炼学生的信息素养。本文结合小学信息技术教育工作展开论述，思考如何围绕信息技术的相关要求落实教学活动。
【关键词】创客思维;小学;信息技术
创客思维是个体所表现出来的一种思维意识，也可将其视为一种思维倾向，创客思维是对当前个体思维素质的集中整理，也是对未来思维发展的奠基。从当前的教学活动来看，创客思维被视为一种强调创新、鼓励创造、敢于冒险的思维意识，其能够帮助学生完成知识整合、再加工等复杂的学习任务。结合教学内容积极锻炼学生的创客思维，引导学生针对学、做、用、记等技能发起练习活动，能够帮助教师稳步提升教学质量。
一、借助情境，高效教学
情境是环境与情感的集中表达，在情境的带动下，学生能够以丰富的情感参与到对应板块的教学活动当中，进而积极锻炼自身的科学素养与学习技能。对于小学阶段的信息技术教学活动来说，生活化情境、互动式情境的应用能够帮助学生进入到相应的环境之中，进而重新学习理论知识。但从现阶段的小学信息技术教学活动来看，信息技术教學与现实环境之间依旧存在着较为明显的矛盾，大部分教师仅强调帮助学生掌握信息技术，其并不会在教学活动中注重情感、环境等因素对于教学活动的影响，教学工作的开展方式偏向于生搬硬套，对于情境缺乏利用。从全新的教育教学格局来看，情境是帮助学生表达、学习的重要手段，能否重视情境、能否应用情境，这一系列问题将直接影响到学生的学习效率。
在发起教学工作的过程中，教师可尝试借助情境落实教学计划，帮助学生在进入情境的同时掌握计算机基础与技能，提高学生的信息应用能力。以苏科版信息技术教材“输入文字”的相关教学为例，在教学环节，教师可借助生活化情境提出相应的思考问题，帮助学生掌握信息技术知识。在教学环节，教师结合现代通讯活动布置任务：你要用英语向远在外国的表哥发送一封邮件，说明你的近况，为避免出现错误，需要先用Word进行编辑，你应该如何进行操作？在这一过程中，教师结合教学内容给出排版、编辑、保存等基本操作，学生则根据教师所给出的相关步骤进行模拟，对细节进行推敲。在这一过程中，即使没有实际操作，情境也能够对相关细节进行展示，进而帮助学生掌握相关技能。在学生的视野中，其围绕文字编辑、文档排版、文件发送等步骤开展技能练习工作，并对可能出现的问题进行预设。通过情境，学生能够赋予教学活动更为出色的应用价值，进而在应用的过程中解答学习问题。
二、结合技术，重新表达
信息技术是基于现代网络信息技术载体发展而来的课程，要培养学生的创客思维，除积极引导学生创新之外，还应帮助学生参与实践活动，促使其在不断实践的过程中掌握信息技术的基本应用技巧，从而全面提升学生的信息技术应用水平。部分教师虽然正在积极尝试在教学活动中导入创客思维，但其仅注重创客思维的创新价值，忽视了创客思维的培养过程。作为一种全新的思维意识，创客思维引导着学生在学的过程中创新、尝试，对于学生思维意识的提升有着极为明显的正面作用。
教师可尝试结合实践过程培养学生的创客思维，鼓励学生在学习、操作、创新的过程中展现自身的创新思维，结合创新活动不断展现个人的技能。以苏科版信息技术教材“插入图片”的相关学习为例。在引导学生参与上机操作活动的过程中，教师可要求学生独立进行尝试，依靠学生的主观探索促使其掌握相关技能。在教学环节，教师仅向学生布置“向文档中插入图片”的操作任务，要求学生结合教材知识、生活经验独立进行尝试。在发起技能练习活动的过程中，学生会尝试结合已经掌握的相关信息技术操作技巧完成任务：或是下载图片，利用“Ctrl+c”“Ctrl+v”复制粘贴，或是选中文档中的“插入”功能，在相应的位置加入图片。在注意到教学软件上的“插入模块”之后，一些学生甚至会尝试利用线条、图形绘制相应的图案。创客思维能够帮助学生在既有的资源中重新掌握计算机操作技巧，并引导学生大胆实验。在创客思维视角下，教师应为学生预留适当的发挥空间，摒弃“结果决定一切”的错误思想，对教学过程投入一定的关注，从而锻炼学生的有关技能。
三、改变方法，独立思考
结合教学过程来看，创客思维构建了全新的教学结构，并对学生的实操技能、理论知识掌握水平发起了针对性的训练。与传统的教学模式相比，创客思维将教育教学活动分为六大板块：不可想象的→不可能的→可以想象的→可能的→虚拟的→现实，是一个从思想到实践的过渡过程。结合创客思维的基本特点，教师应尝试结合教学内容重新规划教学方案，依靠学生的独立表达落实教学工作。
传统的教学模式将信息技术教学定义为一个教师引导学生的过程，其认为，小学生的学习能力较差，在参与教学活动的过程中并没有积累对应的信息技术知识，如果要求学生独立完成相关学习任务，则教学活动的整体进度并不能得到保障。但在信息时代下，小学生接触信息技术的频率正在不断上升，其已经具备了一定的计算机操作技巧。围绕这一特点，教师可为学生预留一定的发挥空间，依靠学生的主动反馈落实教学工作。以小学信息技术课程“信息的搜集与利用”的相关教学为例。在发起教学活动的过程中，教师可要求学生独立开展探究任务，围绕信息的搜集、利用两大板块回答相关问题：在学习了信息技术之后，你会利用哪些方式解决信息的搜集问题？要求学生独立进行回答。在这一过程中，学生依靠实践对相关问题作出回应：部分学生依靠网络环境解答信息技术知识，依靠分享链接、复制文字等方式搜集信息;部分学生则借助现代网络设备完成信息的搜集任务，如截图、录屏等。在完成教学任务的过程中，学生的出发点不同，回应教学问题的方式也存在着一定的差异。个体上的差异将为教学活动的推进打开全新的渠道。教师应重新调整教学方法，在创客思维下，引导学生独立的学、独立的用，从而提升学生的信息技术应用水平。 四、展示作品，综合评价
创客思维的核心价值在于“创造”。在小学阶段的信息技术教学活动中，教师应为学生提供全新的表达机会，依靠学生的独立反馈解决相关学习问题。但在全新的教育要求下，仅围绕“创造”所发起的教学工作已经无法完全展示学生的思维意识，引导学生在学习的过程中创造、改进、学习，这才是提升教学质量的第一手段。在学生创作对应的信息技术成品或完成学习任务之后，教师应及时发起展示活动，承认学生所取得的进步，指正学生在学习环节存在的不足，以此来不断提升教学质量。
以苏科版信息技术教材“编辑演示文稿”的相关教学为例，在完成理论教学活动之后，教师可向学生布置对应的实操任务，要求学生围绕所掌握的信息技术操作技巧开展教学活动，鼓励学生在制作作品的过程中展现自身的信息技术应用水平。在编辑演示文稿的过程中，学生需要对编辑过程进行梳理，首先，围绕演示文稿的制作要求选定主题，其次，结合主题开展文字编辑、文字美化、图片编辑等活动。在学生完成演示文稿的制作任务之后，教师要求学生在班级内展示成品，结合已经讲授的相关信息技术知识对学生进行指导。教师可发起师对生的评价活动，结合自身的专业技能对图片的插入、背景的设置、文字的编辑等专业技能进行评价。也可引导学生发起同学之间的互评，通过作品之间的相互比对，帮助学生对互相评价的过程中重新掌握专业技能。在条件允许的情况下，教师可尝试利用线上技术直接展出“成品”，帮助学生在观察既有作品的过程中掌握相关技能。需要注意的是，部分学生并没有掌握信息技术的应用方法，在教学活动中，其表现得比较被动，针对该类学生，教师应尽量放慢教学节奏，帮助学生在观察细节的同时逐步掌握操作技巧，进而提升学生的信息技术应用能力。
五、积累经验，及时反思
诚然，小学生的学习效率较低，但在参与教学活动的过程中，独具特色的教学活动也能够在一定程度上激发学生的配合意识，并促使其主动回应相应的教学问题。在创客思维的引导下，学生所表现出来的学习灵感与综合素质才是影响教学活动第一因素，为展现学生的创造性与实践能力，教师应对学生已经掌握的相关知识加以应用，以此来推进教学活动的顺利发展。
以蘇科版小学信息技术“设计动画效果”的相关教学为例，在开展教学活动之前，教师可展出动态动画，并尝试围绕学生已经掌握的相关理论知识提出思考问题，要求学生对已经学习的信息技术知识进行回忆。在教师给出问题之后，学生会结合文字编辑、PPT动画制作等活动做出回应，并指出，已经学习了文字编辑、图片插入等技能。但在对相关技能进行回忆之后，学生发现，先前所涉及到的教学技能属于“静态”，与多媒体课件中所展出的动态动画相去甚远，其会产生学习制作动态动画的欲望。此时，教师可要求学生对已经掌握的信息技术进行整理，帮助学生回忆艺术字的制作技巧、图片的插入技巧，在学生重新梳理学习经验之后，围绕动态动画给出对应的操作方法，帮助学生掌握动态动画的制作流程。依靠既有经验的带动，学生对于教学活动的畏难心理逐渐降低，其学习知识的效率也会随之提升。
总之，在创客思维视角下，信息技术教学不仅要承担技能教育任务，更要引导学生结合教学要求不断成长，在创造、改进的过程中锻炼自身技能。教师应对教学细节投入更多的关注，帮助学生在学习、创作的过程中重新掌握信息技术应用技巧，进而提升学生的计算机操作水平。
【参考文献】
[1]吴德银.创客思维视角下小学信息技术教学策略初探[J].中小学电教（教学），2019（10）：75-76.
[2]崔营光.基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略初探[J].中国教育信息化，2018（05）：46-48.
【关键词】创客思维;小学;信息技术
创客思维是个体所表现出来的一种思维意识，也可将其视为一种思维倾向，创客思维是对当前个体思维素质的集中整理，也是对未来思维发展的奠基。从当前的教学活动来看，创客思维被视为一种强调创新、鼓励创造、敢于冒险的思维意识，其能够帮助学生完成知识整合、再加工等复杂的学习任务。结合教学内容积极锻炼学生的创客思维，引导学生针对学、做、用、记等技能发起练习活动，能够帮助教师稳步提升教学质量。
一、借助情境，高效教学
情境是环境与情感的集中表达，在情境的带动下，学生能够以丰富的情感参与到对应板块的教学活动当中，进而积极锻炼自身的科学素养与学习技能。对于小学阶段的信息技术教学活动来说，生活化情境、互动式情境的应用能够帮助学生进入到相应的环境之中，进而重新学习理论知识。但从现阶段的小学信息技术教学活动来看，信息技术教學与现实环境之间依旧存在着较为明显的矛盾，大部分教师仅强调帮助学生掌握信息技术，其并不会在教学活动中注重情感、环境等因素对于教学活动的影响，教学工作的开展方式偏向于生搬硬套，对于情境缺乏利用。从全新的教育教学格局来看，情境是帮助学生表达、学习的重要手段，能否重视情境、能否应用情境，这一系列问题将直接影响到学生的学习效率。
在发起教学工作的过程中，教师可尝试借助情境落实教学计划，帮助学生在进入情境的同时掌握计算机基础与技能，提高学生的信息应用能力。以苏科版信息技术教材“输入文字”的相关教学为例，在教学环节，教师可借助生活化情境提出相应的思考问题，帮助学生掌握信息技术知识。在教学环节，教师结合现代通讯活动布置任务：你要用英语向远在外国的表哥发送一封邮件，说明你的近况，为避免出现错误，需要先用Word进行编辑，你应该如何进行操作？在这一过程中，教师结合教学内容给出排版、编辑、保存等基本操作，学生则根据教师所给出的相关步骤进行模拟，对细节进行推敲。在这一过程中，即使没有实际操作，情境也能够对相关细节进行展示，进而帮助学生掌握相关技能。在学生的视野中，其围绕文字编辑、文档排版、文件发送等步骤开展技能练习工作，并对可能出现的问题进行预设。通过情境，学生能够赋予教学活动更为出色的应用价值，进而在应用的过程中解答学习问题。
二、结合技术，重新表达
信息技术是基于现代网络信息技术载体发展而来的课程，要培养学生的创客思维，除积极引导学生创新之外，还应帮助学生参与实践活动，促使其在不断实践的过程中掌握信息技术的基本应用技巧，从而全面提升学生的信息技术应用水平。部分教师虽然正在积极尝试在教学活动中导入创客思维，但其仅注重创客思维的创新价值，忽视了创客思维的培养过程。作为一种全新的思维意识，创客思维引导着学生在学的过程中创新、尝试，对于学生思维意识的提升有着极为明显的正面作用。
教师可尝试结合实践过程培养学生的创客思维，鼓励学生在学习、操作、创新的过程中展现自身的创新思维，结合创新活动不断展现个人的技能。以苏科版信息技术教材“插入图片”的相关学习为例。在引导学生参与上机操作活动的过程中，教师可要求学生独立进行尝试，依靠学生的主观探索促使其掌握相关技能。在教学环节，教师仅向学生布置“向文档中插入图片”的操作任务，要求学生结合教材知识、生活经验独立进行尝试。在发起技能练习活动的过程中，学生会尝试结合已经掌握的相关信息技术操作技巧完成任务：或是下载图片，利用“Ctrl+c”“Ctrl+v”复制粘贴，或是选中文档中的“插入”功能，在相应的位置加入图片。在注意到教学软件上的“插入模块”之后，一些学生甚至会尝试利用线条、图形绘制相应的图案。创客思维能够帮助学生在既有的资源中重新掌握计算机操作技巧，并引导学生大胆实验。在创客思维视角下，教师应为学生预留适当的发挥空间，摒弃“结果决定一切”的错误思想，对教学过程投入一定的关注，从而锻炼学生的有关技能。
三、改变方法，独立思考
结合教学过程来看，创客思维构建了全新的教学结构，并对学生的实操技能、理论知识掌握水平发起了针对性的训练。与传统的教学模式相比，创客思维将教育教学活动分为六大板块：不可想象的→不可能的→可以想象的→可能的→虚拟的→现实，是一个从思想到实践的过渡过程。结合创客思维的基本特点，教师应尝试结合教学内容重新规划教学方案，依靠学生的独立表达落实教学工作。
传统的教学模式将信息技术教学定义为一个教师引导学生的过程，其认为，小学生的学习能力较差，在参与教学活动的过程中并没有积累对应的信息技术知识，如果要求学生独立完成相关学习任务，则教学活动的整体进度并不能得到保障。但在信息时代下，小学生接触信息技术的频率正在不断上升，其已经具备了一定的计算机操作技巧。围绕这一特点，教师可为学生预留一定的发挥空间，依靠学生的主动反馈落实教学工作。以小学信息技术课程“信息的搜集与利用”的相关教学为例。在发起教学活动的过程中，教师可要求学生独立开展探究任务，围绕信息的搜集、利用两大板块回答相关问题：在学习了信息技术之后，你会利用哪些方式解决信息的搜集问题？要求学生独立进行回答。在这一过程中，学生依靠实践对相关问题作出回应：部分学生依靠网络环境解答信息技术知识，依靠分享链接、复制文字等方式搜集信息;部分学生则借助现代网络设备完成信息的搜集任务，如截图、录屏等。在完成教学任务的过程中，学生的出发点不同，回应教学问题的方式也存在着一定的差异。个体上的差异将为教学活动的推进打开全新的渠道。教师应重新调整教学方法，在创客思维下，引导学生独立的学、独立的用，从而提升学生的信息技术应用水平。 四、展示作品，综合评价
创客思维的核心价值在于“创造”。在小学阶段的信息技术教学活动中，教师应为学生提供全新的表达机会，依靠学生的独立反馈解决相关学习问题。但在全新的教育要求下，仅围绕“创造”所发起的教学工作已经无法完全展示学生的思维意识，引导学生在学习的过程中创造、改进、学习，这才是提升教学质量的第一手段。在学生创作对应的信息技术成品或完成学习任务之后，教师应及时发起展示活动，承认学生所取得的进步，指正学生在学习环节存在的不足，以此来不断提升教学质量。
以苏科版信息技术教材“编辑演示文稿”的相关教学为例，在完成理论教学活动之后，教师可向学生布置对应的实操任务，要求学生围绕所掌握的信息技术操作技巧开展教学活动，鼓励学生在制作作品的过程中展现自身的信息技术应用水平。在编辑演示文稿的过程中，学生需要对编辑过程进行梳理，首先，围绕演示文稿的制作要求选定主题，其次，结合主题开展文字编辑、文字美化、图片编辑等活动。在学生完成演示文稿的制作任务之后，教师要求学生在班级内展示成品，结合已经讲授的相关信息技术知识对学生进行指导。教师可发起师对生的评价活动，结合自身的专业技能对图片的插入、背景的设置、文字的编辑等专业技能进行评价。也可引导学生发起同学之间的互评，通过作品之间的相互比对，帮助学生对互相评价的过程中重新掌握专业技能。在条件允许的情况下，教师可尝试利用线上技术直接展出“成品”，帮助学生在观察既有作品的过程中掌握相关技能。需要注意的是，部分学生并没有掌握信息技术的应用方法，在教学活动中，其表现得比较被动，针对该类学生，教师应尽量放慢教学节奏，帮助学生在观察细节的同时逐步掌握操作技巧，进而提升学生的信息技术应用能力。
五、积累经验，及时反思
诚然，小学生的学习效率较低，但在参与教学活动的过程中，独具特色的教学活动也能够在一定程度上激发学生的配合意识，并促使其主动回应相应的教学问题。在创客思维的引导下，学生所表现出来的学习灵感与综合素质才是影响教学活动第一因素，为展现学生的创造性与实践能力，教师应对学生已经掌握的相关知识加以应用，以此来推进教学活动的顺利发展。
以蘇科版小学信息技术“设计动画效果”的相关教学为例，在开展教学活动之前，教师可展出动态动画，并尝试围绕学生已经掌握的相关理论知识提出思考问题，要求学生对已经学习的信息技术知识进行回忆。在教师给出问题之后，学生会结合文字编辑、PPT动画制作等活动做出回应，并指出，已经学习了文字编辑、图片插入等技能。但在对相关技能进行回忆之后，学生发现，先前所涉及到的教学技能属于“静态”，与多媒体课件中所展出的动态动画相去甚远，其会产生学习制作动态动画的欲望。此时，教师可要求学生对已经掌握的信息技术进行整理，帮助学生回忆艺术字的制作技巧、图片的插入技巧，在学生重新梳理学习经验之后，围绕动态动画给出对应的操作方法，帮助学生掌握动态动画的制作流程。依靠既有经验的带动，学生对于教学活动的畏难心理逐渐降低，其学习知识的效率也会随之提升。
总之，在创客思维视角下，信息技术教学不仅要承担技能教育任务，更要引导学生结合教学要求不断成长，在创造、改进的过程中锻炼自身技能。教师应对教学细节投入更多的关注，帮助学生在学习、创作的过程中重新掌握信息技术应用技巧，进而提升学生的计算机操作水平。
【参考文献】
[1]吴德银.创客思维视角下小学信息技术教学策略初探[J].中小学电教（教学），2019（10）：75-76.
[2]崔营光.基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略初探[J].中国教育信息化，2018（05）：46-48.