关键词：“翻转课堂”;军事理论课;实践应用
　　 中图分类号：G434;G642 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）05 — 0156 — 03
　　 疫情期间，翻转课堂教学模式已经广泛应用于高校各类课程〔1〕。值得注意的是，翻转课堂教学模式在高校军事理论课程教学的运用仍然较少〔2〕。本文将结合军事理论课的特点，分析“翻转课堂”在军事理论教学中应用的学理依据、现实原因，并以齐齐哈尔医学院2017级、2018级、2019级、2020级学生为实验样本，使用定量研究的方法，在2019级、2020级学生的军事理论教学使用翻转课堂教学模式，在学生的考试成绩、课堂参与度、课后作业完成等几个维度与2017级、2019级的学生做对比，进一步分析、验证这一教学模式在提高学生军事课学习兴趣、增强国土安全意识的有效性。

一、高校军事课程运用翻转课堂教学模式的学理依据和现实性原因

　　 （一）“翻转课堂”的概念界定
　　 “翻转课堂”是一种创新教学模式。关于翻转课堂的定义并没有统一的说法，比如Strsyer认为“翻转”就是把课堂上做的事情和课堂外做得事情翻过来。〔3〕
　　 （二）高校军事课程运用翻转课堂教学模式的学理依据
　　 人本主义是翻转课堂教学模式在高校军事课程运用的重要学理依据，人本主义坚持以学生为中心，学生在课下完成基础知识的学习，能够理解、识记相关军事知识，比如总体国家安全观、树立国土安全意识，教师扮演的是学生学习引导者的角色，在线下军事课堂上教师将课堂还给学生，教学目标是通过活动探究、议题讨论，合理利用各种网络素材，借助于雨课堂等多媒体教学手段，增强学生国家安全意识，提高维护国家安全的自觉性，在实践中用实际行动维护国家安全。
　　 军事理论课“翻转课堂”教学模式除了强调军事理论知识的识记和技能的掌握以外，其更为关注学生作为认知主体在学习过程中将知识和技能的内化的过程，从而培养学生“发现—解决问题”思维能力，是一种“自学—探究”式的教学方式。
　　 （三）军事理论课的特点
　　 军事理论课是高校对学生进行国家安全教育的必修课程，大多数学校选择给刚入学的大一学生开设，尽早给学生扣好大学军事思想教育的第一粒扣子，树立正确的国家安全观，遵守《国家安全法》，提高维护国家安全的自觉性，勇于采取科学、有效的方式同维护国家安全的行为作斗争。目前高中军事理论课通用教材主要讲授五章内容36个学时即中国国防、国家安全、军事思想、现代战争、信息化战争，时间短、任务重、难度大、内容杂、有深度。实际教学中，军事理论课要融合社会热点问题，有较强的“时效性”，教师往往要根据国际局势变化，引用最新、最典型的军事安全事件强化学生的国家安全意识。让规定的教学内容变得生动、鲜活，让学生能听懂、愿意听，入脑入心。
　　 （四）学生的军事知识基础
　　 学生是教学的主体，也是教学这一矛盾关系中的主要方面，学生接受知识的情况是衡量教学质量的决定性指标，所以军事理论课采用的教学模式必须关注学生的“学情”，即学生已有学习基础。大一学生的军事理论理论基础薄弱，在此基础上对学生进行国家安全教育，树立正确的国家安全观，必须要采取合适的教学模式，采用多种教学手段，动之以情晓之以理，并且遵循循序渐进的原则，逐步让正确的军事安全观植根于学生心中。以往的高校军事课主要采取为“讲授—接受式”的教学模式，基于学生对军事理论知识的实际掌握情况，必须变革教学模式，采用翻转课堂的教学模式是必要的，鉴于学生参差不齐的学习基础，让其先通过网络视频进行课前自学，有意识地消化一些之前不懂的理论知识，达到识记的教学目标，再根据自身学习兴趣去主动学习一些教材介绍不详细的内容，实现知识的拓展，自学中遇到的问题或者困惑可以在课堂上提出，先由同学们互助解答，教师针对同学们普遍存在的共性问题进行系统地讲解，帮助学生实现情感、态度、价值观等方面的目标，以达对学生进行国家军事安全教育的目的，培养有政治认同感和国土安全意识的社会主义接班人。

二、翻转课堂在军事理论课中的具体实践与应用

　　 （一）研究方法
　　 采用以年级和专业为分析样本，采用定量研究的教学实验方式，通过对实验样本的数据调查分析，研究大学军事理论课应用翻转课堂教学模式的实效性。定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，依据数值型的数据的搜集。〔4〕本次实验样本中齐齐哈尔医学院2017级、2018级采用的是传统讲授式的教学模式和2019级军事理论课、2020级学生军事理论课程教学采用的是翻转课堂的教学模式。2017级共2500人，其中样本为1000人，占比为40%;2018级共2500人，其中样本为1000人，占比为40%;2019级共2500人，其中样本为1000人，占比为40%;2020级共2749人，其中样本为1000人，占比为36.4%。根據不同的研究主体，设计不同的调查方法。对接受军事理论课程学习的年级、总人数、专业类型进行初步调查后，用简单随机模型确定上课班级、任课教师的调查研究样本数。具体如下：

　　

　　（二）实施翻转课堂流程
　　 本研究主要从三个环节运用翻转课堂教学模式：实施翻转课堂的准备阶段、课堂实施阶段和课后反思评价阶段。

三、翻转课堂在军事理论课应用中存在的问题和应对策略

　　 将“翻转课堂”应用于军事理论课教学是一种创新和新的尝试，通过对选取的2000份样本进行调查问卷，对100名学生和15名授课教师进行了访谈，发现在军事理论课进行翻转课堂教学实践中存在的问题。本研究在发现问题的同时，分析产生问题的原因，及时建立应对策略。
　　 （一）翻转课堂在军事理论课应用中存在的问题及原因
　　 通过调研分析发现，大部分学生喜欢军事理论课使用翻转课堂教学模式，翻转课堂在军事理论课的应用是成功的，达到预期的教学效果。具体如下：

　　 但是根据学生反馈仍有15%左右的同学不喜欢或者不适应这种教学模式。这也是本研究重点关注和要解决的问题，本研究对不喜欢或者不适应的翻转课堂教学模式的同学进行了访谈并且进行了归因，主要是以下几方面原因：
　　 首先，大部门学生没有接触过这种学习陌生，教师又缺乏对学生自学引导，监督不到位，刚刚经历高考开始大学学习的大一新生，在高中阶段特别是高三几乎没有使用过翻转课堂的教学模式，从皮亚杰皮亚杰认知理论——同化、顺应、平衡角度分析，学生接受新的教学模式是需要时间和过程的，从高三到大一这个学段过渡期，适应新的教学模式，又是理论性比较强的军事课，对学生学习能力和思维习惯都是一种挑战，因此存在同学不适应，听不懂、跟不上、学习兴趣减退。网络课前自学，学生缺乏自我自律，学生很容易发现了问题不及时记录和查阅资料，一知半解，所以老师必须要陪伴学生学习，关注学生学习中存在的问题，及时点拨，随时答疑解惑。
　　 其次，从教师角度，部分教师思想固化，不愿改变当前的教学现状亦是“翻转课堂”能否得到有效应用的一大难题，也有一部分教师因为知识储备不够，对学生课前预习中要提出的问题不能很好应对解释，可以理解为教师准备不充分，因而对课堂的把控欠缺。从教师层面而言，“翻转课堂”强调的是教师需将课程的核心内容制作成专题化的教学视频，增加现代教育技术使用不娴熟老教师的工作量，对着电脑屏幕或者摄像机很不适应。以前课堂上讲授的内容在录制的视频中讲完了，课堂讲什么，线下的课堂面对的是学生五花八门、天马行空的问题，教师要储备的知识多了，思考的深度和广度都增大了，更需要教师掌握多学科多领域的知识结构和知识体系，这些都比传统的单纯的讲授更有挑战性。因此，如果教师不积极主动践行“翻转课堂”，那么“翻转课堂”的应用就将是高屋建瓴、空中楼阁。
　　 最后，根据授课教师的訪谈记录，发现翻转课堂在军事理论课中应用存在弱化教材的倾向。在访谈过程授课老师谈到课堂上学生讨论课前预习存在的问题占据40分钟，老师抛砖引玉地提问深入挖掘问题占了20分钟，结合时政热点距离用来10分钟，布置课后作业用了5分钟，最后只剩下15分钟来大致阅读教材，而没有更多的时间对教材逻辑进行分析，或者把教材和预习内容、课堂讨论、时政热点很好地结合。
　　 （二）应对问题的策略
　　 线上线下混合式的翻转课堂是近年的教学模式改革发展趋势，学校必须搭建好教学网络平台。特别是现在网络上军事理论课的慕课比较少，课程结构也不是按照高效军事理论教材设计的，这更需要学校大力支持老师自主开发军事理论课程资源，录制本校的军事理论精品课。必须建立一支高素质的军事教师队伍，我校目前有三名教师入选全市军事理论专家库，所以的军事理论课教师都是兼职教师，因此必须加强对教师的培训，进行集体备课。
　　 要完善教学反馈机制，教师对学生学习情况要了然于心，适时引导学生搜集时政信息，使学生把理论知识和社会现象相结合，关注国家和社会，使知识的学习活起来，跳出了书本的狭隘概念，提高实用性。通过调研和访谈了解到学生在预习或者完成作业遇到问题时是最想求助老师的，所以使用翻转课堂教学模式时，老师必须关注学生的学习行为、学习过程以及学习成果，并进行评价反馈，判断学生的学情情况，指导教师的教学和备课。并且要对对学生进行课前预习和课后完成作业进行个性化指导，督促学生思考问题，锻炼其整理信息、表达信息的能力。这对教师的确是一个挑战，也许借助雨课堂这一现代化教学工具，鉴于数据分析，可以提高教学的科学性和趣味性。
　　 翻转课堂这一教学模式丰富军事理论课教学形式，是军力理论课的里程碑式的创新。作为教育信息化改革的推动者和实施者，我们要彰显协同创新的精神，积极寻求教学改革新的突破点。
　　〔参 考 文 献〕
　　 〔1〕王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具〔J〕.现代教育技术，2017，（05）：26-32.
　　 〔2〕章芸，刘金华.基于微课和雨课堂的分析化学课程教学初探〔J〕.广东化工，2018，（45）：2017-208.
　　 〔3〕J.Strayer.The effects of the classroom flip on the learning environment：A comparison of learning activity in a traditional classroom and a flip classroom that used an intelligent tutoring system.Columbus：The Ohio State Univrsity，2007.
　　 〔4〕伯克.约翰逊，拉里.克里斯滕森.万卷方法〔M〕.重庆：重庆大学出版社，2012：29.
　　〔责任编辑：侯庆海〕