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项目标注：本文为吉林省教育科学研究领导小组办公室课题《校企合作‘工作室制环境’下<动漫设计与制作>专业人才培养模式的探索与实践》（课题编号：GH10601）的部分成果。
【文章摘要】
动漫设计与制作专业是设计与应用的结合，是智慧与技术相结合的专业，在高职高专开设以来，体现了强大的生命力，为社会输送了大量合格的高素质人才。实践中通过采用“工作室制环境”，既很好地调动了师生积极性，又有效地培养了学生应用能力。文章首先分析了高职动漫设计与制作专业的教学现状，提出了在高职动漫设计与制作专业开展“工作室制环境”的理论依据，并研究了“工作室制环境”在动漫设计与制作专业的应用。
【关键词】
动漫设计与制作专业；“工作室制环境”；高职
当前，高职高专院校作为我国培养高素质专业技能型人才的重要基地，对于我国教育体制的完善起到了至关重要的作用。动漫设计与制作专业是设计与应用的结合，是智慧与技术相结合的专业，在高职高专开设以来，体现了强大的生命力，为社会输送了大量合格的高素质人才，及时补充着我国动漫艺术相关专业的人才缺口。
作为高职高专的动漫设计与制作专业，如何使学生在学校期间学习更多的专业知识，并且在就业前了解企业生产需要，是十分重要的。实践中通过采用“工作室制环境”，既很好地调动了师生积极性，又有效地培养了学生应用能力。
1 当前高职动漫设计与制作专业教学现状分析
1.1 缺乏校企溝通，教学内容与行业应用脱轨
高职高专动漫设计与制作专业不同于本科院校，其在技能应用上可以说比本科生还要略胜一筹，那么如何做到学生有较强的技能。其中一项重要的原因就是高职高专更了解行业需求，办学更灵活，能够根据行业需要进行教学调整。但是，当前部分高职动漫设计与制作专业却缺乏社会调研，没有了解行业需求，教学内容陈旧，不能适应动漫设计与制作专业千变万化的新技术的需求。
1.2 教学方法陈旧，不利于培养学生综合能力与专业技能
当前，部分高职高专院校动漫设计与制作专业的教学方法方面没有进行全面的改革，很多教师在授课的过程中仍然局限于一本教材的讲授。课堂缺乏吸引力，背离了艺术设计激发创新思维的本质。同时由于教学方法陈旧，学生在学习过程当中缺乏实际与综合能力的培养，使得学生在专业技能方面不能达到用人单位的需求，同时其他方面的综合能力也没有得到全面的开发。
1.3 教学资源匮乏，师资力量有待提高
教学资源可以说是教学的依据，只有开发了充分的足够的教学资源才能满足教学需求，满足学生课后学习的需要。但是，当前部分院校在教学资源方面的开发力度不够，除了教材以外，就拿不出让学生学习的依据，这样是不利于学生学习的。部分院校虽然在进行教学资源的开发，也取得了不少的成效，但是仍然受到师资力量的局限，进度缓慢。可能部分课程开发的还可以，但是不能形成完整的课程体系。当今的动漫设计与制作专业与以往有一定的差别，不仅要求具有美术功底、艺术底蕴，同时还需要掌握艺术设计与艺术制作的过程，而部分教师因为缺乏企业生产实践的经验，要么纸上谈兵，要么知识陈旧了，不能顺应时代的需求。
2 高职动漫设计与制作专业开展“工作室制环境”的理论基础
针对动漫设计与制作专业教学过程中出现的种种问题，一种全新的教学理念——工作室制的教学模式应运而生。建立“工作室制环境”的目的就是以行业需求、职业能力为导向，注重学生的操作实践能力的培养，提高学生的专业综合能力。动漫设计与制作专业工作室的建立为学生提供一个开放的实践操作平台，把艺术企业的设计任务引入到工作室来进行详细讲解、分析、策划与设计，带领工作室学生承担企业相关的设计任务和项目。工作室把教师——学生——企业三者结合一起，切实做到教学与实践操作、教学与行业需求的紧密相结合。这样的教学模式使教师的专业实践技能得到提高，使学生的实践操作、创新设计和创业能力得到培养，综合能力得到了全方位的锻炼。这无疑是高职院校艺术设计与制作专业教学改革的一种创新而有效的教学模式。
3 “工作室制环境”在动漫设计与制作专业的应用研究
3.1 “工作室制环境”的在教学过程中的实施
在“工作室制环境”的实施过程当中，要以分梯度的方式进行。即把学生按照年级分成三个级别。三年级的学生在工作室里作为准员工工作，进行顶岗实习，参与艺术创作的全过程。二年级的学生在工作室是进行专业基础知识的训练，参与艺术制作的一部分环节。在三年级学生与教师的指导下对具体的工作项目进行操作，完成制作过程。一年级的学生在工作室主要进行基础知识的学习，见习艺术设计与制作的整个过程与环节。在二三年级同学的有计划有步骤的指导下不断进行学习。
3.2 “工作室”的管理
这里的管理分为以下两方面：
一方面是学校对于艺术设计工作室的管理。学校对教师组织的艺术设计工作室应给予足够的政策支持，提供场地，允许其接受对外项目，并为工作室提供学校内部的艺术创作项目，保证工作室的项目资源充足，场地、环境、师资等都得到校方必备的支持。
第二方面是“工作室”自身运作过程中的管理。每个“工作室”通常由一位负责教师进行主管，几位专业教师作为教学团队作技术支持。工作室为学生提供一个相对开放的学习空间。负责人负责日常的教学组织与安排，教学团队具体负责学习任务、项目开展、校企互动等工作。工作室不仅承担着日常的教学工作，同时还承担着科研、校企沟通的任务，并且对外承接工作艺术设计任务。
3.3 “工作室制环境”的应用效果研究
采用“工作室制环境”以来，取得了丰厚的成果。采用“工作室制环境”，学习的学习氛围整体提高，学生均表示学习有了依据与抓手。实践中通过采用“工作室制环境”，有效地调动了学生的学习积极性，使课内教学有效地向课外延伸，同时由于项目课程的开展，也使得学生在校其间接触真实项目，了解项目由接单到设计、交付的全过程，可以使其毕业时成为一个了解行业发展、适合岗位需求的优秀人才。
【参考文献】
[1]刘朝晖.高职艺术设计类专业项目“工作室”教学模式的探讨[J].中国成人教育，2010-08-30
[2]黄江鸣，徐晓丽.工作室制项目化教学模式的教学实践探讨[J].艺术百家，2012-12
[3]张勇.论“训赛结合”项目教学与艺术设计职业能力培养[A]. 2007国际工业设计研讨会暨第12届全国工业设计学术年会
[4]艺海.关于高职艺术设计教育开展”工作室制环境”教学的探讨[J].吴玉红，2011-02
[5]吴玉红.高职艺术设计教育开展”工作室制环境”教学的探讨[J]，文史博览（理论），2011-02
【文章摘要】
动漫设计与制作专业是设计与应用的结合，是智慧与技术相结合的专业，在高职高专开设以来，体现了强大的生命力，为社会输送了大量合格的高素质人才。实践中通过采用“工作室制环境”，既很好地调动了师生积极性，又有效地培养了学生应用能力。文章首先分析了高职动漫设计与制作专业的教学现状，提出了在高职动漫设计与制作专业开展“工作室制环境”的理论依据，并研究了“工作室制环境”在动漫设计与制作专业的应用。
【关键词】
动漫设计与制作专业；“工作室制环境”；高职
当前，高职高专院校作为我国培养高素质专业技能型人才的重要基地，对于我国教育体制的完善起到了至关重要的作用。动漫设计与制作专业是设计与应用的结合，是智慧与技术相结合的专业，在高职高专开设以来，体现了强大的生命力，为社会输送了大量合格的高素质人才，及时补充着我国动漫艺术相关专业的人才缺口。
作为高职高专的动漫设计与制作专业，如何使学生在学校期间学习更多的专业知识，并且在就业前了解企业生产需要，是十分重要的。实践中通过采用“工作室制环境”，既很好地调动了师生积极性，又有效地培养了学生应用能力。
1 当前高职动漫设计与制作专业教学现状分析
1.1 缺乏校企溝通，教学内容与行业应用脱轨
高职高专动漫设计与制作专业不同于本科院校，其在技能应用上可以说比本科生还要略胜一筹，那么如何做到学生有较强的技能。其中一项重要的原因就是高职高专更了解行业需求，办学更灵活，能够根据行业需要进行教学调整。但是，当前部分高职动漫设计与制作专业却缺乏社会调研，没有了解行业需求，教学内容陈旧，不能适应动漫设计与制作专业千变万化的新技术的需求。
1.2 教学方法陈旧，不利于培养学生综合能力与专业技能
当前，部分高职高专院校动漫设计与制作专业的教学方法方面没有进行全面的改革，很多教师在授课的过程中仍然局限于一本教材的讲授。课堂缺乏吸引力，背离了艺术设计激发创新思维的本质。同时由于教学方法陈旧，学生在学习过程当中缺乏实际与综合能力的培养，使得学生在专业技能方面不能达到用人单位的需求，同时其他方面的综合能力也没有得到全面的开发。
1.3 教学资源匮乏，师资力量有待提高
教学资源可以说是教学的依据，只有开发了充分的足够的教学资源才能满足教学需求，满足学生课后学习的需要。但是，当前部分院校在教学资源方面的开发力度不够，除了教材以外，就拿不出让学生学习的依据，这样是不利于学生学习的。部分院校虽然在进行教学资源的开发，也取得了不少的成效，但是仍然受到师资力量的局限，进度缓慢。可能部分课程开发的还可以，但是不能形成完整的课程体系。当今的动漫设计与制作专业与以往有一定的差别，不仅要求具有美术功底、艺术底蕴，同时还需要掌握艺术设计与艺术制作的过程，而部分教师因为缺乏企业生产实践的经验，要么纸上谈兵，要么知识陈旧了，不能顺应时代的需求。
2 高职动漫设计与制作专业开展“工作室制环境”的理论基础
针对动漫设计与制作专业教学过程中出现的种种问题，一种全新的教学理念——工作室制的教学模式应运而生。建立“工作室制环境”的目的就是以行业需求、职业能力为导向，注重学生的操作实践能力的培养，提高学生的专业综合能力。动漫设计与制作专业工作室的建立为学生提供一个开放的实践操作平台，把艺术企业的设计任务引入到工作室来进行详细讲解、分析、策划与设计，带领工作室学生承担企业相关的设计任务和项目。工作室把教师——学生——企业三者结合一起，切实做到教学与实践操作、教学与行业需求的紧密相结合。这样的教学模式使教师的专业实践技能得到提高，使学生的实践操作、创新设计和创业能力得到培养，综合能力得到了全方位的锻炼。这无疑是高职院校艺术设计与制作专业教学改革的一种创新而有效的教学模式。
3 “工作室制环境”在动漫设计与制作专业的应用研究
3.1 “工作室制环境”的在教学过程中的实施
在“工作室制环境”的实施过程当中，要以分梯度的方式进行。即把学生按照年级分成三个级别。三年级的学生在工作室里作为准员工工作，进行顶岗实习，参与艺术创作的全过程。二年级的学生在工作室是进行专业基础知识的训练，参与艺术制作的一部分环节。在三年级学生与教师的指导下对具体的工作项目进行操作，完成制作过程。一年级的学生在工作室主要进行基础知识的学习，见习艺术设计与制作的整个过程与环节。在二三年级同学的有计划有步骤的指导下不断进行学习。
3.2 “工作室”的管理
这里的管理分为以下两方面：
一方面是学校对于艺术设计工作室的管理。学校对教师组织的艺术设计工作室应给予足够的政策支持，提供场地，允许其接受对外项目，并为工作室提供学校内部的艺术创作项目，保证工作室的项目资源充足，场地、环境、师资等都得到校方必备的支持。
第二方面是“工作室”自身运作过程中的管理。每个“工作室”通常由一位负责教师进行主管，几位专业教师作为教学团队作技术支持。工作室为学生提供一个相对开放的学习空间。负责人负责日常的教学组织与安排，教学团队具体负责学习任务、项目开展、校企互动等工作。工作室不仅承担着日常的教学工作，同时还承担着科研、校企沟通的任务，并且对外承接工作艺术设计任务。
3.3 “工作室制环境”的应用效果研究
采用“工作室制环境”以来，取得了丰厚的成果。采用“工作室制环境”，学习的学习氛围整体提高，学生均表示学习有了依据与抓手。实践中通过采用“工作室制环境”，有效地调动了学生的学习积极性，使课内教学有效地向课外延伸，同时由于项目课程的开展，也使得学生在校其间接触真实项目，了解项目由接单到设计、交付的全过程，可以使其毕业时成为一个了解行业发展、适合岗位需求的优秀人才。
【参考文献】
[1]刘朝晖.高职艺术设计类专业项目“工作室”教学模式的探讨[J].中国成人教育，2010-08-30
[2]黄江鸣，徐晓丽.工作室制项目化教学模式的教学实践探讨[J].艺术百家，2012-12
[3]张勇.论“训赛结合”项目教学与艺术设计职业能力培养[A]. 2007国际工业设计研讨会暨第12届全国工业设计学术年会
[4]艺海.关于高职艺术设计教育开展”工作室制环境”教学的探讨[J].吴玉红，2011-02
[5]吴玉红.高职艺术设计教育开展”工作室制环境”教学的探讨[J]，文史博览（理论），2011-02