新课改，新理念，新课堂。课程改革的十年巴南区大江小学教师在不断成长，不断进步。重庆市教委提出“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，突出一切为了学生的发展理念，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
　　确立“让师生成为学习共同体”的理念，是在新时期对师生关系的再认识。在理念的指导下，做到以“教育的生命化”为核心、以“师生的民主和谐”为关键、以“教师的角色转变”为策略，努力构建“学习共同体”的师生关系。
　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。新课程强调，教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。
　　“教育的生命化”是构建“学习共同体”的核心理念
　　黄克剑先生曾说：教育者和被教育者都作为一个个具体的、无法被任何一个人所代替的人而存在，无论“知识的传授，智慧的开启”最终都是为了“点化或润泽生命”。因此，所有的教育行为都需要反躬自问，需要进行价值审视，教育因为对人的肯定和成全才能真正成为人的教育，学校才能成为人的学校。
　　叶澜认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历。”对学生而言，课堂教学的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。在教学过程中，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生；面对学生的创新想法，教师应不耻下问；面对学生的暂时失败，教师应热情引导。这样，只有学生始终处于被激励的气氛中，才能让学生焕发出生命的活力。
　　“师生的民主和谐”是构建“学习共同体”的关键因素
　　建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。根据建构主义教学理论，必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的，让教学变成师生共度的生命里程。
　　“教师的角色转变”是构建“学习共同体”的重要策略
　　教师是学生学习的参与者、引导者和合作者 教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师角色的重新定位主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念。
　　教师是学生学习的组织者、促进者和指导者 学生学习方式的变革，决定了教师的角色必须由传统的权威的知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。这一理念改变了教师传统的高高在上的知识权威者的身份，并以平等的身份参与到学生学习活动的组织、研究与指导中，使教师从知识的传递者成为学生学习活动的组织者、促进者和指导者。按照新课程的要求，教师应帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；营造一种接纳的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，经历生命成长的过程。
　　构建师生学习共同体，追寻卓越课堂，大家一起大步向前。
　　（作者单位：重庆市巴南区大江小学）