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摘要： 物理力学中的摩擦力知识是初中物理教学的重点与难点。学习摩擦力知识需要活跃的思维能力，所以，在教学时教师要注重引导学生从实际出发，结合生活情境，以生活中的物理现象为例，使学生对物理学基础性自然科学有初步的了解。本文就重点介绍了初中物理摩擦力的教学案例，并归纳整理了初中物理教学的规律性，从而为学生初中的物理学习打下坚实的基础。
关键词： 初中物理；摩擦力；教学探究
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）21-0101-01
初中物理教学中涉及的摩擦力有三种，分别是滑动摩擦力、滚动摩擦力和静摩擦力。后两种摩擦力教材中所提到的知识较少，这里要讲述的是滑动摩擦力以及影响其大小的因素。要知道什么是影响滑动摩擦力的因素，首先就要对滑动摩擦力有一定的理解，再进行实验探究。教师在这个阶段要积极引导学生从身边发生的物理现象为基础，为学生创造各种动手解决实际问题的机会，锻炼学生的实际操作能力，并注重培养学生分析及总结归纳能力。
一、设置问题情境，导入课堂学习
初中物理在教学内容上注重现象与本质的关联，突出问题导向教学。教师在课堂导入环节，更要通过问题情境，强化趣味教学，促使学生融入问题情境。摩擦力，生活中十分普遍，但在实际教学中，对摩擦力的分析，有时候过于抽象，学生难以清晰理解。比如，在教学中，设置拔河比赛的情境，将绳子的一端标记为红色，另一端标记为蓝色；选两位学生，一位学生身高、体重、力量都远高于另一位学生。力气大的学生拉红端，穿上轮滑鞋，蓝色一端由力气小的学生拉，该生穿上足球鞋，让同学们观察比赛过程，并对结果进行提问：“为什么力气大的学生输了，而力气小的学生反而轻松战胜对方？”问题的设置与情境的展现，激活了课堂学习气氛，也让学生从生活化的物理现象中，引发了思考。
每一种力学现象的产生都是多种力相互作用的结果。教师在教学时，可以结合多种力现象教学，来启发学生发现新的知识。比如，在“力的作用是相互的”这一章的教学中，教师可以通过例题来引导学生思考，我们坐车的时候，如果车紧急刹车，我们的身体一般会前倾，会觉得坐不稳。我们都见过挖煤，用铲子送煤时，铲子往往并不跟随煤炭进入炉内，但是铲子停下，煤却会进入锅炉，这是为什么？教师还可以演示多米诺骨牌，并通过多米诺骨牌的排列，让学生亲自动手体会，为什么只有第一块骨牌受力，其他骨牌也会跟着倒下去？教师要引导学生理解知识，物体在不受外力作用时保持原来的运动状态的现象称之为“惯性”，并引人惯性的顺口溜：“物体有惯性，惯性物属性，大小看质量，不管动与静。”以此来帮助学生记忆。学生在旧的知识中探究出的新的知识，并将所学到的知识运用于实践，达到学以致用的目的，提高了自身的能力。
二、建立摩擦力的概念
从拔河比赛的过程来看，显然，力气大的学生，因为脚底有滑轮而无法占优，相反，力气小的学生则轻松赢得了比赛。针对拔河比赛，不同学生对拔河中摩擦力大小变化、用力方向的认识有差异，使得比赛结果增强了趣味性。同样，让学生将手掌置于桌面，用较小的力向前推，手掌仍静止；再用较大的力向前推，使手滑动，这时他们的手掌明显感到桌面的阻碍作用。由此可以让学生体验摩擦力的作用效果，并初步得出摩擦力是阻碍物体相对运动的，即摩擦力的方向与物体相对运动方向相反。最后引出摩擦力的概念“摩擦力是两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或有相对运动趋势时，在接触面产生一种阻碍相对运动的力”。通过概念的分析与确定，让学生在观察、体验中了解摩擦力的作用效果、方向及相对运动中的阻碍作用。
摩擦力的表现有哪些？我们从桌面实验中发现，当推力较小时，手掌并未发生移动，而此时的摩擦力表现为静摩擦力；当推力较大时，手掌发生移动，此时的摩擦力为滑动摩擦力。滑动摩擦力是在运动过程中产生的，可以在桌面上推（或拉）文具盒、笔袋、书本，并使之滑动，感受滑动摩擦力的存在。同样，当一个足球在草地上滚动时，也存在摩擦力，这个摩擦力叫滚动摩擦力。鼓励学生从生活事例中发现不同的摩擦现象，从而增强学生对不同摩擦力概念的理解，为下一节探究摩擦力的影响因素奠定基础。
三、结合生活经验巩固所学知识
从概念的提出到摩擦力现象的对比，学生已经能够结合自身的生活经验分析摩擦力。这时，教师可以提出问题：摩擦力大小与哪些因素有关？通过这个问题，让学生猜想和思考。在学生探讨的过程中，教师可以从接触面的粗糙程度、接触面的大小、物体对接触面的压力大小等方面进行引导，并通过具体的课堂实验，分析影响滑动摩擦力的具体因素。利用分组实验，结合教材中“信息快递”栏目，收集影响摩擦力的因素。
在“接触面粗糙程度对摩擦力的影响”实验中，利用弹簧测力计拉动小木块，使小木块在木板上匀速滑动，读出测力计的读数；在木板上铺上棉布或玻璃等，分别读出相应的测力计读数；对在不同物体表面上拉小木块时，所测得的摩擦力大小进行比较，归纳出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的变化关系为：接触面越粗糙，摩擦力越大。对不同接触面积下的滑动摩擦力大小的实验，用小木块的不同侧面分别接触同一水平桌面，用弹簧测力计分别读出拉小木块的读数，并从中比较不同侧面下的滑动摩擦力大小，得出接触面积与摩擦力的关系，即接触面积的大小与滑动摩擦力没有关系。对不同压力下，滑动摩擦力的分析，可以通过在小木块上增加砝码，分别测出不同压力下弹簧测力计的读数，比较不同压力下的摩擦力大小，得出两者的关系，表明：接触面上压力越大，摩擦力越大。
总之，摩擦力是物理学的重要知识点，在课堂导入、教学实验及摩擦力大小分析上，通過优化导入情境，灵活设置问题，借助实验让学生在观察、分析中形成感性认识，再通过测力计读数的变化，探析滑动摩擦力的影响因素，加深学生对物理概念的认识，也收到了较好的教学效果。
参考文献
[1]雒亚妮.如何实施初中物理有效教学[J].数理化学习，2014（5）.
[2]骆波.《摩擦力》探究式教学设计及探究行为评价[J].湖南中学物理，2016（12）.
关键词： 初中物理；摩擦力；教学探究
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）21-0101-01
初中物理教学中涉及的摩擦力有三种，分别是滑动摩擦力、滚动摩擦力和静摩擦力。后两种摩擦力教材中所提到的知识较少，这里要讲述的是滑动摩擦力以及影响其大小的因素。要知道什么是影响滑动摩擦力的因素，首先就要对滑动摩擦力有一定的理解，再进行实验探究。教师在这个阶段要积极引导学生从身边发生的物理现象为基础，为学生创造各种动手解决实际问题的机会，锻炼学生的实际操作能力，并注重培养学生分析及总结归纳能力。
一、设置问题情境，导入课堂学习
初中物理在教学内容上注重现象与本质的关联，突出问题导向教学。教师在课堂导入环节，更要通过问题情境，强化趣味教学，促使学生融入问题情境。摩擦力，生活中十分普遍，但在实际教学中，对摩擦力的分析，有时候过于抽象，学生难以清晰理解。比如，在教学中，设置拔河比赛的情境，将绳子的一端标记为红色，另一端标记为蓝色；选两位学生，一位学生身高、体重、力量都远高于另一位学生。力气大的学生拉红端，穿上轮滑鞋，蓝色一端由力气小的学生拉，该生穿上足球鞋，让同学们观察比赛过程，并对结果进行提问：“为什么力气大的学生输了，而力气小的学生反而轻松战胜对方？”问题的设置与情境的展现，激活了课堂学习气氛，也让学生从生活化的物理现象中，引发了思考。
每一种力学现象的产生都是多种力相互作用的结果。教师在教学时，可以结合多种力现象教学，来启发学生发现新的知识。比如，在“力的作用是相互的”这一章的教学中，教师可以通过例题来引导学生思考，我们坐车的时候，如果车紧急刹车，我们的身体一般会前倾，会觉得坐不稳。我们都见过挖煤，用铲子送煤时，铲子往往并不跟随煤炭进入炉内，但是铲子停下，煤却会进入锅炉，这是为什么？教师还可以演示多米诺骨牌，并通过多米诺骨牌的排列，让学生亲自动手体会，为什么只有第一块骨牌受力，其他骨牌也会跟着倒下去？教师要引导学生理解知识，物体在不受外力作用时保持原来的运动状态的现象称之为“惯性”，并引人惯性的顺口溜：“物体有惯性，惯性物属性，大小看质量，不管动与静。”以此来帮助学生记忆。学生在旧的知识中探究出的新的知识，并将所学到的知识运用于实践，达到学以致用的目的，提高了自身的能力。
二、建立摩擦力的概念
从拔河比赛的过程来看，显然，力气大的学生，因为脚底有滑轮而无法占优，相反，力气小的学生则轻松赢得了比赛。针对拔河比赛，不同学生对拔河中摩擦力大小变化、用力方向的认识有差异，使得比赛结果增强了趣味性。同样，让学生将手掌置于桌面，用较小的力向前推，手掌仍静止；再用较大的力向前推，使手滑动，这时他们的手掌明显感到桌面的阻碍作用。由此可以让学生体验摩擦力的作用效果，并初步得出摩擦力是阻碍物体相对运动的，即摩擦力的方向与物体相对运动方向相反。最后引出摩擦力的概念“摩擦力是两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或有相对运动趋势时，在接触面产生一种阻碍相对运动的力”。通过概念的分析与确定，让学生在观察、体验中了解摩擦力的作用效果、方向及相对运动中的阻碍作用。
摩擦力的表现有哪些？我们从桌面实验中发现，当推力较小时，手掌并未发生移动，而此时的摩擦力表现为静摩擦力；当推力较大时，手掌发生移动，此时的摩擦力为滑动摩擦力。滑动摩擦力是在运动过程中产生的，可以在桌面上推（或拉）文具盒、笔袋、书本，并使之滑动，感受滑动摩擦力的存在。同样，当一个足球在草地上滚动时，也存在摩擦力，这个摩擦力叫滚动摩擦力。鼓励学生从生活事例中发现不同的摩擦现象，从而增强学生对不同摩擦力概念的理解，为下一节探究摩擦力的影响因素奠定基础。
三、结合生活经验巩固所学知识
从概念的提出到摩擦力现象的对比，学生已经能够结合自身的生活经验分析摩擦力。这时，教师可以提出问题：摩擦力大小与哪些因素有关？通过这个问题，让学生猜想和思考。在学生探讨的过程中，教师可以从接触面的粗糙程度、接触面的大小、物体对接触面的压力大小等方面进行引导，并通过具体的课堂实验，分析影响滑动摩擦力的具体因素。利用分组实验，结合教材中“信息快递”栏目，收集影响摩擦力的因素。
在“接触面粗糙程度对摩擦力的影响”实验中，利用弹簧测力计拉动小木块，使小木块在木板上匀速滑动，读出测力计的读数；在木板上铺上棉布或玻璃等，分别读出相应的测力计读数；对在不同物体表面上拉小木块时，所测得的摩擦力大小进行比较，归纳出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的变化关系为：接触面越粗糙，摩擦力越大。对不同接触面积下的滑动摩擦力大小的实验，用小木块的不同侧面分别接触同一水平桌面，用弹簧测力计分别读出拉小木块的读数，并从中比较不同侧面下的滑动摩擦力大小，得出接触面积与摩擦力的关系，即接触面积的大小与滑动摩擦力没有关系。对不同压力下，滑动摩擦力的分析，可以通过在小木块上增加砝码，分别测出不同压力下弹簧测力计的读数，比较不同压力下的摩擦力大小，得出两者的关系，表明：接触面上压力越大，摩擦力越大。
总之，摩擦力是物理学的重要知识点，在课堂导入、教学实验及摩擦力大小分析上，通過优化导入情境，灵活设置问题，借助实验让学生在观察、分析中形成感性认识，再通过测力计读数的变化，探析滑动摩擦力的影响因素，加深学生对物理概念的认识，也收到了较好的教学效果。
参考文献
[1]雒亚妮.如何实施初中物理有效教学[J].数理化学习，2014（5）.
[2]骆波.《摩擦力》探究式教学设计及探究行为评价[J].湖南中学物理，2016（12）.