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【摘 要】作文评改是作文教学中的一个重要环节，恰当的作文评改则是激发学生写作兴趣之火的助燃剂。如何更科学、更有效地进行评改，是当前高中作文教学与评价中值得关注的问题。本文试针对目前高中作文评改的困境探索其出路。
【关键词】高中 作文评改 困境 出路
作文教学的难点之一就是评改。近年来，虽然不少语文教育工作者针对传统高中作文评改只注重教师活动、忽视学生活动、评改效果微乎其微的现状提出了各式各样的高中作文评改方法，但并未完全走出高中作文评改的困境。
一、当前高中作文评改的困境
（一）评改模式仍大多表现为单一的教师同批同改模式
尽管许多高中语文教师苦心研究，闯出了一些具有创新性的作文评改模式，但就目前高中作文批改的现状看，我们不难发现，许多高中语文教师仍普遍采用传统的教师同批同改模式。固然，这种批改模式有着它自身不可磨灭的优点。然而，随着现代教育的发展、新课程的改革，这种传统的高中作文批改模式的弊端也赤裸裸地暴露了出来。
（二）不作批改指导，盲目让学生分组式自我评改
现在，不少高中语文教师已意识到教师包办包揽学生作文评改的弊端，但遗憾的是，又走进了另一个怪圈，就是教师片面采用学生分组式自我评改，让学生自改、互改，自由度过大，缺乏严格科学的指导，纯熟“放羊式”的训练。这种没有经教师精当批改导引，就放手由学生自主评改的方式，课堂上学生讨论倒是挺激烈，却没有规范化的要求，学生的评价处于盲目无序的状态，有的甚至造成学生凭个人好恶给习作者下评判结论。
（三）评价方式“机械化”“满堂红”，忽视情感教育
翻阅高中生的作文本，从他们作文后的评语我们不难发现语文教师们千篇一律的评价方式——批评其不足多，鼓励其进步少；训诫多，平等对话少；任务布置多，方法指导少；概念式评语多，落到具体点上的少……如此的评价观念让学生无所适从，很容易挫伤学生作文的积极性和创造性，有时还挫伤了学生的自尊心，逼得学生以“不得不为”的敷衍来应付写作，形成作文评价的“机械化”。
有的教师批阅学生作文非常认真，在学生作文本上大量批改，再加上多条评语，满纸红红一片，实属“满堂红”。
（四）重“评”轻“改”
这里的“评”是指对一篇作文的优缺点和错误所作的分析、指点和评定。“改”是针对一篇作文进行一些删、换、补，调。“评”和“改”是作文评改的两项工作，批是改的前提，改是批的目的。然而，当前的高中作文评改，只重视“评”，忽略了“改”这一重要环节。
二、高中作文评改的出路
面对以上高中作文评改困境，应该怎样评改才算“科学”呢！下面将结合课改的发展，针对高中作文评改的困境提几点建议。
（一）灵活采用各种评改模式
正如事物都是对立统一的，各种评改方式也各有优缺点，教师应灵活掌握，互为补充，相辅相成。要正确使用各种模式，必须先了解它们的利弊。下面简介各种评改模式的优缺点，以及采用时需注意的问题以供参考。
1. 普遍改模式
普遍改就是教师对每个学生的作文都进行批改，即全收全改，也味教师同批同改模式。使用此模式应注意的几个问题：①眉批、旁批、总批要有针对性、启发性，符合学生的知识水平，切记写出千篇一律的评语或只空洞性地提出问题，不作具体说明和指导。②虽然这种批改模式教师的工作量大，但也要尽量做到快批快评，缩短返还周期。③紧扣训练重点批改。教师必须围绕每次作文训练的重点做出吻合、对应的评改。④褒贬得当。针对传统评改只贬不扬的情况，目前不少语文教师片面强调评价的鼓励性原则，只褒不贬，生怕伤害到学生作文的积极性。其实，教师写的评语应褒贬得当，在恰如其分地指出优点的同时，也要实事求是地指出不足之处，并中肯地提出修改意见。教师的作文评语只有褒贬得当，才能让学生明白自己的文章有哪些可取之处和不足之处，领悟到该怎样写和不该怎样写，从而发扬成绩纠正错误，进一步提高写作水平。
2. 全收略改
“全收略改是指对所有的学生的作文只做简要批改，评语可以写得很简略或不写。”其优点是教师用较少的时间就可以全面了解学生的作文情况，结果反馈较快；其缺点是无法达到对学生作文具体、明确的指导。
3. 重点改、抽样批改
“重点改分内容上的重点改和人数上的重点改，内容上的重点改就是教师根据每次作文的特定要求，有所侧重地改，或根据写作教学计划有重点的改。”抽样批改则是从作文中随意抽出一部分学生的作文进行批改，其余部分查阅却不批改。
这两种批改方式的优点是教师既节省了时间，可以腾出更多的时间钻研业务，又可以了解学生的作文情况，从而有针对性地进行作文教学，起到以点带面的作用；其缺点是批改面窄，有些学生作文中的问题得不到及时解决。所以，在使用此模式时教师要注意渐次轮换批改，使每个学生的作文都有被重点批到的机会。
4. 学生自批或互批
学生自改或互改是指学生在教师的指导或提出要求的前提下对自己的作文或同学的作文进行自改或互改。
这种评改方法将修改权交给学生，让学生学会修改，在修改中逐步提高运用语言文字的技巧，培养分析问题和解决问题的能力。而且它大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的返还周期，其次，在作文互评自改的过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。其缺点是：学生毕竟是学生，因此在评价过程中，由于受年龄、知识、见解等方面的限制，必然存在一些不足之处，学生可能会错改，漏改，也可能不可避免地会出现片面性。因此，使用此模式建议结合教师示范批改法；另外，次数要恰当，要求逐步提高，评改文章要适合学生水平，教师要组织工作、指导工作，切不可甩手放任，批改后教师要翻看学生批改情况。 5. 当面批改
当面批改是作文批改的基本方式，它指的是教师面对面地指出学生作文的优点和不足，指导学生进一步修改。当面评改是师生共同探讨的过程，是对话式的评改方式。
这样做使得师生之间能平等地交流。叶圣陶先生说过，最有效的办法是面授式批改。在具体操作时，教师可以先让学生说说自己作文的写作意图和主要内容，然后老师再根据本次作文的训练重点来评改。肯定优点，指出不足，不同的意见可以相互切磋，相互探讨。这种面对面的批改比笔改更直接、更具体、更能使学生领会其意图，便于学生理解和接受；它还有利于激发学生的写作兴趣，面对面的口头批改、交流、商榷的语气，会使学生感到轻松、愉快，这将有利于学生开动脑筋、思考问题；有利于他们接受老师的意见，发表自己的看法，说出自己的见解。但是在使用当面批改模式时须注意贯彻“多鼓励，少批评”的批改原则，尤其是对较差的作文更应这样，不能给学生造成心理压力。另外，面批应有计划有目的地进行，做到心中有数；选择对象既有重点又能全面，尽量使每个学生都有面批的机会。
6. 集体评改
集体评改可以是全班集体讨论评改，也可以几个人组为一个小组讨论评阅作文。
集体评改甩掉了教师长年累月批改作文的沉重包袱，将节省的大量用笔批改的时间用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教育人的效果；它开发了学生潜能，促进了学生合作素质的提高，帮助学生达到乐于学习的情境，使学生由怕上作文课变为盼望上作文课；在集体评改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多新思想、新灵感，体现了新课程合作学习的理念；学生通过合作评改，对写作的基本要求会有更深刻的认识。
以上即为高中作文常用评改方法的简单介绍。教师应根据学生的实际情况和不同的目的、需要，运用不同的批改方式。只要有利于快速反馈作文信息，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作激情，教师就应当逢水架桥，逢山开路，提高学生的作文能力。
（二）评价方式注意讲究“赏识原则”和“多就少改原则”
新课标提出“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”。一味“满堂红”式的评价违背了以学生为主体的新课程理念。评价方式应注意讲究“赏识原则”和“多就少改原则”。
“赏识”是指“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。”它能激发人的心理需求，是一种积极的强化手段，如果教师在学生作文中满怀热情，用“慧眼”发现学生的成功和进步，给予充分肯定和鼓励，能使学生沿着成功的方向更加努力，从而取得更大的成功。
“多就少改原则”中的所谓“多就”就是“就学生的思路，就学生的思想认识水平，就学生的生活实际，就学生的知识能力水平”“少改”就是“尊重学生劳动和信心，尽可能保留学生原作，对可改可不改的就尽量不改或少改；即使不得不改的，也要尊重学生的原意，切不可认为不合己意，就大删大改，把学生的作文改得面目全非。”教师对学生作文中所存在的有些问题只需以委婉、商榷的口气点到为止，从而既能保存他们写作的信心，又能留出更多的空间让学生去思考、发现、修改润色。
（三）重视改写
“作文评改的目的是为了让学生重新认识自己作文并作进一步的修改，从而培养学生自我评价的能力”，只评不改造成的结果是屡写屡错的循环。其实重视改写，是作文水平提高、飞跃的关键一环，不容忽视。华盛顿儿童博物馆墙上有一幅醒目的格言：“我听见了的就忘记了，我看见了的就记住了，我做了的就理解了。”看了作文的评批，评了别人的作文，听了老师的讲评，如果就此止步，无异于前功尽弃。只有改写或重写，把经评批的作文改写达到训练目标。我们提倡多写，但更要重视质量。重改写符合新课标“要注意考查学生能否发现语言文字表达中的错误并予以纠正的要求。”
因此，教师要结合高中各年级读写教学的具体要求，根据学生的实际情况，让他们订正作文中的标点、错别字，改病句、片断，写作文后记等，也可让全班学生改写作文中的错误最普遍的片段。
三、小结
综上所述，在全面推进素质教育的今天，高中语文教师如果能合理运用评改技巧，走出困境，对于激发学生的写作兴趣、挖掘学生自身潜能，提高学生作文水平将起到事半功倍的美好效果。
【参考文献】
[1]中学语文教学法. 高等教育出版社，2005：242.
[2]中华人民共和国教育部. 语文课程标准（实验） 人民教育出版社，2003：22.
[3]王宛磐，郭奇. 语文教学通论. 河南大学出版社 2003：315.
[4]中学语文教学法. 高等教育出版社，2005：245.
[5]中华人民共和国教育部. 语文课程标准（实验） 人民教育出版社， 2003：25.
【关键词】高中 作文评改 困境 出路
作文教学的难点之一就是评改。近年来，虽然不少语文教育工作者针对传统高中作文评改只注重教师活动、忽视学生活动、评改效果微乎其微的现状提出了各式各样的高中作文评改方法，但并未完全走出高中作文评改的困境。
一、当前高中作文评改的困境
（一）评改模式仍大多表现为单一的教师同批同改模式
尽管许多高中语文教师苦心研究，闯出了一些具有创新性的作文评改模式，但就目前高中作文批改的现状看，我们不难发现，许多高中语文教师仍普遍采用传统的教师同批同改模式。固然，这种批改模式有着它自身不可磨灭的优点。然而，随着现代教育的发展、新课程的改革，这种传统的高中作文批改模式的弊端也赤裸裸地暴露了出来。
（二）不作批改指导，盲目让学生分组式自我评改
现在，不少高中语文教师已意识到教师包办包揽学生作文评改的弊端，但遗憾的是，又走进了另一个怪圈，就是教师片面采用学生分组式自我评改，让学生自改、互改，自由度过大，缺乏严格科学的指导，纯熟“放羊式”的训练。这种没有经教师精当批改导引，就放手由学生自主评改的方式，课堂上学生讨论倒是挺激烈，却没有规范化的要求，学生的评价处于盲目无序的状态，有的甚至造成学生凭个人好恶给习作者下评判结论。
（三）评价方式“机械化”“满堂红”，忽视情感教育
翻阅高中生的作文本，从他们作文后的评语我们不难发现语文教师们千篇一律的评价方式——批评其不足多，鼓励其进步少；训诫多，平等对话少；任务布置多，方法指导少；概念式评语多，落到具体点上的少……如此的评价观念让学生无所适从，很容易挫伤学生作文的积极性和创造性，有时还挫伤了学生的自尊心，逼得学生以“不得不为”的敷衍来应付写作，形成作文评价的“机械化”。
有的教师批阅学生作文非常认真，在学生作文本上大量批改，再加上多条评语，满纸红红一片，实属“满堂红”。
（四）重“评”轻“改”
这里的“评”是指对一篇作文的优缺点和错误所作的分析、指点和评定。“改”是针对一篇作文进行一些删、换、补，调。“评”和“改”是作文评改的两项工作，批是改的前提，改是批的目的。然而，当前的高中作文评改，只重视“评”，忽略了“改”这一重要环节。
二、高中作文评改的出路
面对以上高中作文评改困境，应该怎样评改才算“科学”呢！下面将结合课改的发展，针对高中作文评改的困境提几点建议。
（一）灵活采用各种评改模式
正如事物都是对立统一的，各种评改方式也各有优缺点，教师应灵活掌握，互为补充，相辅相成。要正确使用各种模式，必须先了解它们的利弊。下面简介各种评改模式的优缺点，以及采用时需注意的问题以供参考。
1. 普遍改模式
普遍改就是教师对每个学生的作文都进行批改，即全收全改，也味教师同批同改模式。使用此模式应注意的几个问题：①眉批、旁批、总批要有针对性、启发性，符合学生的知识水平，切记写出千篇一律的评语或只空洞性地提出问题，不作具体说明和指导。②虽然这种批改模式教师的工作量大，但也要尽量做到快批快评，缩短返还周期。③紧扣训练重点批改。教师必须围绕每次作文训练的重点做出吻合、对应的评改。④褒贬得当。针对传统评改只贬不扬的情况，目前不少语文教师片面强调评价的鼓励性原则，只褒不贬，生怕伤害到学生作文的积极性。其实，教师写的评语应褒贬得当，在恰如其分地指出优点的同时，也要实事求是地指出不足之处，并中肯地提出修改意见。教师的作文评语只有褒贬得当，才能让学生明白自己的文章有哪些可取之处和不足之处，领悟到该怎样写和不该怎样写，从而发扬成绩纠正错误，进一步提高写作水平。
2. 全收略改
“全收略改是指对所有的学生的作文只做简要批改，评语可以写得很简略或不写。”其优点是教师用较少的时间就可以全面了解学生的作文情况，结果反馈较快；其缺点是无法达到对学生作文具体、明确的指导。
3. 重点改、抽样批改
“重点改分内容上的重点改和人数上的重点改，内容上的重点改就是教师根据每次作文的特定要求，有所侧重地改，或根据写作教学计划有重点的改。”抽样批改则是从作文中随意抽出一部分学生的作文进行批改，其余部分查阅却不批改。
这两种批改方式的优点是教师既节省了时间，可以腾出更多的时间钻研业务，又可以了解学生的作文情况，从而有针对性地进行作文教学，起到以点带面的作用；其缺点是批改面窄，有些学生作文中的问题得不到及时解决。所以，在使用此模式时教师要注意渐次轮换批改，使每个学生的作文都有被重点批到的机会。
4. 学生自批或互批
学生自改或互改是指学生在教师的指导或提出要求的前提下对自己的作文或同学的作文进行自改或互改。
这种评改方法将修改权交给学生，让学生学会修改，在修改中逐步提高运用语言文字的技巧，培养分析问题和解决问题的能力。而且它大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的返还周期，其次，在作文互评自改的过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。其缺点是：学生毕竟是学生，因此在评价过程中，由于受年龄、知识、见解等方面的限制，必然存在一些不足之处，学生可能会错改，漏改，也可能不可避免地会出现片面性。因此，使用此模式建议结合教师示范批改法；另外，次数要恰当，要求逐步提高，评改文章要适合学生水平，教师要组织工作、指导工作，切不可甩手放任，批改后教师要翻看学生批改情况。 5. 当面批改
当面批改是作文批改的基本方式，它指的是教师面对面地指出学生作文的优点和不足，指导学生进一步修改。当面评改是师生共同探讨的过程，是对话式的评改方式。
这样做使得师生之间能平等地交流。叶圣陶先生说过，最有效的办法是面授式批改。在具体操作时，教师可以先让学生说说自己作文的写作意图和主要内容，然后老师再根据本次作文的训练重点来评改。肯定优点，指出不足，不同的意见可以相互切磋，相互探讨。这种面对面的批改比笔改更直接、更具体、更能使学生领会其意图，便于学生理解和接受；它还有利于激发学生的写作兴趣，面对面的口头批改、交流、商榷的语气，会使学生感到轻松、愉快，这将有利于学生开动脑筋、思考问题；有利于他们接受老师的意见，发表自己的看法，说出自己的见解。但是在使用当面批改模式时须注意贯彻“多鼓励，少批评”的批改原则，尤其是对较差的作文更应这样，不能给学生造成心理压力。另外，面批应有计划有目的地进行，做到心中有数；选择对象既有重点又能全面，尽量使每个学生都有面批的机会。
6. 集体评改
集体评改可以是全班集体讨论评改，也可以几个人组为一个小组讨论评阅作文。
集体评改甩掉了教师长年累月批改作文的沉重包袱，将节省的大量用笔批改的时间用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教育人的效果；它开发了学生潜能，促进了学生合作素质的提高，帮助学生达到乐于学习的情境，使学生由怕上作文课变为盼望上作文课；在集体评改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多新思想、新灵感，体现了新课程合作学习的理念；学生通过合作评改，对写作的基本要求会有更深刻的认识。
以上即为高中作文常用评改方法的简单介绍。教师应根据学生的实际情况和不同的目的、需要，运用不同的批改方式。只要有利于快速反馈作文信息，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作激情，教师就应当逢水架桥，逢山开路，提高学生的作文能力。
（二）评价方式注意讲究“赏识原则”和“多就少改原则”
新课标提出“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”。一味“满堂红”式的评价违背了以学生为主体的新课程理念。评价方式应注意讲究“赏识原则”和“多就少改原则”。
“赏识”是指“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。”它能激发人的心理需求，是一种积极的强化手段，如果教师在学生作文中满怀热情，用“慧眼”发现学生的成功和进步，给予充分肯定和鼓励，能使学生沿着成功的方向更加努力，从而取得更大的成功。
“多就少改原则”中的所谓“多就”就是“就学生的思路，就学生的思想认识水平，就学生的生活实际，就学生的知识能力水平”“少改”就是“尊重学生劳动和信心，尽可能保留学生原作，对可改可不改的就尽量不改或少改；即使不得不改的，也要尊重学生的原意，切不可认为不合己意，就大删大改，把学生的作文改得面目全非。”教师对学生作文中所存在的有些问题只需以委婉、商榷的口气点到为止，从而既能保存他们写作的信心，又能留出更多的空间让学生去思考、发现、修改润色。
（三）重视改写
“作文评改的目的是为了让学生重新认识自己作文并作进一步的修改，从而培养学生自我评价的能力”，只评不改造成的结果是屡写屡错的循环。其实重视改写，是作文水平提高、飞跃的关键一环，不容忽视。华盛顿儿童博物馆墙上有一幅醒目的格言：“我听见了的就忘记了，我看见了的就记住了，我做了的就理解了。”看了作文的评批，评了别人的作文，听了老师的讲评，如果就此止步，无异于前功尽弃。只有改写或重写，把经评批的作文改写达到训练目标。我们提倡多写，但更要重视质量。重改写符合新课标“要注意考查学生能否发现语言文字表达中的错误并予以纠正的要求。”
因此，教师要结合高中各年级读写教学的具体要求，根据学生的实际情况，让他们订正作文中的标点、错别字，改病句、片断，写作文后记等，也可让全班学生改写作文中的错误最普遍的片段。
三、小结
综上所述，在全面推进素质教育的今天，高中语文教师如果能合理运用评改技巧，走出困境，对于激发学生的写作兴趣、挖掘学生自身潜能，提高学生作文水平将起到事半功倍的美好效果。
【参考文献】
[1]中学语文教学法. 高等教育出版社，2005：242.
[2]中华人民共和国教育部. 语文课程标准（实验） 人民教育出版社，2003：22.
[3]王宛磐，郭奇. 语文教学通论. 河南大学出版社 2003：315.
[4]中学语文教学法. 高等教育出版社，2005：245.
[5]中华人民共和国教育部. 语文课程标准（实验） 人民教育出版社， 2003：25.