新课改理念下，教学中要以生为本的意识愈来愈强，对于小学语文教学目标而言，目标应该是学生的发展，这里的发展不仅仅是语文分数的高低，也是多层面、多角度、多元化的发展，包含知识的丰足，包含语感的提升，也包含在多元化社会应用语言能力的发展。因此，语文教学应当是生动的、灵活的、真实的、自由的。这里的前面三点我们平时说得较多，对于最后一点很少谈及，其实最后一点尤为重要。笔者认为自由的语文教学能够把生本教育真正落到实处，自由的语文教学，将语文教学的空间拓宽了，其中包含了学生精神上的自由，学生在语文课堂上将自我自由地释放，在获知的同时获得更大的快乐。
　　一、自由语文需要回归自然
　　语文是人们在追寻自由的过程中形成的，因此自由语文就是回归学科本真，其本质在于唤醒学生走向自由。对自由的追求亦是语文魅力之所在，以自由、开放的形态呈现出来的语文必然是无止境发展的。为了达到这种效果，教师应该给学生创设一种自然的、无拘无束的自由情境。
　　【案例1】：笔者教学《清平乐·村居》时，将文本中最为自然的情景展现出来，让学生体悟到老夫妇的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美，特别是感受小儿“溪头卧剥莲蓬”的“无赖”、无拘无束、无忧无虑、自由自在、调皮可爱。画面有声有色，有动有静，有景有情，是一幅自然的、真实的安居乐业图。
　　二、自由语文需要民主和谐
　　自由，意味着没有磕绊，意味着学生和教师之间教学地位的和谐与真实。自由的语文课堂必定是民主和谐的课堂，在这样的语文课堂上学生不受任何压力的压迫，没有压抑感，没有对语文知识的恐惧感，没有对同学、老师的不信任感，其思想和行为是自由的，课堂气氛平易且亲和，激情且幽默，民主且和谐。这是重要的文学氛围，是自由语文的基础，在这样的氛围感染下，学生的学习活动自由自在、自觉自愿；在习得知识的同时，体验获知的过程，对自己的探究活动自我陶醉、情绪饱满。
　　【案例2】：笔者有一次借班上课，是一节写作课——《交朋友》，笔者为了消除学生对我陌生感，首先幽默地做了自我介绍，让学生能够感受到我是非常真诚地要和他们交朋友，接着在自由的氛围下学生也积极地向我介绍自己，于是，我顺势引导他们以信的形式写下自己的特长、喜好、愿望。这样的教学氛围，像师生谈话，更像是朋友间的对话，整个课堂自由而又充满生趣，师生间的情感交流无迹无痕，在不知不觉中完成了写作的训练。同时学生的思维能力和口头表达能力得到了提升，学生释放友谊的渴望和美好的意愿得到了升华，多维教学目标也轻松地达成了。
　　三、自由语文需要自我感知
　　自由语文强调“自由”，即强调学生在学习语文的过程中要有自由表达心灵的情感和思想。课堂上没有人阻止、影响和改变学生对语文知识的自由感知。因此，学生在这样的课堂情况下更需要自己去完成对事物的自我感知，抒发自己的感受，感知作者，甚至是自己的感情和形象。但自由不等于放任，教学应以促进儿童发展为目标，从教材文本出发整合多种教学资源（包含来自生活和文化的资源），构建出形式上的开放与活泼。
　　【案例3】：笔者结合小学生诗歌教学要求，选教了徐晓思写的反映小学生学习成长的烦恼、心理矛盾状态的新诗《其实我…》。在教学中，笔者有意识地放大学生成长的脚印，让学生感觉离自己很近，好像走入了诗歌一般，激发学生学习诗歌、品读文章的兴趣。有些学生还当场试着写诗，其形式非常自由，内容或寻找成长的喜悦，或释放成长的苦恼，或表露心中的爱和恨。整节课，学生是自由的，学生挣脱了精神樊篱，除了知识上的丰富外，还获得了心灵的觉醒，使学生的获知和成长更生动、更深刻。
　　四、自由语文需要自我追求
　　“自由”本身就是人生最高层次的追求，自由语文课堂亦是一种高层次的追求，是理想的教育生态。学生是课堂的核心部分，要达到这一目标，就需要培养和激发学生开发文本资源、自由探究生命的本真的兴趣。对自由语文的追求不单是一种形式上的、浅层的自由，也是一种心灵的自由、快乐、愉悦、享受和满足，更是一种体验成功后的自由和快乐，这种追求不一定是统一的。
　　【案例4】：笔者在《赤壁之战》一课教学结束时，作了这样一个小结：“从东吴大将周瑜采用诈降和火攻的谋略，大败曹军于赤壁的故事中，我们懂得要获得省力应做到知己知彼，分析自己的优势和对方的弱点，方能取得最终的胜利。”我的话音刚落，后排一位男同学举手说：“老师您的看法，我不同意，在我看来，曹操不是侵略者，他是思想家、政治家、军事家，他智勇双全。他追求的理想是统一中国。”该生的回答虽然和参考书上的说法不一致，不过却完全体现了自由语文的特点，而且体现出了学生思想上的自由。
　　总之，自由语文能够做到让语文无处不在、无法不在，能够做到以生为本，让学生的情智如影随形，学生的心灵在自由语文里漫游，如坐春风，如牵着风筝奔跑，快乐地升华。
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