论文部分内容阅读
摘要：新课程改革强调，要以学生发展为根本，注重提高学生的能力和素质。而学生学习的主阵地就是课堂，如何在高中物理教学中把课堂还给学生，使物理课堂充满生机和活力一直是高中物理教师所关心的重要问题。本文结合高中物理教学的学科特点就如何提高物理课堂教学效率进行了探究。
关键词：高中物理；课堂教学；激活方法
受传统教学思想的影响，以前的物理教学往往只关注知识的传授，教师将教学的重点主要放到了如何讲懂知识上。为了讲清楚一个物理问题，教师不惜口舌，经常是滔滔不绝。这样的教学模式虽然能提高学生的认知水平，但学生在接受知识的同时也会将教师的思维模式运用到自己身上。长此下去，学生只会处理固有的物理现象，遇到实际问题就会不知所措，这样不利于学生创造性能力的培养。因此，要想提高高中物理教学效果，必须要结合生活实际，创新物理教学的方法，激发学生物理学习的兴趣。
一、探究式教学法在高中物理的运用存在一些不足
1.教师运用的探究式教学方法没有针对性，导致课堂效率低。
探究式教学方法指的是学生自主探究的一种教学方法。教师在教学的过程中他的角色发生了转变从授课主体变为引导学生学习的角色，高中的物理的学习本身就具有开放性，如果一开始你对本课文的只是很了解，就容易导致教学探究方法不明确，可能在教学过程中教师不会意识到这一点，同时缺乏对学生学习的引导，对于学生来说在自主学习过程中容易碰壁，造成课堂教学的效率低。
2.在教学过程中教师缺乏对课堂的管理，导致课堂秩序混乱。
探究式的学习方法不只是教师进行探究，学生之间也要进行一定的探究，只有通过共同的学习和交流，才能够获得一个正确的答案。在探究的过程一般都是在课堂中完成的，如果教师不能有效的对课堂纪律进行相应的管理，在这个过程中学生是很容易开小差的。因此，会造成课堂秩序混乱，使得教学的效率低。
3.课堂中缺乏实验的过程，导致学生动手能力差。
对于物理实验教师应该引起重视，学生在做实验的过程中可以提高学生独立思考的能力和实际的操作能力。课堂上不做实验，对学生学习物理是一种障碍，学生很难理解物理的知识要点，物理知识很多都比较抽象，需要通过实验直观的表现出来。
二、强化課堂点播加强知识理解
（1）培养学生自主动手和实验能力。
现阶段物理教学推广过程中，相关物理教师大多以口述、画图等单方面指导方式和理论讲解进行知识传授，但是物理学科包含大量实验，受到场地、资金以及其他因素影响，现阶段我国各高中实验安排较少。2016年国家教育部随机抽取北京10所高中对物理课程教育方式比例进行统计估算比例平均值，具体如图1所示由图可知，我国物理课实验教学比例仅占5%，更多的是单方面概念教学和习题教学。然而对物理课堂学习来说，仅通过文字作图介绍，很难让学生记忆深刻。比如高中物理《欧姆定律》一节，在学习欧姆定律规律时，根据能量守恒定律可以得出结论：非静电力做的功等于内外电路中电能转化为其他形式能的综合。对于这一概念和相关公式的理解难度较高，许多学生在课堂上尚有理解，但是一定时间后，就立刻忘了定律本质和内容。而对于这种情况，学生们只需要做一次实验：利用干电池连接一个小型电阻，当电路闭合一段时间后，学生可以自己用手触摸一下电池，直观感受电池热量，体会到电源确实在发热。通过这样的实验课学生对内电阻以及内电阻在整个闭合电路中所起作用的理解自然深刻，学生的记忆也会愈加深刻。因此，学生们必须针对物理学习内容积极设计相关教学实验，引导学生自主操作，在实验过程中不断深化对相关物理知识的切实感受和概念理解，从而加强学习效果。
（2）采用对话式学习方法提升学生质疑能力。
传统高中物理学习过程中，这样做虽然可以由学生全程掌握教学情况和学习进度，但是由于学生参与度不高，不少学生难以进入状况，无法快速参与到物理学习中来，致使教学课堂气氛沉闷，学生没有兴趣。鉴于此，物理学习需要更多以探讨的方式进行课堂教学，鼓励学生勇于质疑，提升问题探寻和物理质疑能力。同时对相关问题进行积极发问，再根据学生问题进行知识教导或者轻微点拨，促使学生自主解决问题。加强学生和学生之间的交流，还能让学生们更加直观的了解自身知识理解情况，把握知识起点，及时更改学习进度和学习深度；学生也因为积极参与到课堂探讨中，对物理知识印象根深，也提高了物理问题解决能力和自主学习能力，从而达到学习目标。对话式学习方式的根本就是立足于实践。高中物理课程所有基础概念和学习内容都来源于实践，因此在对话式学习中，学生必须积极引导物理理论和实际联系起来，让学生感受到物理学科的根本意义。尽量避免纯“学术类探讨”而更多进行生活物理探讨，学生必须明确教育思路，提倡将学科知识和社会实际联系到一起，丰富物理学习内容和对话内容。
三、创设有效问题，提高教学效率
问题是学生学习和探究知识的强大动力，也是学生创新学习的源泉，新课程改革下的高中物理教学不仅仅是让学生学到知识，更重要的是提高学生的能力。因此，要想提高物理课堂教学的效果，必须要重视问题的创设，这对于课堂教学效率具有重要的影响。为了使问题设计具有针对性，教师可以将问题与学生的认知能力结合起来，将问题划分为三类：一是较低层次的问题，也就是基础知识方面的问题；二是中等认知水平的问题，即理解和运用方面的问题；三是较高层次的问题，即综合、分析方面的相关问题。在教学中，教师可以根据学生的实际情况有选择地进行问题设计，要做到因材施教，对不同层次的学生提问不同类别的问题，使各个阶段的学生都能够学到知识，并提高能力，这样才能充分调动学生的积极性，激发学生学习物理的热情。
四、总结
探究式教学方法指的是学生自主探究的一种教学方法。探究式教师方法是比较新颖的一种教学方法，对于大多数学生来说可能难以接受，可能还会存在一定的障碍。但是高中阶段是一个处于对世界探索欲望比较强烈的时期，教师应该充分的利用这一时期，积极为学生营造一个探究的氛围。物理教师在进行教学过程中首先要确定目标，只有这样学生才会有一个正确的探究方向。物理教学的过程中老师在每一节课进行时可以事先准备一些问题，这些问题最好是与生活相联系或是有关的科学奥秘问题，这样可以激发学生对物理产生兴趣。新课程改革后，探究方法才开始在一些学校实施，探究方法存在一定的利弊，在实施探究方法中尽可能避免弊的一面，发扬利的一面。
关键词：高中物理；课堂教学；激活方法
受传统教学思想的影响，以前的物理教学往往只关注知识的传授，教师将教学的重点主要放到了如何讲懂知识上。为了讲清楚一个物理问题，教师不惜口舌，经常是滔滔不绝。这样的教学模式虽然能提高学生的认知水平，但学生在接受知识的同时也会将教师的思维模式运用到自己身上。长此下去，学生只会处理固有的物理现象，遇到实际问题就会不知所措，这样不利于学生创造性能力的培养。因此，要想提高高中物理教学效果，必须要结合生活实际，创新物理教学的方法，激发学生物理学习的兴趣。
一、探究式教学法在高中物理的运用存在一些不足
1.教师运用的探究式教学方法没有针对性，导致课堂效率低。
探究式教学方法指的是学生自主探究的一种教学方法。教师在教学的过程中他的角色发生了转变从授课主体变为引导学生学习的角色，高中的物理的学习本身就具有开放性，如果一开始你对本课文的只是很了解，就容易导致教学探究方法不明确，可能在教学过程中教师不会意识到这一点，同时缺乏对学生学习的引导，对于学生来说在自主学习过程中容易碰壁，造成课堂教学的效率低。
2.在教学过程中教师缺乏对课堂的管理，导致课堂秩序混乱。
探究式的学习方法不只是教师进行探究，学生之间也要进行一定的探究，只有通过共同的学习和交流，才能够获得一个正确的答案。在探究的过程一般都是在课堂中完成的，如果教师不能有效的对课堂纪律进行相应的管理，在这个过程中学生是很容易开小差的。因此，会造成课堂秩序混乱，使得教学的效率低。
3.课堂中缺乏实验的过程，导致学生动手能力差。
对于物理实验教师应该引起重视，学生在做实验的过程中可以提高学生独立思考的能力和实际的操作能力。课堂上不做实验，对学生学习物理是一种障碍，学生很难理解物理的知识要点，物理知识很多都比较抽象，需要通过实验直观的表现出来。
二、强化課堂点播加强知识理解
（1）培养学生自主动手和实验能力。
现阶段物理教学推广过程中，相关物理教师大多以口述、画图等单方面指导方式和理论讲解进行知识传授，但是物理学科包含大量实验，受到场地、资金以及其他因素影响，现阶段我国各高中实验安排较少。2016年国家教育部随机抽取北京10所高中对物理课程教育方式比例进行统计估算比例平均值，具体如图1所示由图可知，我国物理课实验教学比例仅占5%，更多的是单方面概念教学和习题教学。然而对物理课堂学习来说，仅通过文字作图介绍，很难让学生记忆深刻。比如高中物理《欧姆定律》一节，在学习欧姆定律规律时，根据能量守恒定律可以得出结论：非静电力做的功等于内外电路中电能转化为其他形式能的综合。对于这一概念和相关公式的理解难度较高，许多学生在课堂上尚有理解，但是一定时间后，就立刻忘了定律本质和内容。而对于这种情况，学生们只需要做一次实验：利用干电池连接一个小型电阻，当电路闭合一段时间后，学生可以自己用手触摸一下电池，直观感受电池热量，体会到电源确实在发热。通过这样的实验课学生对内电阻以及内电阻在整个闭合电路中所起作用的理解自然深刻，学生的记忆也会愈加深刻。因此，学生们必须针对物理学习内容积极设计相关教学实验，引导学生自主操作，在实验过程中不断深化对相关物理知识的切实感受和概念理解，从而加强学习效果。
（2）采用对话式学习方法提升学生质疑能力。
传统高中物理学习过程中，这样做虽然可以由学生全程掌握教学情况和学习进度，但是由于学生参与度不高，不少学生难以进入状况，无法快速参与到物理学习中来，致使教学课堂气氛沉闷，学生没有兴趣。鉴于此，物理学习需要更多以探讨的方式进行课堂教学，鼓励学生勇于质疑，提升问题探寻和物理质疑能力。同时对相关问题进行积极发问，再根据学生问题进行知识教导或者轻微点拨，促使学生自主解决问题。加强学生和学生之间的交流，还能让学生们更加直观的了解自身知识理解情况，把握知识起点，及时更改学习进度和学习深度；学生也因为积极参与到课堂探讨中，对物理知识印象根深，也提高了物理问题解决能力和自主学习能力，从而达到学习目标。对话式学习方式的根本就是立足于实践。高中物理课程所有基础概念和学习内容都来源于实践，因此在对话式学习中，学生必须积极引导物理理论和实际联系起来，让学生感受到物理学科的根本意义。尽量避免纯“学术类探讨”而更多进行生活物理探讨，学生必须明确教育思路，提倡将学科知识和社会实际联系到一起，丰富物理学习内容和对话内容。
三、创设有效问题，提高教学效率
问题是学生学习和探究知识的强大动力，也是学生创新学习的源泉，新课程改革下的高中物理教学不仅仅是让学生学到知识，更重要的是提高学生的能力。因此，要想提高物理课堂教学的效果，必须要重视问题的创设，这对于课堂教学效率具有重要的影响。为了使问题设计具有针对性，教师可以将问题与学生的认知能力结合起来，将问题划分为三类：一是较低层次的问题，也就是基础知识方面的问题；二是中等认知水平的问题，即理解和运用方面的问题；三是较高层次的问题，即综合、分析方面的相关问题。在教学中，教师可以根据学生的实际情况有选择地进行问题设计，要做到因材施教，对不同层次的学生提问不同类别的问题，使各个阶段的学生都能够学到知识，并提高能力，这样才能充分调动学生的积极性，激发学生学习物理的热情。
四、总结
探究式教学方法指的是学生自主探究的一种教学方法。探究式教师方法是比较新颖的一种教学方法，对于大多数学生来说可能难以接受，可能还会存在一定的障碍。但是高中阶段是一个处于对世界探索欲望比较强烈的时期，教师应该充分的利用这一时期，积极为学生营造一个探究的氛围。物理教师在进行教学过程中首先要确定目标，只有这样学生才会有一个正确的探究方向。物理教学的过程中老师在每一节课进行时可以事先准备一些问题，这些问题最好是与生活相联系或是有关的科学奥秘问题，这样可以激发学生对物理产生兴趣。新课程改革后，探究方法才开始在一些学校实施，探究方法存在一定的利弊，在实施探究方法中尽可能避免弊的一面，发扬利的一面。