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摘 要：中职教育承擔着培养素质硬、能力强的技能型人才的任务，中职教育的课堂大多还是停留在理论知识的传授上，如何迎合当今社会和行业、企业的发展需求，如何从强化深奥、枯燥的知识体系转化为培养实用的技术性实操能力？“互联网 ”技术倒逼传统的课堂教学必须变革，“互联网 ”技术要成为课堂教学新的方向。如何利用“互联网 ”技术对课堂教学进行改革创新，弥补传统课堂教学中的弊端与不足，本文将探讨“互联网 ”技术在创新中职学校课堂教学法方法中的实践。
关键词：“互联网 ”技术；创新；中职课堂；教学方法
“互联网 ”技术，诞生了网络教学新型的教学模式，优质、丰富、多样的教学资源跨越了校园、地区、国家，覆盖到了世界的各个角落。“互联网 ”的环境为传统的课堂教学带来了更多的机遇和挑战，中职教师应从传统的教育思想中解放出来，建立现代信息技术教育思维，不断创新教学改革，构建“互联网 ”教学新模式，努力实践创新课堂教学方法，提升教育教学能力，促进中职学校实践型和创新型人才的培养。
一、 “互联网 ”技术对中职教育的影响
中职课程具有较强的专业性和实践性，肩负着培养应用型人才的使命，许多课程设计了大量的观摩、实验和实践。但是当前的中职教学存在着三个方面的问题：一是学生被动接收理论知识、参与积极性低下、教学效率不高；二是实践课程操作过程繁多、操作步骤难以记忆；三是学生学习基础薄弱、学习习惯不好、自控能力差。因此传统的教学模式难以推动教学。中职教师更应关注“互联网 ”技术的优势及其对教育教学的影响，利用“互联网 ”技术改善中职教学现状，全面提升和促进学生的学习能力，提高人才培养的质量，为社会输送更高规格的优秀人才。
“互联网 ”技术为中职教学提供了强有力的技术支撑和带动引领，推动了中职学校教学生态环境和教学方法的深刻变化。技术的不断创新带来的新技术、新工业、新业态对中职教学产生重大影响；教学方法的改善激发了学生的内驱力、促进了学生的学习自主性、积极性和探究性。“互联网 ”技术对中职教学的影响并不是对传统职业教育的彻底抛弃和完全颠覆，而是中职教学面向互联网时代进行的转型升级和改革创新，必将给中职教学带来一场深刻革命。
二、 “互联网 ”技术背景下中职课堂教学方法创新实践
传统教学的常见教学方法主要是“满堂灌、控制练、考法宝”，“互联网 ”技术背景下中职教学方法的创新使得抽象知识形象化、教学难点简单化、教学进程自由化、教学过程探索化。“互联网 ”技术能够使得中职教学突破传统教育的时空界限，教学模式多元化、教育生态多样化，“互联网 ”技术不仅让中职教学在理论教学方面催生了大量的新型教学方法，如翻转课堂、微课堂、幕课、云课堂等教学模式；为实践教学方面也提供了重要的参考，“互联网 ”技术与中职的实践教学环节相结合，为中职实践课程的建设提供了更加丰富的内容。互联网催生的“教育新宠”——慕课、微课、翻转课堂，课堂、课本、课程都实现了网络变身，课本转变为丰富的网络资源、课程转变为慕课，教室转变为翻转课堂，三者与课堂教学发生的关联正在改变着现有的教学生态。
（一） 慕课在中职课堂的应用实践
慕课在中职教学中的应用打破了知识、地域的限制，突破了教室的围墙，具有开放性、即时性、个性化三个特征，首先是课程设置、学习门槛、教学师资的开放性；其次是学习内容、学习活动、学习效果反馈、交流互动的即时性，内容的传播速度和广泛性不是校园课堂所能媲美；最后是课程选择、学习计划、学习兴趣的个性化。慕课的教学形式多样、开放，渗透性强，但是慕课都是采用视频这一单一媒介呈现，学生只能被动性地接受知识，缺乏情绪感化、情境刺激、情感熏陶，因此学生易产生疲倦之感、注意力不集中、学习随意等现象，因此，慕课虽然给中职教学带来一定的挑战，但是并不能取代课堂教学，无法承载更为广泛的教育功能，无法替代课堂教学面对面的沟通交流。因此中职学校应该充分认识到“互联网 ”背景下慕课的优劣势，努力挖掘慕课的优势，将慕课纳入课堂教学中，丰富课堂的内涵，优化教学模式，提升教学质量，深化知识的理解，提升学生学习效果。
（二） 微课在中职课堂的应用实践
微课以短小精悍的在线视频为主要形式，围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动，微课在中职教学中遵循“美观、生动、简洁、精美”四大原则，注重与现实课堂的结合，以现实课堂为基础，按照不同的现实课堂环境采用不同的微课设计手段，运用于课前预习、课堂讲解、课后复习阶段中。由于中职学生学习积极性普遍不高，借助微课的悬念设计进行课堂预习可以提升中职学生的学习兴趣；在课堂讲解中，微课可结合中职学生的工作岗位、实际的职业劳动和企业工作实际，不仅局限于知识点的阐述和新旧知识的概括，还注重实操能力的培养和分步骤的训练，能够结合实际的操作案例开展教学；中职教学的复习型微课设计不仅仅局限于某个单一的知识点，还将知识点组合成完整的工作系统，针对不同学生设计不同的难易程度，当然复习型微课的学习内容应采取适度的原则，太多太难都会使得学生感到烦躁，进而降低学生的学习积极性。
（三） 翻转课堂在中职课堂的应用实践
翻转课堂在中职教学中的应用改变了课上知识传授和课下知识内化的顺序，学生可以在课前查看学习资料完成学习任务的预习并能发现知识难点，在平台上记录下学习困难和疑惑，完成自我评价。翻转课堂使得学生学习时间更加自由、学生的个性化需求得到满足，解决了实训课程中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题，改善了传统教学的评价方式，实现了综合性评价，避免了单一考核的片面性。但是不少学生目标缺失、基础差，中职学校的教学管理、教学考评松弛，最终导致翻转课堂流于形式。因此中职学校严格考评势在必行。课前预习的任务应采用简单易懂的视频或任务，再完成基本的测试题，真正让翻转课堂落到实处；不仅要注重课堂上交流互动，发挥学生知识建构者的地位，学生在团结协作中共同提高，更要注重对中职学校教师的培训，以提升中职教师的综合素养。 （四） 云課堂在中职课堂的应用实践
云课堂是结合了微课、翻转课堂为一体的新型课堂，具有高效、互动等两大特征，在中职课堂教学中应用能够扭转中职学生对课程不感兴趣、睡倒一片的现象，能够设置多种形式的课堂答疑，增强课堂的师生互动，能够使学不厌烦，教不乏味；能够详细记录学生的学习行为，帮助教师及时掌握学生的动态，提升教学质量。
“互联网 ”有效促进了中职课堂教学方法的创新实践，但是课堂教学方法的创新实践并不是一味地抛弃经典的教学方法，应该结合授课内容和学生情况，遵循学科规律、结合实际学情，与时俱进，适应“互联网 ”新形势对中职课堂教学的要求。
三、 “互联网 ”技术背景下创新课堂教学模式的关键点
中职的教学活动已经逐渐融入了“互联网 ”的潮流之中，但中职学校的“互联网 ”的有效资源匮乏，仅仅靠几位教师的单枪匹马和简单拼凑，不仅零散杂乱、不成体系，中职课堂教学的改革也难以获得强有力的支撑。因此中职学校应着力加强互联网信息资源的建设和共享，通过校企合作、区域联动，突破资源建设的瓶颈；而且中职教师对“互联网 ”的教育观念和教师角色的转变缺乏意识，全新的课堂教学模式并没被教师所认可和采用，教师的互联网素养明显不足，极大地阻碍中职课堂教学改革。
因此中职教师应该建立“互联网 ”技术教育思维，学习掌握“互联网 ”的信息技术，利用“互联网 ”技术解决中职教育中的难题，不断提升中职教师的信息化教学水平。中职教师还要从知识的传授者积极转变为学生学习的指导者和促进者，学生随时随地学习，教师的教书职能被逐渐弱化，指导者和促进者的职能逐渐被强化，能够实现驾驭“互联网 ”技术并能熟练地应用于实践中；最后中职学生对数据的接受度有待提升，如何从知识的海洋中快速、高效地找到自己所需的知识点，如何从知识的深度和广度全方位的思考问题，如何快速适应“互联网 ”技术下的多样教学模式，如何提高中职学生的学习主动性，培养中职学生自主学习的能力，都是创新课堂教学模式的关键。
“互联网 ”技术使得中职课堂教学进入一场基于现代信息技术的伟大变革之中，为中职教学的发展注入了新的理念和新的活力，“互联网 ”的策略使得中职理实一体化教学更接近实际，更符合中职学生的认知水平和认知规律，能让学生在学习期间更好地掌握知识，形成能力，提升职业素养，成为课程教学改革的最大受益者。
参考文献：
[1]崔喜艳.“互联网 ”时代中职学校专业技能课教学改革探索[J].中国校外教育，2017（35）：147，149.
[2]张永亮.中职语文翻转课堂教学模式研究[J].中华少年，2016（15）：14.
[3]彭薇.微课在中职专业课教学中的应用研究[D].广西师范学院，2016.
作者简介：
李国彬，安徽省合肥市，安徽省汽车工业学校。
关键词：“互联网 ”技术；创新；中职课堂；教学方法
“互联网 ”技术，诞生了网络教学新型的教学模式，优质、丰富、多样的教学资源跨越了校园、地区、国家，覆盖到了世界的各个角落。“互联网 ”的环境为传统的课堂教学带来了更多的机遇和挑战，中职教师应从传统的教育思想中解放出来，建立现代信息技术教育思维，不断创新教学改革，构建“互联网 ”教学新模式，努力实践创新课堂教学方法，提升教育教学能力，促进中职学校实践型和创新型人才的培养。
一、 “互联网 ”技术对中职教育的影响
中职课程具有较强的专业性和实践性，肩负着培养应用型人才的使命，许多课程设计了大量的观摩、实验和实践。但是当前的中职教学存在着三个方面的问题：一是学生被动接收理论知识、参与积极性低下、教学效率不高；二是实践课程操作过程繁多、操作步骤难以记忆；三是学生学习基础薄弱、学习习惯不好、自控能力差。因此传统的教学模式难以推动教学。中职教师更应关注“互联网 ”技术的优势及其对教育教学的影响，利用“互联网 ”技术改善中职教学现状，全面提升和促进学生的学习能力，提高人才培养的质量，为社会输送更高规格的优秀人才。
“互联网 ”技术为中职教学提供了强有力的技术支撑和带动引领，推动了中职学校教学生态环境和教学方法的深刻变化。技术的不断创新带来的新技术、新工业、新业态对中职教学产生重大影响；教学方法的改善激发了学生的内驱力、促进了学生的学习自主性、积极性和探究性。“互联网 ”技术对中职教学的影响并不是对传统职业教育的彻底抛弃和完全颠覆，而是中职教学面向互联网时代进行的转型升级和改革创新，必将给中职教学带来一场深刻革命。
二、 “互联网 ”技术背景下中职课堂教学方法创新实践
传统教学的常见教学方法主要是“满堂灌、控制练、考法宝”，“互联网 ”技术背景下中职教学方法的创新使得抽象知识形象化、教学难点简单化、教学进程自由化、教学过程探索化。“互联网 ”技术能够使得中职教学突破传统教育的时空界限，教学模式多元化、教育生态多样化，“互联网 ”技术不仅让中职教学在理论教学方面催生了大量的新型教学方法，如翻转课堂、微课堂、幕课、云课堂等教学模式；为实践教学方面也提供了重要的参考，“互联网 ”技术与中职的实践教学环节相结合，为中职实践课程的建设提供了更加丰富的内容。互联网催生的“教育新宠”——慕课、微课、翻转课堂，课堂、课本、课程都实现了网络变身，课本转变为丰富的网络资源、课程转变为慕课，教室转变为翻转课堂，三者与课堂教学发生的关联正在改变着现有的教学生态。
（一） 慕课在中职课堂的应用实践
慕课在中职教学中的应用打破了知识、地域的限制，突破了教室的围墙，具有开放性、即时性、个性化三个特征，首先是课程设置、学习门槛、教学师资的开放性；其次是学习内容、学习活动、学习效果反馈、交流互动的即时性，内容的传播速度和广泛性不是校园课堂所能媲美；最后是课程选择、学习计划、学习兴趣的个性化。慕课的教学形式多样、开放，渗透性强，但是慕课都是采用视频这一单一媒介呈现，学生只能被动性地接受知识，缺乏情绪感化、情境刺激、情感熏陶，因此学生易产生疲倦之感、注意力不集中、学习随意等现象，因此，慕课虽然给中职教学带来一定的挑战，但是并不能取代课堂教学，无法承载更为广泛的教育功能，无法替代课堂教学面对面的沟通交流。因此中职学校应该充分认识到“互联网 ”背景下慕课的优劣势，努力挖掘慕课的优势，将慕课纳入课堂教学中，丰富课堂的内涵，优化教学模式，提升教学质量，深化知识的理解，提升学生学习效果。
（二） 微课在中职课堂的应用实践
微课以短小精悍的在线视频为主要形式，围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动，微课在中职教学中遵循“美观、生动、简洁、精美”四大原则，注重与现实课堂的结合，以现实课堂为基础，按照不同的现实课堂环境采用不同的微课设计手段，运用于课前预习、课堂讲解、课后复习阶段中。由于中职学生学习积极性普遍不高，借助微课的悬念设计进行课堂预习可以提升中职学生的学习兴趣；在课堂讲解中，微课可结合中职学生的工作岗位、实际的职业劳动和企业工作实际，不仅局限于知识点的阐述和新旧知识的概括，还注重实操能力的培养和分步骤的训练，能够结合实际的操作案例开展教学；中职教学的复习型微课设计不仅仅局限于某个单一的知识点，还将知识点组合成完整的工作系统，针对不同学生设计不同的难易程度，当然复习型微课的学习内容应采取适度的原则，太多太难都会使得学生感到烦躁，进而降低学生的学习积极性。
（三） 翻转课堂在中职课堂的应用实践
翻转课堂在中职教学中的应用改变了课上知识传授和课下知识内化的顺序，学生可以在课前查看学习资料完成学习任务的预习并能发现知识难点，在平台上记录下学习困难和疑惑，完成自我评价。翻转课堂使得学生学习时间更加自由、学生的个性化需求得到满足，解决了实训课程中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题，改善了传统教学的评价方式，实现了综合性评价，避免了单一考核的片面性。但是不少学生目标缺失、基础差，中职学校的教学管理、教学考评松弛，最终导致翻转课堂流于形式。因此中职学校严格考评势在必行。课前预习的任务应采用简单易懂的视频或任务，再完成基本的测试题，真正让翻转课堂落到实处；不仅要注重课堂上交流互动，发挥学生知识建构者的地位，学生在团结协作中共同提高，更要注重对中职学校教师的培训，以提升中职教师的综合素养。 （四） 云課堂在中职课堂的应用实践
云课堂是结合了微课、翻转课堂为一体的新型课堂，具有高效、互动等两大特征，在中职课堂教学中应用能够扭转中职学生对课程不感兴趣、睡倒一片的现象，能够设置多种形式的课堂答疑，增强课堂的师生互动，能够使学不厌烦，教不乏味；能够详细记录学生的学习行为，帮助教师及时掌握学生的动态，提升教学质量。
“互联网 ”有效促进了中职课堂教学方法的创新实践，但是课堂教学方法的创新实践并不是一味地抛弃经典的教学方法，应该结合授课内容和学生情况，遵循学科规律、结合实际学情，与时俱进，适应“互联网 ”新形势对中职课堂教学的要求。
三、 “互联网 ”技术背景下创新课堂教学模式的关键点
中职的教学活动已经逐渐融入了“互联网 ”的潮流之中，但中职学校的“互联网 ”的有效资源匮乏，仅仅靠几位教师的单枪匹马和简单拼凑，不仅零散杂乱、不成体系，中职课堂教学的改革也难以获得强有力的支撑。因此中职学校应着力加强互联网信息资源的建设和共享，通过校企合作、区域联动，突破资源建设的瓶颈；而且中职教师对“互联网 ”的教育观念和教师角色的转变缺乏意识，全新的课堂教学模式并没被教师所认可和采用，教师的互联网素养明显不足，极大地阻碍中职课堂教学改革。
因此中职教师应该建立“互联网 ”技术教育思维，学习掌握“互联网 ”的信息技术，利用“互联网 ”技术解决中职教育中的难题，不断提升中职教师的信息化教学水平。中职教师还要从知识的传授者积极转变为学生学习的指导者和促进者，学生随时随地学习，教师的教书职能被逐渐弱化，指导者和促进者的职能逐渐被强化，能够实现驾驭“互联网 ”技术并能熟练地应用于实践中；最后中职学生对数据的接受度有待提升，如何从知识的海洋中快速、高效地找到自己所需的知识点，如何从知识的深度和广度全方位的思考问题，如何快速适应“互联网 ”技术下的多样教学模式，如何提高中职学生的学习主动性，培养中职学生自主学习的能力，都是创新课堂教学模式的关键。
“互联网 ”技术使得中职课堂教学进入一场基于现代信息技术的伟大变革之中，为中职教学的发展注入了新的理念和新的活力，“互联网 ”的策略使得中职理实一体化教学更接近实际，更符合中职学生的认知水平和认知规律，能让学生在学习期间更好地掌握知识，形成能力，提升职业素养，成为课程教学改革的最大受益者。
参考文献：
[1]崔喜艳.“互联网 ”时代中职学校专业技能课教学改革探索[J].中国校外教育，2017（35）：147，149.
[2]张永亮.中职语文翻转课堂教学模式研究[J].中华少年，2016（15）：14.
[3]彭薇.微课在中职专业课教学中的应用研究[D].广西师范学院，2016.
作者简介：
李国彬，安徽省合肥市，安徽省汽车工业学校。