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【摘 要】陶行知教育理论是主张来源于生活的教育思想，倡导生活就是教育，社会就是学校，实行教学做合一的教学理论。对于学校的相关教育工作建议回归到生活本质中，从生活实际需求出发，进行教育学习。本文将以陶行知教育理论为立足点，以小学音乐课堂教学为研究对象，针对陶行知教育理论在小学音乐课堂中的应用发展进行有效分析，从多个方面发展小学音乐快乐课堂，促进学生的知识接收能力以及运用能力。
【关键词】陶行知教育理念;小学音乐;快乐课堂
在小学期间的音乐课堂可以说是基础教育体系中的重要学科内容，一方面可以有效培养学生的音乐核心素养，另一方面还可以使学生的审美情趣以及艺术创造力得到有效培养及加强。在教育发展过程中，逐渐重视学生的素质教育，德育教育，受教育的根本目的是适用于生活，更好的发展生活需求。陶行知教育理念正是以学生为主体，发展学生思维的有效思想，逐渐在小学音乐教学中形成快乐课堂。
一、陶行知教育理论的概述
关于陶行知的教育理论可以总结为一个理论、三大原理、四种精神、五大主张、六大解放。一个理论，主要是指生活教育理论，同时也是陶行知教育思想的名称。三大原理，是指生活即教育，是陶行知教育理论的本体论同时也是起源论，依据实际的生活需求进行相关教育并对生活进行一定程度的改造。社会即学校，是陶行知教育理论中的场所论，主要依据社会的力量以及社会的需要进行的教学活动。教学做合一，是其中的方法论，指教法、学法以及做法的不可分割特性，认为事情需要怎么做，学生就应该怎么样去学习，学生怎样学习，教师就应该怎样进行教学，以实际的应用为主，落实到实践中。四种精神，分别是大爱精神、奉献精神、创造精神以及求真精神。五大主张分别是：行是知之始，认为认识来源于实践，而实践是认识的基础。在劳力上劳心，主张手脑并用。以教人者教己，主张教学相长。即知即传，主张随学随教。六大解放，是陶行知教育理论与民主教育思想的反映，同时也是陶行知教育理论的原则内容，主要指对儿童的头脑、双手、嘴巴、眼睛、时间以及空间得到解放，归还儿童的自由，从而对儿童的创造力进行解放。一切以学生为主体，按照学生的思维方式，以及生活所需的实际内容进行相应教学，对学生行使引导作用，主要教会学生如何学习，从根本上提高学生的学习能力，有效提高教学效果。
二、陶行知教育理论在小学音乐课堂的应用发展
（一）应用发展的必要性
随着社会的快速发展，小学音乐课堂的教育理念也进行了全面的改进，对于学校中的教育方针进行改变，更加偏向于学生个体的全面发展以及学生的德育教育，符合陶行知教育理论，且对于现在整体的教学方向来说，具有积极的作用，可以深入到素质教育理念中，坚持按照科学性以及创造性的教学原则为要求，对学生进行创新化的培养。坚持以人为本以及以民为贵的理念思想，以学生为主体，按照学生的发展思路以及思维方式全面推动现在教育的发展进程。陶行知教育理论在小学音乐课堂中的应用发展，主要是因为其教育理论内容为国内外优秀先进教育思想的集成，教师在教学过程中始终坚持与时俱进的教学心态，按照素质教育理念的要求，对学生进行德育教育创新教育，不仅有效培养了新时代的音乐人才，也通过音乐的培养使得学生的学习压力在一定程度上减少，提高学生的学习兴趣与学习能力，培养良好的学习习惯。
（二）应用发展的要求
在陶行知教育理論下的小学音乐快乐课堂，在其发展过程中首先需要针对现有的课程体系进行深化改革，以基础教学体系为基础，与音乐核心素养工作进行有机结合，其次是针对音乐教师相关人员需要对学生综合素质的培养提高重视程度。在实际的教学过程中，依据相关的实践环节进行有效统筹与规划，使得其内容符合实际的发展情况以及教学情况。对小学音乐教学课程进行逐步地丰富化以及深入化。不断地提高学生对于音乐知识学习的兴趣，不断地激发学生的主观能动性，真正让学生深入到音乐的学习中，体会到对音乐学习的改变，提升学生的学习能力与学习习惯。
三、陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂
（一）创建情境教学，培养学生的主观能动性
对小学音乐快乐课堂的建立中，首先需要了解课堂的实际内容，依据内容的情节发展以及思想变化，进行情境再现，有效利用生活中常见的事物或事件，以学生熟知的范围作为切入点，使得学生对音乐作品的感性认识进行加深，积极调动学生的主观能动性，进入到音乐知识的学习中，逐步上升到理性认识的层面。也就是陶行知教育理念中所提倡的，建议学生在课堂中灵活运用头脑及双手，参与到课堂实践中。
在传统的教学课堂中，大多数是以教师为主，教师进行歌曲的教学，学生逐步进行学习，或者教师对于音乐中相关的技巧以及乐理知识进行教学时，只是要求学生在考试过程中回答正确，并不要求学生对音乐知识进行深入了解，久而久之学生也出现应付的学习状态，降低对音乐的学习乐趣。在陶行知教育理论下，需要以学生为主，从学生熟悉的范围作为切入点，设定相关的情境内容，有效利用多媒体技术或相关的设备设施，有效吸引学生的注意力，使得学生有效提升学习兴趣，感受音乐的魅力，活跃课堂氛围，做到快乐课堂的建设。例如在对《春天的歌》进行学习时，教师可以以春天为主题，利用多媒体播放视频或图片内容，配合音乐使学生进入到情感发展中，深切体会到音乐的魅力，从而提升学习兴趣。还可以在校园中发现春天，以真实的生活内容带动学生的发现能力以及观察能力，并在学习过程中针对学生的德育思想以及行为进行培养。也可以对教室环境进行布置，学生之间可以按照兴趣或不同的特长进行分组，课程开始前小组成员可根据课程内容对教室环境进行布置，营造与课程内容相关的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，有效培养学生的主观能动性。
（二）遵循原则教学，深化陶行知教育理论
对于小学阶段的音乐教学，需要遵循循序渐进的教学原则来进行，通过日常逐步地影响，针对学生的实际发展情况，逐渐对学生的音乐文化知识以及核心素养的水平进行培养。在陶行知的教育理论中，对于学生个体的全面发展较为注重，因此要求教师在教学过程中以学生为主体，从学生的实际情况出发，循序渐进进行相关教学。在传统的教学工作中，小学阶段的音乐在一定程度上被忽略，教师只对课程内容进行简单的教学，但学生在学习过程中并未真正理解音乐知识，也并未理解音乐中的情感抒发，甚至会导致一些学生学习兴趣下降。需要在正式的教学过程中，针对传统音乐教学工作中存在的问题及不足进行深化整改，避免对学生音乐核心素养以及德育教育方面的不良影响。 例如在教学过程中，对《我爱家乡我爱祖国》这一单元内容学习时，由于低年底的小学生对于家乡与祖国的认识不强烈，在欣赏以及唱歌学乐器的阶段并不能很好的进行学习，对于歌曲中的情感表达并不能进行有效吸收，学生对于整体内容较为陌生，需要教师在教学过程中针对学生的认知情况出发，利用多媒体技术对学生进行相关影片或图片资料的教学，增加学生的认知，丰富学生的情感。对于学习乐器响板和碰铃时，可以先由学生对于乐器进行研究，提升学生的自主学习兴趣，通过小游戏的形式，对教学内容进行循序渐进的推进，不仅有效培养学生的学习能力及专业知识，还可以培养学生的爱国精神。
（三）融合社会素材，提高学生的音乐认知水平
在陶行知教育理论下，小学音乐快乐课堂的建立还需要适当进行社会化素材的融入，全方位提高学生的音乐认知水平。从生活化角度出发，将社会化理念积极地融入到音乐课堂教学中，不断地对学生的认知能力以及专业知识进行拓展与实践。俗话说艺术来源于生活，音乐属于艺术范畴内，因此音乐也来源于社会，其创作内容中蕴含着丰富的社会因素。传统的教学内容中注重课堂内容的教学，偏向于应试教育，需要对其进行改变，在实际的教学过程中增加社会素材，增强学生对社会的认识。
例如在《森林里的故事》这一单元中《小猴子》学习中，可以由学生进行分组，按照教材内容进行了解，了解小猴子的生活习性以及相关特征等，并对其进行表演。可以有效利用多媒体等技术使学生直观地了解小猴子，拓展学生的知识量，提高学生的观察能力，使得学生对其了解的过程中进入到唱歌环节。也由此针对社会生活中的動植物等可以进行详细观察，一方面可以提高学生的科学观察能力，另一方面还可以使学生在更加深入的了解中发展情感，提升艺术能力。在欣赏《劳动最光荣》时，可以使学生通过多媒体的学习，了解一些劳动内容以及劳动动作，使学生参与到模仿中，充分体验劳动的乐趣。立足于德育教育角度，使得学生明确劳动者所具备的理念精神，在潜移默化的过程中提高学生音乐欣赏水平以及道德品质。
四、结束语
在小学音乐快乐课堂的建立中，将陶行知教育理论进行深入渗透，在教学过程中以学生为主体，从学生的实际情况作为出发点，坚持理论与实践相结合的教育原则，对教学内容进行情境创建，使得学生积极地参与到课堂内容中，有效提升学生的学习积极性。在其过程中遵循循序渐进的教学特点，使得学生对课堂内容进行充分掌握，有效结合社会素材，全方位提高学生的认知水平以及综合能力的发展。
【参考文献】
[1]刘铭.浅析陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂[J].考试周刊，2021（04）：145-146.
[2]胡久婷.陶行知教育思想对小学音乐教育的启示[J].基础教育论坛，2020（33）：62-63.
[3]贺丽.在小学音乐教学中融合生活教育理论的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：1.
[4]查力非.陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂[J].科普童话，2019（06）：112.
【关键词】陶行知教育理念;小学音乐;快乐课堂
在小学期间的音乐课堂可以说是基础教育体系中的重要学科内容，一方面可以有效培养学生的音乐核心素养，另一方面还可以使学生的审美情趣以及艺术创造力得到有效培养及加强。在教育发展过程中，逐渐重视学生的素质教育，德育教育，受教育的根本目的是适用于生活，更好的发展生活需求。陶行知教育理念正是以学生为主体，发展学生思维的有效思想，逐渐在小学音乐教学中形成快乐课堂。
一、陶行知教育理论的概述
关于陶行知的教育理论可以总结为一个理论、三大原理、四种精神、五大主张、六大解放。一个理论，主要是指生活教育理论，同时也是陶行知教育思想的名称。三大原理，是指生活即教育，是陶行知教育理论的本体论同时也是起源论，依据实际的生活需求进行相关教育并对生活进行一定程度的改造。社会即学校，是陶行知教育理论中的场所论，主要依据社会的力量以及社会的需要进行的教学活动。教学做合一，是其中的方法论，指教法、学法以及做法的不可分割特性，认为事情需要怎么做，学生就应该怎么样去学习，学生怎样学习，教师就应该怎样进行教学，以实际的应用为主，落实到实践中。四种精神，分别是大爱精神、奉献精神、创造精神以及求真精神。五大主张分别是：行是知之始，认为认识来源于实践，而实践是认识的基础。在劳力上劳心，主张手脑并用。以教人者教己，主张教学相长。即知即传，主张随学随教。六大解放，是陶行知教育理论与民主教育思想的反映，同时也是陶行知教育理论的原则内容，主要指对儿童的头脑、双手、嘴巴、眼睛、时间以及空间得到解放，归还儿童的自由，从而对儿童的创造力进行解放。一切以学生为主体，按照学生的思维方式，以及生活所需的实际内容进行相应教学，对学生行使引导作用，主要教会学生如何学习，从根本上提高学生的学习能力，有效提高教学效果。
二、陶行知教育理论在小学音乐课堂的应用发展
（一）应用发展的必要性
随着社会的快速发展，小学音乐课堂的教育理念也进行了全面的改进，对于学校中的教育方针进行改变，更加偏向于学生个体的全面发展以及学生的德育教育，符合陶行知教育理论，且对于现在整体的教学方向来说，具有积极的作用，可以深入到素质教育理念中，坚持按照科学性以及创造性的教学原则为要求，对学生进行创新化的培养。坚持以人为本以及以民为贵的理念思想，以学生为主体，按照学生的发展思路以及思维方式全面推动现在教育的发展进程。陶行知教育理论在小学音乐课堂中的应用发展，主要是因为其教育理论内容为国内外优秀先进教育思想的集成，教师在教学过程中始终坚持与时俱进的教学心态，按照素质教育理念的要求，对学生进行德育教育创新教育，不仅有效培养了新时代的音乐人才，也通过音乐的培养使得学生的学习压力在一定程度上减少，提高学生的学习兴趣与学习能力，培养良好的学习习惯。
（二）应用发展的要求
在陶行知教育理論下的小学音乐快乐课堂，在其发展过程中首先需要针对现有的课程体系进行深化改革，以基础教学体系为基础，与音乐核心素养工作进行有机结合，其次是针对音乐教师相关人员需要对学生综合素质的培养提高重视程度。在实际的教学过程中，依据相关的实践环节进行有效统筹与规划，使得其内容符合实际的发展情况以及教学情况。对小学音乐教学课程进行逐步地丰富化以及深入化。不断地提高学生对于音乐知识学习的兴趣，不断地激发学生的主观能动性，真正让学生深入到音乐的学习中，体会到对音乐学习的改变，提升学生的学习能力与学习习惯。
三、陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂
（一）创建情境教学，培养学生的主观能动性
对小学音乐快乐课堂的建立中，首先需要了解课堂的实际内容，依据内容的情节发展以及思想变化，进行情境再现，有效利用生活中常见的事物或事件，以学生熟知的范围作为切入点，使得学生对音乐作品的感性认识进行加深，积极调动学生的主观能动性，进入到音乐知识的学习中，逐步上升到理性认识的层面。也就是陶行知教育理念中所提倡的，建议学生在课堂中灵活运用头脑及双手，参与到课堂实践中。
在传统的教学课堂中，大多数是以教师为主，教师进行歌曲的教学，学生逐步进行学习，或者教师对于音乐中相关的技巧以及乐理知识进行教学时，只是要求学生在考试过程中回答正确，并不要求学生对音乐知识进行深入了解，久而久之学生也出现应付的学习状态，降低对音乐的学习乐趣。在陶行知教育理论下，需要以学生为主，从学生熟悉的范围作为切入点，设定相关的情境内容，有效利用多媒体技术或相关的设备设施，有效吸引学生的注意力，使得学生有效提升学习兴趣，感受音乐的魅力，活跃课堂氛围，做到快乐课堂的建设。例如在对《春天的歌》进行学习时，教师可以以春天为主题，利用多媒体播放视频或图片内容，配合音乐使学生进入到情感发展中，深切体会到音乐的魅力，从而提升学习兴趣。还可以在校园中发现春天，以真实的生活内容带动学生的发现能力以及观察能力，并在学习过程中针对学生的德育思想以及行为进行培养。也可以对教室环境进行布置，学生之间可以按照兴趣或不同的特长进行分组，课程开始前小组成员可根据课程内容对教室环境进行布置，营造与课程内容相关的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，有效培养学生的主观能动性。
（二）遵循原则教学，深化陶行知教育理论
对于小学阶段的音乐教学，需要遵循循序渐进的教学原则来进行，通过日常逐步地影响，针对学生的实际发展情况，逐渐对学生的音乐文化知识以及核心素养的水平进行培养。在陶行知的教育理论中，对于学生个体的全面发展较为注重，因此要求教师在教学过程中以学生为主体，从学生的实际情况出发，循序渐进进行相关教学。在传统的教学工作中，小学阶段的音乐在一定程度上被忽略，教师只对课程内容进行简单的教学，但学生在学习过程中并未真正理解音乐知识，也并未理解音乐中的情感抒发，甚至会导致一些学生学习兴趣下降。需要在正式的教学过程中，针对传统音乐教学工作中存在的问题及不足进行深化整改，避免对学生音乐核心素养以及德育教育方面的不良影响。 例如在教学过程中，对《我爱家乡我爱祖国》这一单元内容学习时，由于低年底的小学生对于家乡与祖国的认识不强烈，在欣赏以及唱歌学乐器的阶段并不能很好的进行学习，对于歌曲中的情感表达并不能进行有效吸收，学生对于整体内容较为陌生，需要教师在教学过程中针对学生的认知情况出发，利用多媒体技术对学生进行相关影片或图片资料的教学，增加学生的认知，丰富学生的情感。对于学习乐器响板和碰铃时，可以先由学生对于乐器进行研究，提升学生的自主学习兴趣，通过小游戏的形式，对教学内容进行循序渐进的推进，不仅有效培养学生的学习能力及专业知识，还可以培养学生的爱国精神。
（三）融合社会素材，提高学生的音乐认知水平
在陶行知教育理论下，小学音乐快乐课堂的建立还需要适当进行社会化素材的融入，全方位提高学生的音乐认知水平。从生活化角度出发，将社会化理念积极地融入到音乐课堂教学中，不断地对学生的认知能力以及专业知识进行拓展与实践。俗话说艺术来源于生活，音乐属于艺术范畴内，因此音乐也来源于社会，其创作内容中蕴含着丰富的社会因素。传统的教学内容中注重课堂内容的教学，偏向于应试教育，需要对其进行改变，在实际的教学过程中增加社会素材，增强学生对社会的认识。
例如在《森林里的故事》这一单元中《小猴子》学习中，可以由学生进行分组，按照教材内容进行了解，了解小猴子的生活习性以及相关特征等，并对其进行表演。可以有效利用多媒体等技术使学生直观地了解小猴子，拓展学生的知识量，提高学生的观察能力，使得学生对其了解的过程中进入到唱歌环节。也由此针对社会生活中的動植物等可以进行详细观察，一方面可以提高学生的科学观察能力，另一方面还可以使学生在更加深入的了解中发展情感，提升艺术能力。在欣赏《劳动最光荣》时，可以使学生通过多媒体的学习，了解一些劳动内容以及劳动动作，使学生参与到模仿中，充分体验劳动的乐趣。立足于德育教育角度，使得学生明确劳动者所具备的理念精神，在潜移默化的过程中提高学生音乐欣赏水平以及道德品质。
四、结束语
在小学音乐快乐课堂的建立中，将陶行知教育理论进行深入渗透，在教学过程中以学生为主体，从学生的实际情况作为出发点，坚持理论与实践相结合的教育原则，对教学内容进行情境创建，使得学生积极地参与到课堂内容中，有效提升学生的学习积极性。在其过程中遵循循序渐进的教学特点，使得学生对课堂内容进行充分掌握，有效结合社会素材，全方位提高学生的认知水平以及综合能力的发展。
【参考文献】
[1]刘铭.浅析陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂[J].考试周刊，2021（04）：145-146.
[2]胡久婷.陶行知教育思想对小学音乐教育的启示[J].基础教育论坛，2020（33）：62-63.
[3]贺丽.在小学音乐教学中融合生活教育理论的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：1.
[4]查力非.陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂[J].科普童话，2019（06）：112.