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【摘要】导入是为教学中心服务的。好的导入能引起学生注意、激发学生兴趣、产生学习动机；好的导入能吸引学生主动地、积极地参与学习新知识；好的导入是为上好一节课开个好头，是课堂教学中极其重要的一环，也是老师一堂课成功的关键，而且还是学生扩大视野、拓宽思路、接受美德熏陶的重要途径之一，作为教师要为之不断探究。
【关键词】课堂 导入 训练
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0151-02
所谓导入技能，就是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学生兴趣、产生学习动机、明确学习目的和建立知识间联系，从而吸引学生主动、积极地参与学习新知识的一类教学活动方式。在多年的数学教学中，我一直注重学生此项能力的培养和训练，下面就导入技能谈谈自己初浅的看法：
一、导入技能训练要针对教学目的
导入是为教学中心服务的，好的导入应能很好的揭示教学重点，为实现该节课的教学目标服务，所以导入要针对教学目的。
先让学生用半分钟时间填空。
这样导入不仅使学生被2米长的卡片一下吸引住了，而且通过填数使学生初步观察到了括号内填的数与括号外的乘数相乘的积是1，为学习“倒数”的概念扫除了障碍。
二、要激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓展视野、充实心理生活的及其重要的动力，是人们力求探究某种事物或者从事某种活动的认识倾向，是激发人们从事活动的重要力量。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。激发兴趣需要通过老师的演示、设问、编拟趣题、展示规律、指出用途以及学生动手操作、参与竞赛和游戏等方式来实现。
如在讲“圆的认识”之前画了一辆彩色自行车的挂图。老师将挂图上自行车的两个车轮用白纸盖住贴在黑板上，上课时教师问学生：“这幅挂图上画的是什么？”“是自行车”“老师送给你们要不要呀！”“要！”教师把遮盖车轮的纸扯开，学生笑了，“你们为什么发笑呀？”“两个轮子是正方形的，这样的自行车骑不动。”老师再把正方形车轮扯开，学生又笑了。“你们为什么又发笑了呀！”“两个轮子是椭圆形的，这样的自行车骑上去会跌倒。”最后教师把椭圆形的车輪扯下，一辆美丽的自行车展现在学生眼前，教师问：“这样的自行车行吗？为什么自行车的轮子要是圆形呢？学习了今天的知识后你就会知道了。”老师板书课题。
这样的导入不仅激发了学生的学习兴趣，而且对引导学生思维、拓宽视野有好处。
三、要注意新旧衔接
知识的学习要求循序渐进，温故知新。把新知识蕴含于旧知识的复习或学生原有的经验中，使学生从中找到新知识的生长点，发现新问题的解决方法，利用导语展示新旧知识的联系点，为学习新知识、新概念和新技能铺垫。这种铺垫把学生学习的兴趣激发起来，学生就会乐于学习。
这是学生会感到困惑。在此基础上，老师点明课题，再引导学生进行探索。
这种以旧引新、温故知新的导入方法符合儿童的心理特征。在这样的引导下学生不知不觉地接受了新知识。
四、要激发学习动机
学习动机是直接推动学生学习的内在动力，是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。学习使一种有目的性的活动，学习目的越佳，学习越自觉主动，效果就越好。这是心理对学习的促进作用。因此，在导入新课时，要想方设法激发学生的求知心理，把学生内在的自觉性、主动性挖掘出来，变“要我学”为“我要学”。
老师宣布：今天男女同学来一个口算比赛。男同学做黑板左边的两道题，女同学做黑板右边的五道题，看哪一组做得又快又好。
女同学很快做出来了，男同学不服输，说：“女同学的题好算些。”女同学的题为什么好算些呢？经过比较、分析，得出加、减简算的一般规律。老师说：“这就是我们这节课要学习的内容。”板书课题。
这种艺术的导入能激励和强化学生内在的学习动机。
总之，导入新课是为上好一节课开个好头，是课堂教学中极其重要的一环，也是老师一堂课成功的关键，而且还是学生扩大视野、拓宽思路、接受没得熏陶的重要途径之一，作为教师要为之不断探究。
【关键词】课堂 导入 训练
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0151-02
所谓导入技能，就是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学生兴趣、产生学习动机、明确学习目的和建立知识间联系，从而吸引学生主动、积极地参与学习新知识的一类教学活动方式。在多年的数学教学中，我一直注重学生此项能力的培养和训练，下面就导入技能谈谈自己初浅的看法：
一、导入技能训练要针对教学目的
导入是为教学中心服务的，好的导入应能很好的揭示教学重点，为实现该节课的教学目标服务，所以导入要针对教学目的。
先让学生用半分钟时间填空。
这样导入不仅使学生被2米长的卡片一下吸引住了，而且通过填数使学生初步观察到了括号内填的数与括号外的乘数相乘的积是1，为学习“倒数”的概念扫除了障碍。
二、要激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓展视野、充实心理生活的及其重要的动力，是人们力求探究某种事物或者从事某种活动的认识倾向，是激发人们从事活动的重要力量。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。激发兴趣需要通过老师的演示、设问、编拟趣题、展示规律、指出用途以及学生动手操作、参与竞赛和游戏等方式来实现。
如在讲“圆的认识”之前画了一辆彩色自行车的挂图。老师将挂图上自行车的两个车轮用白纸盖住贴在黑板上，上课时教师问学生：“这幅挂图上画的是什么？”“是自行车”“老师送给你们要不要呀！”“要！”教师把遮盖车轮的纸扯开，学生笑了，“你们为什么发笑呀？”“两个轮子是正方形的，这样的自行车骑不动。”老师再把正方形车轮扯开，学生又笑了。“你们为什么又发笑了呀！”“两个轮子是椭圆形的，这样的自行车骑上去会跌倒。”最后教师把椭圆形的车輪扯下，一辆美丽的自行车展现在学生眼前，教师问：“这样的自行车行吗？为什么自行车的轮子要是圆形呢？学习了今天的知识后你就会知道了。”老师板书课题。
这样的导入不仅激发了学生的学习兴趣，而且对引导学生思维、拓宽视野有好处。
三、要注意新旧衔接
知识的学习要求循序渐进，温故知新。把新知识蕴含于旧知识的复习或学生原有的经验中，使学生从中找到新知识的生长点，发现新问题的解决方法，利用导语展示新旧知识的联系点，为学习新知识、新概念和新技能铺垫。这种铺垫把学生学习的兴趣激发起来，学生就会乐于学习。
这是学生会感到困惑。在此基础上，老师点明课题，再引导学生进行探索。
这种以旧引新、温故知新的导入方法符合儿童的心理特征。在这样的引导下学生不知不觉地接受了新知识。
四、要激发学习动机
学习动机是直接推动学生学习的内在动力，是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。学习使一种有目的性的活动，学习目的越佳，学习越自觉主动，效果就越好。这是心理对学习的促进作用。因此，在导入新课时，要想方设法激发学生的求知心理，把学生内在的自觉性、主动性挖掘出来，变“要我学”为“我要学”。
老师宣布：今天男女同学来一个口算比赛。男同学做黑板左边的两道题，女同学做黑板右边的五道题，看哪一组做得又快又好。
女同学很快做出来了，男同学不服输，说：“女同学的题好算些。”女同学的题为什么好算些呢？经过比较、分析，得出加、减简算的一般规律。老师说：“这就是我们这节课要学习的内容。”板书课题。
这种艺术的导入能激励和强化学生内在的学习动机。
总之，导入新课是为上好一节课开个好头，是课堂教学中极其重要的一环，也是老师一堂课成功的关键，而且还是学生扩大视野、拓宽思路、接受没得熏陶的重要途径之一，作为教师要为之不断探究。