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摘要：小学数学核心素养是针对学生在学习数学过程中形成的、体现学习数学本质的、具有一定思考属性的品质及数学综合思维。至此，在当今社会，小学数学教学过程中培养学生的核心素养一直备受关注。提高学生核心素养的前提下，培养学生的专注力、学习方式、解题思路等各项技能是本文需要思考和研究的重点方向，为更好开展小学数学教育提供一些帮助和建议。
关键词：小学数学 综合思维 核心素养
分类号：G623.5
随着新课改的实行，小学的数学教育得到了教育部充分的重视。小学生是接受教育最好的时期，这个时候的学生是最容易培养学习习惯和学习思考能力的时期，所以在这个阶段的教育对于学生的一生都有重要的意义。小学的数学教育一直都是小学教育中的难点，学生对数学没有兴趣，认为数学很难学，甚至可能会对数学产生厌烦的情绪。所以采用正确的教学方式是很有教学意义且需要我们思考的。
1.当前小学数学教学中学生数学素养存在的问题
目前我国已经把数学教育列为小学教育中的重点教育学科，而我们以往的小学数学教育太过于听从课本，忽视了小学数学素养存在于我们身边的各项问题：第一，小学生的核心素养就是数学技能。数学这门学科之所以都是学生学习的难点，并不是因为它有多么的难，而是因为学习数学的过程是比较枯燥。数学最为重视的就是推理的能力，每一道数学题都会有不同的解法。而小学的学生并没有很好的推理能力，他们也没有过多的接触过数学，所以对他们来说，只听老师对课本的教学，显然是枯燥无趣的，他们没有足够的兴趣去学习数学，尤其是还处在贪玩时期的小学生们来说，是很煎熬的，所以将数学生活化、现代化、信息化更能与我们的生活息息相关，让我们的日常生活中随处都有数学的元素，学生才会打开思路将数学元素与数学知识紧密联系起来，既能培养学生核心素养又能提升数学综合思维能力。第二，学习环境影响培养学生核心素养。大部分小学教师认为环境是培养学生核心素养的重要因素，好的环境可以培养核心素养优秀的学生，那么学习环境狭义的讲可以分为：学校学习环境、家庭学习环境、社会学习环境。各项学习环境都主导学生的核心素养，有一些小学的数学教师及家长给学生灌输了这种思想，既然没有好的学习环境就不要求和提升学生核心素养。并将这种形式化的遐想列为阻碍当前学生提高综合思维能力的依据。第三，核心素养影响小学生数学教材选择的范围。教师的误导和曲解有可能导致教材的选择失误，有部分内容有助于核心素养提升，有一些则无法使用。其实培养学生核心素养是一个长期且宽泛的概述。不仅限于对于专业知识的解读，还包括解题思路、题型、思考、探索、质疑、创新等是否能学以致用。每一道题都是培养学生数学核心素养的突破口，而不是为培养学生核心素养开设专题课。
2.培养小学生数学核心素养的具体策略
2.1以学生为本 树立大数学观。国家对于数学教育的重视度有目共睹，树立大数学观便是教学的核心工作，也是学生的生命线，但是教师的教学数学观并不端正，现阶段教师认为学生的教育教学和取得的成绩是老师和学校考察学生的标准，甚至对小学生的数学成绩过分苛刻，分出了优良差等级划分，被教师认可便成为学生追求高分的目标，被学校认可便成为教师的教学水平好坏的标准。在当今社会信息化迅速发展的大环境下，应以学生为本，注重学生的综合素质提升，成绩固然重要，但也要开拓学生数学运算思维、提高学习兴趣、培养学习习惯、把握学习方向，不但要培养优秀的数学人才还要培养学生的综合能力素养及树立大数学观。数学教学课堂上教师要多互动，由被动改主动提高学生的数学课堂氛围，使得课堂教学更加生活化、现代化、信息化，打破常规，紧跟当今社会的步伐。对此，还要设立学习小组，培养学生团队学习精神，互帮互助的同时学会发表个人观点及意见，积极沟通，共同合作交流，分享解题思路，敢于创造更多的学习方式方法，为培养学生核心素养，树立大数学观奠定基础。
2.2唤起学生的问题意识。鼓励学生发现问题、正视问题、解决问题，并能独立思考和探索问题的本质，扩大解题思路及方向，我们才能探究在核心素养下如何开展小学数学教学的思考。 为提高学生分析问题的能力我们找到了以下这样一个案例：农场里有白菜、油菜和芹菜三种蔬菜种类：其中白菜占了总蔬菜的1/3，油菜占2/9，芹菜占1/4，请学生们根据以上条件自行编写问题。往常均是学生讨论解题思路及答案，老师来引导或提出疑问，这种方式反而是让学生自己根据这样的案例开拓思维自行组合问题，敢与设想，突破传统思路，有的学生提出两种蔬菜的总数占比比例是多少？或者说芹菜比油菜占比又多了多少呢？类似这样的问题等等。教师不做那个定向思维去引导学生，而是学生设立小组学习，自行组合问题，大胆去设想问题，各小组互相解答问题，以这种形式不但提高了学生的学习积极性，还唤醒了学生学习数学的方向及方式方法。
2.3培养小学生数学语言和思维能力。小学数学的实际运用能力有待提高，也是各学校教师尤为关注和重视的，现阶段学校及教师为提高学生的学习成绩没日没夜的给小学生预留厚重的课堂作业和家庭作业，甚至有的学生家长为了不让孩子输在起跑线上已经单独开设了补习班，堆积如山的作业只会道德绑架学生，并不能在新的视角开拓学生的思维能力，发现学生的逆向思维能力，以及解决问题的实干能力。这时教师的正确引导尤为关键，鼓励学生敢于开口表达，活跃课堂语言表达氛围，开拓数学思维方式，以动制静，以正确的数学思维方式解答数学问题。在当今社会环境下，教师不但要起到引导作用，也要为学生学习数学通往桥梁奠定基础和指引方向，帮助学生勾画出知识蓝图，填充知识海洋，这样才能培养小学生数学语言及综合思维运用能力。
3.结语
综上所述，足以验证在小学数学的教育問题上，我们以核心素养视角研究和探讨了小学数学的教学问题，及如何提升小学数学的综合思维品质。小学生的综合思维品质需持之以恒的培养和坚持，不但要探索、思考、独立、创新更要实事求是提高小学生的文化素养，教师也要纠正教学观念，引导学生开拓思维，培养学生学习兴趣，树立大数学观，找到学生学习数学的核心素养突破口，提高教学水平。
参考文献：
[1]张晶.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].才智，2019（22）：15.
关键词：小学数学 综合思维 核心素养
分类号：G623.5
随着新课改的实行，小学的数学教育得到了教育部充分的重视。小学生是接受教育最好的时期，这个时候的学生是最容易培养学习习惯和学习思考能力的时期，所以在这个阶段的教育对于学生的一生都有重要的意义。小学的数学教育一直都是小学教育中的难点，学生对数学没有兴趣，认为数学很难学，甚至可能会对数学产生厌烦的情绪。所以采用正确的教学方式是很有教学意义且需要我们思考的。
1.当前小学数学教学中学生数学素养存在的问题
目前我国已经把数学教育列为小学教育中的重点教育学科，而我们以往的小学数学教育太过于听从课本，忽视了小学数学素养存在于我们身边的各项问题：第一，小学生的核心素养就是数学技能。数学这门学科之所以都是学生学习的难点，并不是因为它有多么的难，而是因为学习数学的过程是比较枯燥。数学最为重视的就是推理的能力，每一道数学题都会有不同的解法。而小学的学生并没有很好的推理能力，他们也没有过多的接触过数学，所以对他们来说，只听老师对课本的教学，显然是枯燥无趣的，他们没有足够的兴趣去学习数学，尤其是还处在贪玩时期的小学生们来说，是很煎熬的，所以将数学生活化、现代化、信息化更能与我们的生活息息相关，让我们的日常生活中随处都有数学的元素，学生才会打开思路将数学元素与数学知识紧密联系起来，既能培养学生核心素养又能提升数学综合思维能力。第二，学习环境影响培养学生核心素养。大部分小学教师认为环境是培养学生核心素养的重要因素，好的环境可以培养核心素养优秀的学生，那么学习环境狭义的讲可以分为：学校学习环境、家庭学习环境、社会学习环境。各项学习环境都主导学生的核心素养，有一些小学的数学教师及家长给学生灌输了这种思想，既然没有好的学习环境就不要求和提升学生核心素养。并将这种形式化的遐想列为阻碍当前学生提高综合思维能力的依据。第三，核心素养影响小学生数学教材选择的范围。教师的误导和曲解有可能导致教材的选择失误，有部分内容有助于核心素养提升，有一些则无法使用。其实培养学生核心素养是一个长期且宽泛的概述。不仅限于对于专业知识的解读，还包括解题思路、题型、思考、探索、质疑、创新等是否能学以致用。每一道题都是培养学生数学核心素养的突破口，而不是为培养学生核心素养开设专题课。
2.培养小学生数学核心素养的具体策略
2.1以学生为本 树立大数学观。国家对于数学教育的重视度有目共睹，树立大数学观便是教学的核心工作，也是学生的生命线，但是教师的教学数学观并不端正，现阶段教师认为学生的教育教学和取得的成绩是老师和学校考察学生的标准，甚至对小学生的数学成绩过分苛刻，分出了优良差等级划分，被教师认可便成为学生追求高分的目标，被学校认可便成为教师的教学水平好坏的标准。在当今社会信息化迅速发展的大环境下，应以学生为本，注重学生的综合素质提升，成绩固然重要，但也要开拓学生数学运算思维、提高学习兴趣、培养学习习惯、把握学习方向，不但要培养优秀的数学人才还要培养学生的综合能力素养及树立大数学观。数学教学课堂上教师要多互动，由被动改主动提高学生的数学课堂氛围，使得课堂教学更加生活化、现代化、信息化，打破常规，紧跟当今社会的步伐。对此，还要设立学习小组，培养学生团队学习精神，互帮互助的同时学会发表个人观点及意见，积极沟通，共同合作交流，分享解题思路，敢于创造更多的学习方式方法，为培养学生核心素养，树立大数学观奠定基础。
2.2唤起学生的问题意识。鼓励学生发现问题、正视问题、解决问题，并能独立思考和探索问题的本质，扩大解题思路及方向，我们才能探究在核心素养下如何开展小学数学教学的思考。 为提高学生分析问题的能力我们找到了以下这样一个案例：农场里有白菜、油菜和芹菜三种蔬菜种类：其中白菜占了总蔬菜的1/3，油菜占2/9，芹菜占1/4，请学生们根据以上条件自行编写问题。往常均是学生讨论解题思路及答案，老师来引导或提出疑问，这种方式反而是让学生自己根据这样的案例开拓思维自行组合问题，敢与设想，突破传统思路，有的学生提出两种蔬菜的总数占比比例是多少？或者说芹菜比油菜占比又多了多少呢？类似这样的问题等等。教师不做那个定向思维去引导学生，而是学生设立小组学习，自行组合问题，大胆去设想问题，各小组互相解答问题，以这种形式不但提高了学生的学习积极性，还唤醒了学生学习数学的方向及方式方法。
2.3培养小学生数学语言和思维能力。小学数学的实际运用能力有待提高，也是各学校教师尤为关注和重视的，现阶段学校及教师为提高学生的学习成绩没日没夜的给小学生预留厚重的课堂作业和家庭作业，甚至有的学生家长为了不让孩子输在起跑线上已经单独开设了补习班，堆积如山的作业只会道德绑架学生，并不能在新的视角开拓学生的思维能力，发现学生的逆向思维能力，以及解决问题的实干能力。这时教师的正确引导尤为关键，鼓励学生敢于开口表达，活跃课堂语言表达氛围，开拓数学思维方式，以动制静，以正确的数学思维方式解答数学问题。在当今社会环境下，教师不但要起到引导作用，也要为学生学习数学通往桥梁奠定基础和指引方向，帮助学生勾画出知识蓝图，填充知识海洋，这样才能培养小学生数学语言及综合思维运用能力。
3.结语
综上所述，足以验证在小学数学的教育問题上，我们以核心素养视角研究和探讨了小学数学的教学问题，及如何提升小学数学的综合思维品质。小学生的综合思维品质需持之以恒的培养和坚持，不但要探索、思考、独立、创新更要实事求是提高小学生的文化素养，教师也要纠正教学观念，引导学生开拓思维，培养学生学习兴趣，树立大数学观，找到学生学习数学的核心素养突破口，提高教学水平。
参考文献：
[1]张晶.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].才智，2019（22）：15.