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为增强学生的现代科学技术意识，培养学生的信息素养，适应时代发展的需要，我校开设了两个网络信息实验班。两个网络信息实验班的教室与普通教室有很大的不同，它是具有现代意义的开放式多功能网络教室，里面设有液晶投影仪、实物展台、DVD、音响设备等，教室的功能将由纯网络教室→多媒体网络教室→多功能网络教室转化。
教室以小组讨论的形式布局，每个小组六人，围成一圈，每人一台电脑。笔者同时进行四个普通班和两个网络信息实验班的历史教学工作，在教学过程中，主要有以下几方面的心得和体会。
一、丰富的网络资源，为激发学生学习历史的兴趣创造了条件
由于今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、对历史知识感到难以理解与掌握的状况；从“空间”而言，指的是地理“空间”，也就是历史地理，而初一学生又往往缺乏空间概念，这就给教师教学带来了困难。互联网具有非常丰富的资源。
它把文字图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，信息容量大、传递速度快、能使学生穿越时空的界限，走进“历史的丛林”中进行真情体验。历史上许许多多的重大事件，学生可以通过网络，欣赏相关的影视作品，如《火烧圆明园》《甲午风云》《鸦片战争》等，亲身去感受那些风雨如晦的岁月，以激励斗志、陶冶情操。
通过这些方式进行内心情感体验，可以激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣，才能去品味历史、把握历史。计算机网络为学生提供了良好的学习环境，因为它创设的是愉快、和谐、民主的教学气氛：教师不是在讲台上滔滔不绝地讲，而是让学生自己动手、动脑、动口，体验学习的成功与乐趣。
二、网络为探究学习创造了条件
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》要求历史教学要“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”我们常说，读史使人明智，即历史知识和历史经验，可以丰富思想，陶冶情操，拓展视野，增强人们以古揽今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。
然而，现今历史教育的成效如何呢？据2001年2月27日《人民日报》报道：通过对北京、上海、深圳、武汉等若干重点城市14～28岁的“中国青少年历史知识現状调查”表明：目前，我国青少年的历史知识呈现“两高一低”的情况：即高兴趣度、高重视度、低认知度现象较为普遍。调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，但仅有1.5%的青少年及格。究其原因，与长期以来课堂上教师灌，学生背，戏称“背多分”的局面不能说没有关系。
“学而不思则罔”，没有思维就无所收获。历史教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维以及以接受为主的学习方式。历史知识是综合的，多样的。
从时间上看，上下五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了极其宽广的探究天地和思维空间。教育心理学家布鲁纳主张：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。”历史探究性学习不是把学生当作被动的接受器，把现在的知识及认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。探究性学习作为一种学习方式，需要以相应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，要求学生自己组成小组，以小组为单位，分小组、分专题进行。
三、利用网络良好的交互性，进行讨论交流，以协作的方式学习历史
历史课程改革倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题。在传统的教学环境下，很多学生不敢当面提出问题，也不善于发现问题。网络教学最重要的一个特性是具有良好的交互性能，网络化教学不是简单的人机对话，它使得教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。本学期，我们在校园网BBS上设立《历史评说》栏目，让学生谈五四精神、长征精神、谈学习一些历史事件的感受等。在网络环境下，学生可以通过联机讨论、BBS自由发表大胆而富于创造性的观点，并且能与其他同学随时进行交流，虚心听取他人的意见，对有疑问的问题坦率地提出自己的看法。
四、网络环境下学生的主体性得到充分的发挥
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。传统的历史教学，教师过多地讲解、分析，学生总是被动地接受知识，而缺少思维的时间和空间，从而容易养成思维惰性，以致丧失学习的积极性和主动性。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。建构主义教学理论认为，人的认知不是被动地接受的，而是通过自己的经验主体地建构的，在教学中，应当力求使学生自己进行知识的建构。
网络环境下的历史教学，教师的角色发生了转换，教师不再是教学的主宰者，而是一个平等的参与者。学生在教师的指导下，通过个人的自主学习，小组的协作学习，彻底地改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由空间，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。网络环境加快了师生间信息量的流动，使课堂教学更加富有生机和活力。
（河北赵县石塔中学）
教室以小组讨论的形式布局，每个小组六人，围成一圈，每人一台电脑。笔者同时进行四个普通班和两个网络信息实验班的历史教学工作，在教学过程中，主要有以下几方面的心得和体会。
一、丰富的网络资源，为激发学生学习历史的兴趣创造了条件
由于今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、对历史知识感到难以理解与掌握的状况；从“空间”而言，指的是地理“空间”，也就是历史地理，而初一学生又往往缺乏空间概念，这就给教师教学带来了困难。互联网具有非常丰富的资源。
它把文字图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，信息容量大、传递速度快、能使学生穿越时空的界限，走进“历史的丛林”中进行真情体验。历史上许许多多的重大事件，学生可以通过网络，欣赏相关的影视作品，如《火烧圆明园》《甲午风云》《鸦片战争》等，亲身去感受那些风雨如晦的岁月，以激励斗志、陶冶情操。
通过这些方式进行内心情感体验，可以激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣，才能去品味历史、把握历史。计算机网络为学生提供了良好的学习环境，因为它创设的是愉快、和谐、民主的教学气氛：教师不是在讲台上滔滔不绝地讲，而是让学生自己动手、动脑、动口，体验学习的成功与乐趣。
二、网络为探究学习创造了条件
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》要求历史教学要“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”我们常说，读史使人明智，即历史知识和历史经验，可以丰富思想，陶冶情操，拓展视野，增强人们以古揽今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。
然而，现今历史教育的成效如何呢？据2001年2月27日《人民日报》报道：通过对北京、上海、深圳、武汉等若干重点城市14～28岁的“中国青少年历史知识現状调查”表明：目前，我国青少年的历史知识呈现“两高一低”的情况：即高兴趣度、高重视度、低认知度现象较为普遍。调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，但仅有1.5%的青少年及格。究其原因，与长期以来课堂上教师灌，学生背，戏称“背多分”的局面不能说没有关系。
“学而不思则罔”，没有思维就无所收获。历史教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维以及以接受为主的学习方式。历史知识是综合的，多样的。
从时间上看，上下五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了极其宽广的探究天地和思维空间。教育心理学家布鲁纳主张：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。”历史探究性学习不是把学生当作被动的接受器，把现在的知识及认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。探究性学习作为一种学习方式，需要以相应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，要求学生自己组成小组，以小组为单位，分小组、分专题进行。
三、利用网络良好的交互性，进行讨论交流，以协作的方式学习历史
历史课程改革倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题。在传统的教学环境下，很多学生不敢当面提出问题，也不善于发现问题。网络教学最重要的一个特性是具有良好的交互性能，网络化教学不是简单的人机对话，它使得教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。本学期，我们在校园网BBS上设立《历史评说》栏目，让学生谈五四精神、长征精神、谈学习一些历史事件的感受等。在网络环境下，学生可以通过联机讨论、BBS自由发表大胆而富于创造性的观点，并且能与其他同学随时进行交流，虚心听取他人的意见，对有疑问的问题坦率地提出自己的看法。
四、网络环境下学生的主体性得到充分的发挥
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。传统的历史教学，教师过多地讲解、分析，学生总是被动地接受知识，而缺少思维的时间和空间，从而容易养成思维惰性，以致丧失学习的积极性和主动性。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。建构主义教学理论认为，人的认知不是被动地接受的，而是通过自己的经验主体地建构的，在教学中，应当力求使学生自己进行知识的建构。
网络环境下的历史教学，教师的角色发生了转换，教师不再是教学的主宰者，而是一个平等的参与者。学生在教师的指导下，通过个人的自主学习，小组的协作学习，彻底地改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由空间，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。网络环境加快了师生间信息量的流动，使课堂教学更加富有生机和活力。
（河北赵县石塔中学）