物理学是研究物质的运动规律和发展变化并以实验为基础的一门自然科学.但就中学物理教学而言，由于“应试教育”思想根深蒂固和传统评价机制的约束，目前仍存在着背离物理学精神和课程改革要求的问题，“假物理”现象随处可见，在农村中学尤为普遍.要体现物理学精神和课程改革的要求，要消除学生对物理学习的畏难情绪和惧怕心理，使学生想学、乐学、会学，在物理教学中也要旗帜鲜明地“打假”.
　　一、实验“打假”
　　实验是物理教学的灵魂和核心.对此，物理教师应有明确的认识并予以高度的重视.但笔者在参加一些公开课时发现，有不少教师的课堂教学并没有突出实验的核心地位，没有很好地挖掘实验的育人因素，没能很好地发挥实验的综合效益.教学中讲实验，黑板上画实验，作业本上练实验等现象屡见不鲜.在上公开课或参加“优质课”竞赛时，为了使用现代教学手段，有的教师把本应进行的实际实验用多媒体课件代替，使生机勃勃的物理课堂丧失了生命活力，导致学生难以从中领悟到物理的真谛.
　　调查研究表明，学生在学习物理前和物理学习的起始阶段，对物理学习的兴趣和积极性都远大于其他学科.而随着时间的推移，学生对物理课的兴趣逐渐降低、淡化，甚至于厌烦，更有甚者戏说物理是“无理”.问题表现在学生身上，但根子出在教师身上，出在教师的教学方法、教学方式、教学手段上，更出在教师的教学思想和教学观念上.教师以讲代演，学生以背代做，把本应是“做”的物理变成了“说”物理、“背”物理.要使学生学习物理的兴趣长期保持，教学中就必须克服“言之无物”、空洞说教这一致命问题.教师要充分认识物理学科的特点，深入研究和把握学生学习物理的心理和认知特点，在课堂教学中把“物”放在第一位，突出实验教学的核心地位，发挥实验教学的综合效益，落实实验教学的教学价值.教材中提供的“演示实验”和“学生实验”都要创造条件予以落实，并尽可能地增加实验，同时鼓励学生设计和做一些小实验，力争做到堂堂有演示，节节有实验.
　　运用多媒体辅助教学具有创设生动的教学情景、激发学生的学习兴趣、引发学生的无意注意、扩大实验可见度、增强实验时效性等多种功能，是教学手段现代化、教学方式多样化的体现，也是当代教师应必备的教学素质.教学中适时采用多媒体手段教学，对于突破教学难点有常规手段难以达到的效果.但应注意它只具有“辅助教学”的功能，并不符合学生的实践需要，更难以体现实验教学的育人效果，因而决不可代替真实的实验.否则，物理教学也就失去了灵魂.
　　二、问题“打假”
　　物理教学的过程是一个组织引导学生从客观事实中发现问题、提出问题并不断地解决问题的过程.而传统的物理教学是教师人为地设计和提出一些问题，然后组织学生去一个个“消灭”问题，是“去问题”式的教学.试想，教师设计或提出的问题是不是学生真正需要解决的问题？这源于教师对学生认知水平和知识基础的了解与把握.而真正由学生发现和提出的问题才是有价值的问题，因为这是出于学生学习的内在需要和渴望得到解决的.在物理课堂上，我们常常会看到不少教师要么提出“是”“非”问、填空问或提示问等简单问题，要么提出一些远离学生生活实际、高出学生认知水平的“假问题”，难以激发学生的兴趣，引发学生思考，启迪学生思维.学源于思，思源于疑.课堂上，教师根据教学内容、教学目标和学生的认知水平、思维特点，设计一些富有启发性、激励性的问题供学生思考、回答是必要的，也是重要的.但教师若能引导学生自主地发现问题，独立地提出问题岂不更好？学生能自主地提出问题，本身就表明学生在积极地思维，主动地猎取，体现了学生学习的主动性.所以，教师应更新教育教学观念，把“学”作为“教”的出发点和归宿，努力实现课堂提问方式的转变，即由教师问、学生答，转变为学生问、教师答，或由师生共同讨论、教师点拨启发后由学生回答.
　　三、论文“打假”
　　教学是科学又是艺术.只有在科学的教育理论指导下的教学才是富有成效的教学，而教育实践又在不断地丰富和发展教育理论.在教育教学实践中，教师应不断地反思自己，将自己的体会、理解和成功之法加以总结，撰写成文，既是对教育理论的丰富，又是指导自己更有效地开展教育教学实践之必需.但在实际工作中，有些教师常囿于工作忙而缺乏对自己的教学行为进行反思，无暇也懒于动笔，长此以往，也就掂不动笔了.虽然也不乏有提交论文参与评选“优秀”论文的教师，但多是东拼西凑，“克隆”出的假论文，毫无自己的思想和实践，与物理学精神相悖.
　　在大力弘扬科学精神的今天，在我们对学生进行求实求真、刻意创新、学会尊重的科学精神培养时，我们自己更应是学生的表率和典范，决不为自己的名利而亵渎物理学精神.作为人“师”而又不愧为师，特别是在当前教育教学改革日益深入的形势下，我们只有加强理论学习，积极探索实践，不断思考总结，才能撰写出有实际价值和指导意义的教育教学论文，长期坚持，必受益无穷.