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【摘 要】中学英语教学是对学生进行语言知识教育的基本环节，对开启学生智慧，帮助学生养成良好的英语学习习惯有着十分重要的意义。老师的引领和讲授也是至关重要的，老师对新课改的领悟和在教学中的贯彻执行决定着改革的成败。
【关键词】强化；基本能力；基础知识；新课改；态度
中学英语教学是对学生进行语言知识教育的基本环节，对开启学生智慧，帮助学生养成良好的英语学习习惯有着十分重要的意义。在中学英语教学实践中，笔者坚持以课堂教学为核心，坚持强化英语基础知识教学，培养学生的英语基本能力，我坚持进行英语基础知识教学，教学力求做到让学生能够全面提高.
但在实际的教学中发现，在老师的教与学生的学上存在一些问题：
中学英语教学大纲要求我们以教科书为依托，认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中考、高考成绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，因而考试考什么就着重教什么。如：考试没有听说题，教学中就放松或放弃听说训练；考试不考翻译题，教学中就不注重这方面的训练；考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题模拟练习。
有的学校为了抓分，甚至改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练，拟测试对复习巩固己学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效果，然而，如果单纯搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜题的能力外，势必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。因此，所有扥老师都应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照中学生学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的语言运用能力。
时下虽然全国上下实行新课改，但很多地方学校和老师还是穿新鞋走老路，有些老师对课程改革没有达到颠覆性的思想转变。中学英语教师对教学的态度大致有两种不同的倾向一种是认为中学英语教学的主要任务在于传授知识，即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识，至于交际能力的培养则是中学后的事。因而上课时把英语当作知识课来教，过分强调语音规则，语法概念和词汇用法，要求学生死记硬背，结果一到实际运用，不是束手无策，就是捉襟见肘，有明显的脱节现象。另一种倾向是过分强调能力训练而忽视基础知识的讲授，脱离中国学生学习英语的客观实际，不系统讲授语言知识。其结果事倍功半，华而不实，这两种倾向都有一定的片面性。前者误以为掌握了知识也就自然发展了能力，后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌握。殊不知，理论知识的传授与能力的培养二者的关系是辩证统一的。首先，掌握知识是发展能力的必要条件。给学生讲解必要的语言规律，能帮助他们发挥逻辑思维能力，防止实践的盲目性，使被动单纯的模仿转化为有创造性的独立实践活动，达到举一反三，触类旁通的目的。语言规则很重要，但不能引导学生生搬硬套，而要训练他们在语言实践中的适当运用。其次，运用语言的熟巧是在理论的指导下，经不断强化，反复操练而形成的。从心理学上说，技能是通过实际操练而巩固起来的动作方式。有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有理论指导，能理解所从事活动的性质，那么，熟巧的形成就会更快更容易。
当然，要掌握外语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的人，并不等于已具备运用语言进行交际的能力，所以英语教学的任务应是通过传授基本知识，扩大知识面，以发展学生的运用能力。
在老师的教学技巧方面，老师要适应改革潮流，改变过去大众化的填鸭式教学方法，倡导老师为主导学生为主体的教学模式，想方设法创设有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率的情景与环境。新课标提倡使用任务型教学法，教师在课前、课中、课后能根据教学内容和教学目标，创设性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与，让学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
其次，学生在实际学习中也能存在许多问题。
首先是许多学生不会英标，了解到在初中阶段教材上没有涉及完整的音标教学内容，有的老师有的学校没有教过音标，导致学生单词不会读，高中学习单词只能跟着老师的领读死记硬背了，大大增加了英语学习的难度（本人认为通过语音记忆单词是最高效的办法）作为一门语言，如果连词都不会读，怎么能谈得上学好。我也曾尝试的高一开始阶段对学生进行音标的教授以弥补学生的不足。但没有一点音标基础的学生没有兴趣，感觉已经对英语失去了兴趣。建议在教材编排上初中阶段增加音标内容，并作为重点内容进行教授，这是学生学好英语的基础和前提。
在英语教学中还发现学生句子成分分析能力低下，甚至有的学生不知道什么是句子成分，其主要原因是在初中英语教材中，大部分的教学重点是在培养学生的听说及读写，淡化了对语法的讲授。这种过分淡化英语语法教学的做法对高中英语教学产生了不利影响，学生不懂句子成分，不会分析句子结构，从而导致对英语句子无法理解，只能死记硬背，考试中也就不能学以致用，成绩难以提高。句子成分分析在高中英语语法教学中有着十分重要的作用，如果学生不能理解句子结构，对英语学习会带来很大障碍，会严重影响学生对英语学习的兴趣。建议在初中多重视语法教学，淘宝是句子成分句子结构的分析训练。在高中老师在进行语法教学之前，利用几节课的时间给学生讲清楚各个句子成分及各个成分的作用。这是非常重要的。老师要正视学生在英语学习中的问题与不足，努力寻求解决办法，以提高教师的教学质量和学生的学习水平。
我针对不同类型学生的特征，精心设计教法。对那些学习兴趣浓厚，课堂专心听讲的学生，做到加大知识量，使他们能够在课堂上掌握更为丰富的英语知识，并让他们在课堂上进行领读，示范诵读，不断增强他们的英语知识能力。对那些基础较差，纪律性不强，学习兴趣低的学生做到课堂上予以充分的关爱，让他们回答一些简单的问题并进行及时的表扬和鼓励，树立他们的自信心；课后了解他们在英语学习方面存在的障碍，及时帮助他们解决英语学习中存在的困难， 让他们能够认识到完成作业对于提高英语基础知识水平的重要性，从而增强学习的自覺性。
笔者也建议初中老师在教学中更注重夯实学生的基础知识，如：英标，词性，句子成分等，因为如果初中基础不好就已经使学生对英语失去了兴趣。如何激发学生学习兴趣？ 老师在教学中的幽默能力越来越受到学生的重视，尤其是中国教育大力倡导素质教育的时候，一个有幽默感的教师更容易受到学生的欢迎。创造欢快、愉悦的课堂气氛，可使学生兴趣盎然，轻松活泼。发现学生会因为喜欢一个老师进而喜欢这个老师所教的这门课。，“兴趣是最好的老师”。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，从而提高学习质量。因此，教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。
中学英语教学是基础性的教学，加强英语基础知识教育，对学生的成长起着不可替代的作用。笔者将继续探索英语教学规律，加强中学生英语基础知识教学，为提高英语教学质量做出努力。
【关键词】强化；基本能力；基础知识；新课改；态度
中学英语教学是对学生进行语言知识教育的基本环节，对开启学生智慧，帮助学生养成良好的英语学习习惯有着十分重要的意义。在中学英语教学实践中，笔者坚持以课堂教学为核心，坚持强化英语基础知识教学，培养学生的英语基本能力，我坚持进行英语基础知识教学，教学力求做到让学生能够全面提高.
但在实际的教学中发现，在老师的教与学生的学上存在一些问题：
中学英语教学大纲要求我们以教科书为依托，认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中考、高考成绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，因而考试考什么就着重教什么。如：考试没有听说题，教学中就放松或放弃听说训练；考试不考翻译题，教学中就不注重这方面的训练；考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题模拟练习。
有的学校为了抓分，甚至改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练，拟测试对复习巩固己学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效果，然而，如果单纯搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜题的能力外，势必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。因此，所有扥老师都应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照中学生学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的语言运用能力。
时下虽然全国上下实行新课改，但很多地方学校和老师还是穿新鞋走老路，有些老师对课程改革没有达到颠覆性的思想转变。中学英语教师对教学的态度大致有两种不同的倾向一种是认为中学英语教学的主要任务在于传授知识，即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识，至于交际能力的培养则是中学后的事。因而上课时把英语当作知识课来教，过分强调语音规则，语法概念和词汇用法，要求学生死记硬背，结果一到实际运用，不是束手无策，就是捉襟见肘，有明显的脱节现象。另一种倾向是过分强调能力训练而忽视基础知识的讲授，脱离中国学生学习英语的客观实际，不系统讲授语言知识。其结果事倍功半，华而不实，这两种倾向都有一定的片面性。前者误以为掌握了知识也就自然发展了能力，后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌握。殊不知，理论知识的传授与能力的培养二者的关系是辩证统一的。首先，掌握知识是发展能力的必要条件。给学生讲解必要的语言规律，能帮助他们发挥逻辑思维能力，防止实践的盲目性，使被动单纯的模仿转化为有创造性的独立实践活动，达到举一反三，触类旁通的目的。语言规则很重要，但不能引导学生生搬硬套，而要训练他们在语言实践中的适当运用。其次，运用语言的熟巧是在理论的指导下，经不断强化，反复操练而形成的。从心理学上说，技能是通过实际操练而巩固起来的动作方式。有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有理论指导，能理解所从事活动的性质，那么，熟巧的形成就会更快更容易。
当然，要掌握外语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的人，并不等于已具备运用语言进行交际的能力，所以英语教学的任务应是通过传授基本知识，扩大知识面，以发展学生的运用能力。
在老师的教学技巧方面，老师要适应改革潮流，改变过去大众化的填鸭式教学方法，倡导老师为主导学生为主体的教学模式，想方设法创设有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率的情景与环境。新课标提倡使用任务型教学法，教师在课前、课中、课后能根据教学内容和教学目标，创设性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与，让学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
其次，学生在实际学习中也能存在许多问题。
首先是许多学生不会英标，了解到在初中阶段教材上没有涉及完整的音标教学内容，有的老师有的学校没有教过音标，导致学生单词不会读，高中学习单词只能跟着老师的领读死记硬背了，大大增加了英语学习的难度（本人认为通过语音记忆单词是最高效的办法）作为一门语言，如果连词都不会读，怎么能谈得上学好。我也曾尝试的高一开始阶段对学生进行音标的教授以弥补学生的不足。但没有一点音标基础的学生没有兴趣，感觉已经对英语失去了兴趣。建议在教材编排上初中阶段增加音标内容，并作为重点内容进行教授，这是学生学好英语的基础和前提。
在英语教学中还发现学生句子成分分析能力低下，甚至有的学生不知道什么是句子成分，其主要原因是在初中英语教材中，大部分的教学重点是在培养学生的听说及读写，淡化了对语法的讲授。这种过分淡化英语语法教学的做法对高中英语教学产生了不利影响，学生不懂句子成分，不会分析句子结构，从而导致对英语句子无法理解，只能死记硬背，考试中也就不能学以致用，成绩难以提高。句子成分分析在高中英语语法教学中有着十分重要的作用，如果学生不能理解句子结构，对英语学习会带来很大障碍，会严重影响学生对英语学习的兴趣。建议在初中多重视语法教学，淘宝是句子成分句子结构的分析训练。在高中老师在进行语法教学之前，利用几节课的时间给学生讲清楚各个句子成分及各个成分的作用。这是非常重要的。老师要正视学生在英语学习中的问题与不足，努力寻求解决办法，以提高教师的教学质量和学生的学习水平。
我针对不同类型学生的特征，精心设计教法。对那些学习兴趣浓厚，课堂专心听讲的学生，做到加大知识量，使他们能够在课堂上掌握更为丰富的英语知识，并让他们在课堂上进行领读，示范诵读，不断增强他们的英语知识能力。对那些基础较差，纪律性不强，学习兴趣低的学生做到课堂上予以充分的关爱，让他们回答一些简单的问题并进行及时的表扬和鼓励，树立他们的自信心；课后了解他们在英语学习方面存在的障碍，及时帮助他们解决英语学习中存在的困难， 让他们能够认识到完成作业对于提高英语基础知识水平的重要性，从而增强学习的自覺性。
笔者也建议初中老师在教学中更注重夯实学生的基础知识，如：英标，词性，句子成分等，因为如果初中基础不好就已经使学生对英语失去了兴趣。如何激发学生学习兴趣？ 老师在教学中的幽默能力越来越受到学生的重视，尤其是中国教育大力倡导素质教育的时候，一个有幽默感的教师更容易受到学生的欢迎。创造欢快、愉悦的课堂气氛，可使学生兴趣盎然，轻松活泼。发现学生会因为喜欢一个老师进而喜欢这个老师所教的这门课。，“兴趣是最好的老师”。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，从而提高学习质量。因此，教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。
中学英语教学是基础性的教学，加强英语基础知识教育，对学生的成长起着不可替代的作用。笔者将继续探索英语教学规律，加强中学生英语基础知识教学，为提高英语教学质量做出努力。