【摘 要】
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“多感官教学”有助于提升学生的学习效果，减轻学生的学习压力，实现真正意义上的面向全体学生。它基于神经科学理论、学习风格理论、认知发展理论、多元智能理论提出。在中小学课堂教学的实践层面，“多感官教学”包含视觉教学、听觉教学和动觉教学三个基本要素，具有选择性、整体性、理解性等特性。教师在教学中应秉持尊重学生学习风格、扩大感官运用类型、适合学科特点和学生年龄特征的原则，按照多种感官同时并用、每种感官充分
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“促进中小学生问题解决能力发展的学习活动设计及课堂评价研究”（课题批准号：DHA170349）的阶段性研究成果；
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“多感官教学”有助于提升学生的学习效果，减轻学生的学习压力，实现真正意义上的面向全体学生。它基于神经科学理论、学习风格理论、认知发展理论、多元智能理论提出。在中小学课堂教学的实践层面，“多感官教学”包含视觉教学、听觉教学和动觉教学三个基本要素，具有选择性、整体性、理解性等特性。教师在教学中应秉持尊重学生学习风格、扩大感官运用类型、适合学科特点和学生年龄特征的原则，按照多种感官同时并用、每种感官充分运用、不同感官转化应用的方法予以实践。
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目的:观察天智颗粒治疗轻中度血管性痴呆肝阳上亢证的疗效与安全性。方法:纳入全国28个中心诊断的轻中度血管性痴呆肝阳上亢证患者965例,给予天智颗粒5 g/次,3次/天,治疗前、治疗后4周、12周、24周进行简易状态量表（MMSE）、肝阳上亢证量表（GYSK）、临床医师访谈时对病情变化的印象补充量表（CIBIC-plus）评估。结果:治疗后轻度和中度血管性痴呆组MMSE评分均增高,GYSK评分均降低
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