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一、问题的发现
笔者曾对所任教的某财会班（共50人）刚上课时做了一次调查，内容是“你现在正在思考什么问题？”统计归纳如下：上节课所讲内容10人，占20%；停留在课间与同学聊天内容20人，占40%；思考其它问题12人，占24%；头脑一片空白8人，占16%。如果不改变这种状况，长此以往，必然会影响课堂教与学的效果。如何让学生更快进入课堂、消除干扰学生的不良状态呢？导入！
二、解决的策略
近年来笔者结合自己财会专业课程教学经验，在课堂导入方面进行了一些思考和尝试，琢磨出了一些实用有效的新课导入策略，现以《基础会计—会计平衡公式》的同课异构为例阐述以下几种课堂导入策略。
1.以情动情，激趣导入
感人心者莫先乎情，能拨动学生情感的导入设计是充满吸引力的。导入并不是简单的教法问题，也不是简单的教学技能，而是一种教学理念支配下的教学方式。[2]新课程理念下导入教学的魅力在于感召力，能最大限度引起学生的兴趣，激发学生积极的情感体验，拉近师生之间的心理距离，为新课学习调整最佳心理状态。因此，在财会导入教学中教师要善于联系教材与学生的实际，导入设计尽可能的贴近学生，贴近生活，贴近社会，经济业务主体多采用学生喜闻乐见又熟悉的企业厂名、学生的姓名，业务内容创设得更有血有肉，尽可能更详细，具体到什么设备、机器、材料。这种形象化、生活化、趣味性的导入设计，才能使学生产生情感共鸣，情动才能脑动，当学生发生兴趣之时，正是引入新课之机。
课堂实录一：教师（带着亲切的微笑）说：“同学们有没有自己创业的梦想呢？”学生顿时兴奋起来，教师马上因势利导：“现在老师向同学们介绍我校04财会毕业生李华创业故事。”学生兴趣盎然，激动兴奋的表情在他们脸上荡漾。师（在课件上打出李华公司实景照片）：“李华07年在温州数码城创办一家电脑公司，自己出资6万元，又向银行借入1年期的借款4万。为开展经营购置了办公用品，电脑设备，元器件等，剩余现金银行存款作为流动资金。请问：本案例中包含了哪几项会计要素？这些会计要素存在什么关系就是我们这节课要学习的内容《会计平衡公式》。”由此引入本节课课题，使学生产生共鸣，引人入胜，以“趣”引路，以“情”导航！
2.开启思维，设疑导入
“学成于思，思源于疑”，思维是智力的核心，学生在课堂上只有积极思考，才能促进感知，而课堂导入的巧妙设计就是点燃学生思维火花的一颗火种，通过层层设疑导入，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入新课学习。导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，是导入成败的关键所在。
课堂实录三：教师课件打出案例，提出问题设置悬念：（1）张平创办了一家电脑公司，自己投资10万，购置了办公用品，电脑设备，元器件等，剩余现金银行存款作为流动资金。问题一：该例中涉及什么会计要素，会计要素间存在什么关系？（2）开业不久，张平看准市场行情，准备新购一批电脑元件，因资金不足向银行贷款5万。问题二：此时涉及什么会计要素，会计要素间又会存在什么关系呢？（3）之后公司将所购电脑元件转手，获利2元，存入银行。问题三：此时涉及什么会计要素变化，会计要素间又是什么关系呢？
通过层层设疑导入，留下布白，激活学生思维，使学生迫切想在新课学习中寻求理想的答案，最终产生“柳暗花明又一村”的思维乐趣。
3.引起注意，直观导入
夸美纽斯说“一切知识都是从感官开始的”。 [4]财会专业课程理论性强，概念抽象，如果上课依始直接进行深奥的理论讲解，对刚从初中升上来的，从未接触过企业和经营、核算的中职生来说理解是相当困难的。因此，在导入时可通过图片、图表、实物等直观教具，引导学生观察、思考、分析，化抽象为具体，引起学生对即将讲授内容的关注。
课堂实录四：开始上课，教师将一个物理天平放在讲台上。学生（愣了一下，注意力全都集中到讲台上）充满好奇地问：“老师，今天上什么课？”师（笑而不答，故做神秘）：“大家注意看我的演示。”学生乐了：“天平的平衡原理，跟会计有什么关系呀？” 教师引入：“会计原理中也有一个类似的规律，会计要素间也存在这样的平衡关系。即我们今天要学习的《会计平衡公式》。”这个演示不但是个好的开讲，将学生的注意力吸引到了新课的学习上，为学习会计平衡公式提供了最直观的感性认识。
三、实践的思考
第一：摆正局部与整体的关系。课堂教学过程是一个整体，导入环节是其中一部分。教师设计导入一定要服从于人、服从于课的整体结构。有利于教学过程的最佳运行，有利于发挥课的整体功能，并为全课的最佳效益奠定基础。因此中职财会课堂教学无论采用什么导入策略，都要简明扼要，讲究实效，力争用较少的时间实现最优的导入，并将导入内容贯穿始终，做到前后呼应。导入只是一个开头，它的作用是为教与学打开思路，如果脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应起的作用，这是不可取的。
第二：摆正热烈和凝重的关系。上述课堂导入策略强调课堂气氛，但需注意的是单纯热烈的课堂气氛，反而会分散学生的注意力，使学生为无关的事物所陶醉，从而影响对教学内容的感知和理解，影响课堂实效；因此在设计导入时，首先应该适应课题即定的教学目标，从学生、教材、教师的特点出发，设计出合适的导入，使导入即有热烈的课堂气氛，又能使学生在热烈中沉静下来进行思考。
总之，教学相长，以学为本；教学相促，以学为根；教学相益，以学为源；教学相鉴，以学为镜；导入的有效性在于是否使学生进入了最佳学习状态。只要教师匠心独运，做到因“文”而异，因“人”而别，循“情”而变，循“需”而发，设计出新颖而实效的导入，使中职财会课堂教学进入最佳境界！
笔者曾对所任教的某财会班（共50人）刚上课时做了一次调查，内容是“你现在正在思考什么问题？”统计归纳如下：上节课所讲内容10人，占20%；停留在课间与同学聊天内容20人，占40%；思考其它问题12人，占24%；头脑一片空白8人，占16%。如果不改变这种状况，长此以往，必然会影响课堂教与学的效果。如何让学生更快进入课堂、消除干扰学生的不良状态呢？导入！
二、解决的策略
近年来笔者结合自己财会专业课程教学经验，在课堂导入方面进行了一些思考和尝试，琢磨出了一些实用有效的新课导入策略，现以《基础会计—会计平衡公式》的同课异构为例阐述以下几种课堂导入策略。
1.以情动情，激趣导入
感人心者莫先乎情，能拨动学生情感的导入设计是充满吸引力的。导入并不是简单的教法问题，也不是简单的教学技能，而是一种教学理念支配下的教学方式。[2]新课程理念下导入教学的魅力在于感召力，能最大限度引起学生的兴趣，激发学生积极的情感体验，拉近师生之间的心理距离，为新课学习调整最佳心理状态。因此，在财会导入教学中教师要善于联系教材与学生的实际，导入设计尽可能的贴近学生，贴近生活，贴近社会，经济业务主体多采用学生喜闻乐见又熟悉的企业厂名、学生的姓名，业务内容创设得更有血有肉，尽可能更详细，具体到什么设备、机器、材料。这种形象化、生活化、趣味性的导入设计，才能使学生产生情感共鸣，情动才能脑动，当学生发生兴趣之时，正是引入新课之机。
课堂实录一：教师（带着亲切的微笑）说：“同学们有没有自己创业的梦想呢？”学生顿时兴奋起来，教师马上因势利导：“现在老师向同学们介绍我校04财会毕业生李华创业故事。”学生兴趣盎然，激动兴奋的表情在他们脸上荡漾。师（在课件上打出李华公司实景照片）：“李华07年在温州数码城创办一家电脑公司，自己出资6万元，又向银行借入1年期的借款4万。为开展经营购置了办公用品，电脑设备，元器件等，剩余现金银行存款作为流动资金。请问：本案例中包含了哪几项会计要素？这些会计要素存在什么关系就是我们这节课要学习的内容《会计平衡公式》。”由此引入本节课课题，使学生产生共鸣，引人入胜，以“趣”引路，以“情”导航！
2.开启思维，设疑导入
“学成于思，思源于疑”，思维是智力的核心，学生在课堂上只有积极思考，才能促进感知，而课堂导入的巧妙设计就是点燃学生思维火花的一颗火种，通过层层设疑导入，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入新课学习。导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，是导入成败的关键所在。
课堂实录三：教师课件打出案例，提出问题设置悬念：（1）张平创办了一家电脑公司，自己投资10万，购置了办公用品，电脑设备，元器件等，剩余现金银行存款作为流动资金。问题一：该例中涉及什么会计要素，会计要素间存在什么关系？（2）开业不久，张平看准市场行情，准备新购一批电脑元件，因资金不足向银行贷款5万。问题二：此时涉及什么会计要素，会计要素间又会存在什么关系呢？（3）之后公司将所购电脑元件转手，获利2元，存入银行。问题三：此时涉及什么会计要素变化，会计要素间又是什么关系呢？
通过层层设疑导入，留下布白，激活学生思维，使学生迫切想在新课学习中寻求理想的答案，最终产生“柳暗花明又一村”的思维乐趣。
3.引起注意，直观导入
夸美纽斯说“一切知识都是从感官开始的”。 [4]财会专业课程理论性强，概念抽象，如果上课依始直接进行深奥的理论讲解，对刚从初中升上来的，从未接触过企业和经营、核算的中职生来说理解是相当困难的。因此，在导入时可通过图片、图表、实物等直观教具，引导学生观察、思考、分析，化抽象为具体，引起学生对即将讲授内容的关注。
课堂实录四：开始上课，教师将一个物理天平放在讲台上。学生（愣了一下，注意力全都集中到讲台上）充满好奇地问：“老师，今天上什么课？”师（笑而不答，故做神秘）：“大家注意看我的演示。”学生乐了：“天平的平衡原理，跟会计有什么关系呀？” 教师引入：“会计原理中也有一个类似的规律，会计要素间也存在这样的平衡关系。即我们今天要学习的《会计平衡公式》。”这个演示不但是个好的开讲，将学生的注意力吸引到了新课的学习上，为学习会计平衡公式提供了最直观的感性认识。
三、实践的思考
第一：摆正局部与整体的关系。课堂教学过程是一个整体，导入环节是其中一部分。教师设计导入一定要服从于人、服从于课的整体结构。有利于教学过程的最佳运行，有利于发挥课的整体功能，并为全课的最佳效益奠定基础。因此中职财会课堂教学无论采用什么导入策略，都要简明扼要，讲究实效，力争用较少的时间实现最优的导入，并将导入内容贯穿始终，做到前后呼应。导入只是一个开头，它的作用是为教与学打开思路，如果脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应起的作用，这是不可取的。
第二：摆正热烈和凝重的关系。上述课堂导入策略强调课堂气氛，但需注意的是单纯热烈的课堂气氛，反而会分散学生的注意力，使学生为无关的事物所陶醉，从而影响对教学内容的感知和理解，影响课堂实效；因此在设计导入时，首先应该适应课题即定的教学目标，从学生、教材、教师的特点出发，设计出合适的导入，使导入即有热烈的课堂气氛，又能使学生在热烈中沉静下来进行思考。
总之，教学相长，以学为本；教学相促，以学为根；教学相益，以学为源；教学相鉴，以学为镜；导入的有效性在于是否使学生进入了最佳学习状态。只要教师匠心独运，做到因“文”而异，因“人”而别，循“情”而变，循“需”而发，设计出新颖而实效的导入，使中职财会课堂教学进入最佳境界！