曾经看过这样一幅漫画：学生一开始是各种各样的形状，后来在学校的教育之下，都变成了一致的圆形。看过之后一笑，却又不能不深思，这样的结果能否称教育的成功？未必吧。有位教育者也曾说过，“语文教学不是在做广播操”，我们的课堂不是在草坪上修剪小草，我们要善待每一个出墙的“红杏”，他们也许不那么和谐，但或许就是花园中的一朵奇葩。教育需要包容，需要用心，只有这样，教育的风景才不至于单一。
　　 十五六岁的孩子，他们无论在身体还是思想上都渴望独立，并且经常付诸实施。初夏午后第一节课，课堂上，一男生坐着听课，无缘无故地将头仰到后排女生的桌子上去了，同时还朝人家挤眉弄眼的。看到这情景，作为老师，我很生气。我用眼神示意了他一下，他似乎明白了，立即趴到自己课桌上。我则继续讲课。本来我还为他的自知之明暗自感叹，谁知没几分钟他的老毛病又犯了。一时间，我心头的怒火直烧，快步走到他身边，用气得发抖的手敲了他一下。不知是真的感到疼了，亦或许他觉得上这一堂课没心情了，就漠视我的存在，没打一声招呼大摇大摆地走出了教室。我当时那个气愤啊，真得用“怒发冲冠”形容才够准确，只恨没有孙悟空的本领将他抓回来狠狠揍一顿。但我还是忍住了，用平静的语气让他先站在教室外思考一下。课后，我将他带到办公室，很认真地劝他要好好学习，上课要认真听讲，并对他上课往外跑的举动给以批评。他则晃动着右腿，昂着头，侧着脸，似听非听的模样。上课铃声响了，对这种学生我也不想再和他啰嗦了，象征性地说教一番，尽到我的责任就行了，于是，我便让他走了。
　　 难道是我自己的教育工作出了问题？问题在哪儿呢？如何解决呢？
　　 第二天我来到学校，利用课间操的时间，再次与那个学生谈话。我没有跟他提昨天的事，只是和他聊同学与朋友。可能这是他比较感兴趣的话题，他很开心地谈到上周和同学一起到公园拍照时的小插曲，他说这个同学的拍照姿势太帅了，这将让他记一辈子。说时眼中还流露出羡慕的神态。看着这时的他，我想到的是他的可爱与童真，昨天想揍他一顿的想法没了影子。见他如此感慨忘不了同学的拍照姿势，我也趁势给他讲了我的一个高中同学的往事。我说，当年我上高中时，大家都很用功，晚自习课有同学累得睡着了，班主任巡逻时，看到睡着的人就拧他们的耳朵。我后桌的一男生睡得正香时，班主任拧了他的耳朵，同学抬起头的瞬间，桌上的那一滩口水深深地映入我的眼帘，于是我永远记住了那个流口水的他。学生听了我的讲述，开心地笑了，那么的天真，没有半点邪恶。他咧着嘴告诉我说，以后自己要好好学习，不在班上同学面前留下遗憾的印象。经过我的精心策划，这次的对话进行得顺利而轻松，不但起到了教育的效果，而且消除了昨天的仇恨。
　　 从这件教育事件中，我感受到了，面对这样一群“90后”的学生，不管他们是否优秀，我们都再也不能做“教授式”的老师了，我们要以一颗包容之心去点亮他们心中的爱，让他们感受到爱，并去爱他人。更多的时候学生并不是不明白自己要做什么或做错了什么，只是他们不想做或不愿认错。这时，作为老师我们首先要做教育的有心人，不断地发现他们身上的闪光点，艺术地给予肯定与鼓励，调动学生们的积极性。这样，学生才会“亲其师”，进而“信其道”，给我们老师带来一个又一个的惊喜。其次在艺术教育的过程中，老师还应有一颗宽容之心。“人非圣贤，孰能无过？”我们老师谁也不敢说自己不犯错误，更何况那些在成长中充满好奇心、磕磕碰碰的学生呢？面对犯错的学生，如果我们老师能换位思考，以我们成人的智慧、儿童的视角来进行情感体验，学生的错误可能就变成了一种顽皮或者可爱，因而，无形中也就对学生多了一分理解，少了几分苛求；少了一分埋怨，多了几分宽容。再者，教育者还应用心注意教育中的细节。语文老师要求学生作文时，往往强调细节，因为细节最能反映人物的个性品质和思想情感，最能打动人心。人类的情感是相通的，老师点点滴滴的爱抚，真真切切的关怀，不存在“被遗忘的角落”，学生们是能够用心感受到的。
　　 教育事业是爱的事业，美好而神圣。作为教师，我们每个人在播撒爱时，用点心思，让学生真真切切地感受到爱，不要让瓦特、牛顿、爱迪生们埋没在粗暴的教鞭之下，而要让他们在爱的雨露中健康快乐成长。
　　 （作者单位 江苏省泰州实验中学）