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摘 要：本文简述了前概念和科学的物理概念的区别，前概念的成因，以及前概念对中学物理教学的影响 ，许多错误的物理前概念对物理学习的负面影响真的是不容小觑。课堂教学过程中如何利用前概念来帮助理解和记忆科学物理概念。
关键词： 中学物理前概念， 区别与普遍性， 逐渐重视，意义重大
本论文用于课题《高中物理前概念教学有效性研究》课题编号：MJYKT2014-049
中图分类号：G633.7
一、小试牛刀——遇到困难提出问题
物理学当中的科学概念的学习是平时教学过程中的重要组成部分，也是中学物理教学中的关键一环。
越来越多的物理教师在实际教学实践中逐渐发现了有一些科学的物理概念始终不能被学生理解和接受，开始百思不得其解，后来痛定思痛，开始慢慢想明白了其中的原因。其中一个重要的原因就是学生头脑中普遍存在的根深蒂固的前概念。
针对这个不速之客，逐步进行研究和分析，找出影响科学概念学习的错误的前概念，构建解决的方法，制定研究策略，使这些错误的前概念变废为宝，成为物理学习中必不可少的重要一环。
二、返璞归真——抓住根源，分析前概念和科学概念的区别与普遍性
在没接受正规的教育之前形成的概念形态我们在专业术语上叫做“前概念”（preconceptions）或前科学概念（prescientific conceptions）。在中学物理教学中范指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解，这样的情况在物理教学中相当普遍，越来越多的教师在平时的积累后，会发现前概念的影响，并且加以重视。
任何概念的形成也都需要一定的过程，特别是科学的物理概念的学习和理解，需要由日积月累的日常生活经验逐渐形成对事物和现象的理解、看法和观点。中学生自从接触到物理课本开始，他们的思想意识就已经形成，他们的头脑当中或多或少的有着形形色色的跟物理知识有关的前概念。
有一些物理前概念是对客观世界的朴素观点，比较符合客观实际，但有很大一部分观点是跟科学的物理概念并不一致，有一些甚至是相悖的。像这类有偏差的前概念恰好干扰了中学生对科学的物理概念的学习，影响了学生后继学习中对科学的物理概念的理解，起到了消极的影响。这也是中学物理教师逐渐发现并且慢慢重视这一问题的原因。
科学的物理概念反映了人类对物理学科的某一事物认识已经达到的水平，从教育心理学上讲，科学的物理概念是对事物本质属性的认识，是在感觉和知觉基础上产生的对科学事物的概括性认识。它是由语言、文字等符号所代表的客观事物的关键属性，是能够区别此事物与彼事物的，也能够区分此現象和彼现象。但是，同一事物对儿童和成人，对小学生、中学生甚至大学生能够理解的属性和层面是不尽相同的。这就是说，在物理教学过程中，中学生建立的概念是随着教学层次的提高而深化，教学过程中不同的阶段，建立起的概念允许有不同程度的片面性、含糊性和表面性。
三、卧薪尝胆?——前概念的不利影响
首先要肯定的是，不是所有的前概念都是不正确的，正确的前概念对于中学的物理教学是非常有促进作用的。通常我们要解决的其实是一部分模糊不清，相对于科学概念是错误的前概念。这部分概念是物理科学概念学习的绊脚石，我们要想尽一切办法在不伤脚的前提下将其踢走或者为我所用。
比如高中阶段在研究圆周运动的时候，常常会有学生提出离心力的概念，有些提出这样问题的还是学习比较好的同学，为什么会出现这样的问题呢？经过与同学们交流和沟通，并且广泛的调查研究发现，人们在平时的习惯用语当中基本找不到向心力，向心力的用法比较少。多数情况下人们还是常常会用到离心力。洗衣机甩干，拖把甩一甩会出更多的水，游乐场中的大转盘等等，甚至有些新闻当中也是直接用离心力来描述圆周运动当中的离心现象。这就导致学生们在学习圆周运动当中遇到了不小的困难，使得前概念与科学的物理概念产生了强烈的冲突。所以一般情况下这类前概念都是根深蒂固的，往往占据上风，不容易根除。这就需要在平时的教学当中将学生所熟知的现象和场景展现于课堂之上，利用强烈的视觉，听觉或者感觉冲击，来对抗前概念的影响。引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，让他们体会到所学物理知识在生活中随处可用，从而极大的激发学生学习物理的兴趣，在学生的心理再一次撞击出智慧的火花，真正实现物理知识从生活中来，到生活中去。
四、水到渠成——利用前概念学习科学概念
皮亚杰的发生认识论当中指出：认知冲突是人的原有认知与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。学生学习新知识时，总是试图以原有认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会发生认知冲突。当冲突产生时，学生需要对新信息或原有的图式做调整以解决冲突，而教师则要利用各种手段激起学生的兴趣和好奇心，使其在解决冲突中完善认知结构，因此，引发观念冲突是观念转变的契机和动力。
将错就错，有些情况下遇到了有关错误的前概念出现在学生面前，学生又无法给出合理的判断的时候，不妨用这个办法来试一试。通常的情况下当学生产生了某些失误或偏差，教师一般的做法是给予改错，讲评，指正，但是往往难以奏效。这时，不妨让学生自己在偏差的思路上“碰一碰南墙”，在错误的泥潭里拔一拔双脚，切身感受陷入错误的滋味，然后老师再拉一把，给予点拨和引导，“吃一堑，长一智”，从山穷水尽的困境走向柳暗花明的坦途，享受成功的快乐，这种先试错，再纠错的做法很有效。
以上就是在中学物理教学过程中利用实际问题发现的一点跟前概念有关的一点感悟。转变错误前概念的后续工作需要注意的是，要彻底转变错误前概念仅靠一节课是不现实的，还需要做好课后的后续工作：比如加强科学概念的巩固。新习得的科学观念若不经过巩固强化，就很快容易遗忘，并且由于错误前概念的顽固性，使得巩固强化科学概念成为错误前概念转变教学不可缺少的一个环节。在新课标的前提下，前概念在物理课堂教学中越来越受到重视，不仅因为前概念存在的普遍性，而且因为物理当中的前概念对于生活实际也有这非常重要的地位和作用。
参考文献
[1] 邢紅军. 原始问题教学： 物理教育改革的新视域[J]. 课程·教材·教法， 2007， 27 （5）： 51-57.
[2]石志敏，卢慕稚，徐力.串联电路电流规律的前概念转变措施.中国技术装备2010.5月下.
[3]赵强，刘炳升.构建与前概念.物理教师.2001（8）.
[4] 何克抗. 对美国 “建构主义教学： 成功还是失败” 大辩论的述评[J]. 电化教育研究， 2010 （10）： 5-24.
关键词： 中学物理前概念， 区别与普遍性， 逐渐重视，意义重大
本论文用于课题《高中物理前概念教学有效性研究》课题编号：MJYKT2014-049
中图分类号：G633.7
一、小试牛刀——遇到困难提出问题
物理学当中的科学概念的学习是平时教学过程中的重要组成部分，也是中学物理教学中的关键一环。
越来越多的物理教师在实际教学实践中逐渐发现了有一些科学的物理概念始终不能被学生理解和接受，开始百思不得其解，后来痛定思痛，开始慢慢想明白了其中的原因。其中一个重要的原因就是学生头脑中普遍存在的根深蒂固的前概念。
针对这个不速之客，逐步进行研究和分析，找出影响科学概念学习的错误的前概念，构建解决的方法，制定研究策略，使这些错误的前概念变废为宝，成为物理学习中必不可少的重要一环。
二、返璞归真——抓住根源，分析前概念和科学概念的区别与普遍性
在没接受正规的教育之前形成的概念形态我们在专业术语上叫做“前概念”（preconceptions）或前科学概念（prescientific conceptions）。在中学物理教学中范指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解，这样的情况在物理教学中相当普遍，越来越多的教师在平时的积累后，会发现前概念的影响，并且加以重视。
任何概念的形成也都需要一定的过程，特别是科学的物理概念的学习和理解，需要由日积月累的日常生活经验逐渐形成对事物和现象的理解、看法和观点。中学生自从接触到物理课本开始，他们的思想意识就已经形成，他们的头脑当中或多或少的有着形形色色的跟物理知识有关的前概念。
有一些物理前概念是对客观世界的朴素观点，比较符合客观实际，但有很大一部分观点是跟科学的物理概念并不一致，有一些甚至是相悖的。像这类有偏差的前概念恰好干扰了中学生对科学的物理概念的学习，影响了学生后继学习中对科学的物理概念的理解，起到了消极的影响。这也是中学物理教师逐渐发现并且慢慢重视这一问题的原因。
科学的物理概念反映了人类对物理学科的某一事物认识已经达到的水平，从教育心理学上讲，科学的物理概念是对事物本质属性的认识，是在感觉和知觉基础上产生的对科学事物的概括性认识。它是由语言、文字等符号所代表的客观事物的关键属性，是能够区别此事物与彼事物的，也能够区分此現象和彼现象。但是，同一事物对儿童和成人，对小学生、中学生甚至大学生能够理解的属性和层面是不尽相同的。这就是说，在物理教学过程中，中学生建立的概念是随着教学层次的提高而深化，教学过程中不同的阶段，建立起的概念允许有不同程度的片面性、含糊性和表面性。
三、卧薪尝胆?——前概念的不利影响
首先要肯定的是，不是所有的前概念都是不正确的，正确的前概念对于中学的物理教学是非常有促进作用的。通常我们要解决的其实是一部分模糊不清，相对于科学概念是错误的前概念。这部分概念是物理科学概念学习的绊脚石，我们要想尽一切办法在不伤脚的前提下将其踢走或者为我所用。
比如高中阶段在研究圆周运动的时候，常常会有学生提出离心力的概念，有些提出这样问题的还是学习比较好的同学，为什么会出现这样的问题呢？经过与同学们交流和沟通，并且广泛的调查研究发现，人们在平时的习惯用语当中基本找不到向心力，向心力的用法比较少。多数情况下人们还是常常会用到离心力。洗衣机甩干，拖把甩一甩会出更多的水，游乐场中的大转盘等等，甚至有些新闻当中也是直接用离心力来描述圆周运动当中的离心现象。这就导致学生们在学习圆周运动当中遇到了不小的困难，使得前概念与科学的物理概念产生了强烈的冲突。所以一般情况下这类前概念都是根深蒂固的，往往占据上风，不容易根除。这就需要在平时的教学当中将学生所熟知的现象和场景展现于课堂之上，利用强烈的视觉，听觉或者感觉冲击，来对抗前概念的影响。引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，让他们体会到所学物理知识在生活中随处可用，从而极大的激发学生学习物理的兴趣，在学生的心理再一次撞击出智慧的火花，真正实现物理知识从生活中来，到生活中去。
四、水到渠成——利用前概念学习科学概念
皮亚杰的发生认识论当中指出：认知冲突是人的原有认知与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。学生学习新知识时，总是试图以原有认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会发生认知冲突。当冲突产生时，学生需要对新信息或原有的图式做调整以解决冲突，而教师则要利用各种手段激起学生的兴趣和好奇心，使其在解决冲突中完善认知结构，因此，引发观念冲突是观念转变的契机和动力。
将错就错，有些情况下遇到了有关错误的前概念出现在学生面前，学生又无法给出合理的判断的时候，不妨用这个办法来试一试。通常的情况下当学生产生了某些失误或偏差，教师一般的做法是给予改错，讲评，指正，但是往往难以奏效。这时，不妨让学生自己在偏差的思路上“碰一碰南墙”，在错误的泥潭里拔一拔双脚，切身感受陷入错误的滋味，然后老师再拉一把，给予点拨和引导，“吃一堑，长一智”，从山穷水尽的困境走向柳暗花明的坦途，享受成功的快乐，这种先试错，再纠错的做法很有效。
以上就是在中学物理教学过程中利用实际问题发现的一点跟前概念有关的一点感悟。转变错误前概念的后续工作需要注意的是，要彻底转变错误前概念仅靠一节课是不现实的，还需要做好课后的后续工作：比如加强科学概念的巩固。新习得的科学观念若不经过巩固强化，就很快容易遗忘，并且由于错误前概念的顽固性，使得巩固强化科学概念成为错误前概念转变教学不可缺少的一个环节。在新课标的前提下，前概念在物理课堂教学中越来越受到重视，不仅因为前概念存在的普遍性，而且因为物理当中的前概念对于生活实际也有这非常重要的地位和作用。
参考文献
[1] 邢紅军. 原始问题教学： 物理教育改革的新视域[J]. 课程·教材·教法， 2007， 27 （5）： 51-57.
[2]石志敏，卢慕稚，徐力.串联电路电流规律的前概念转变措施.中国技术装备2010.5月下.
[3]赵强，刘炳升.构建与前概念.物理教师.2001（8）.
[4] 何克抗. 对美国 “建构主义教学： 成功还是失败” 大辩论的述评[J]. 电化教育研究， 2010 （10）： 5-24.