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摘要：虽然初级科学教育的内容非常有趣并且对激发学生的学习兴趣很有用，但其科学知识的系统性和逻辑性也使学生进行学习，理解和应用科学知识遇到很多困难。因此，为了减轻这种现象并进一步提高学生的学习效果和有效性，教师应注意协作学习等多种新颖教学方法的应用研究，以此对学生进行教学，从而提高学生学习的效率。
关键字：小学四年级;科学教育;合作学习
小学四年级的合作学习不仅有助于激发和维持学生对学习的兴趣，而且可以进一步提高学生对合作和研究机会的认识。但是，就目前的情况而言，小学四年级科学合作教学中仍然有很多学生对分工中的合作缺乏了解。另外，小学教师缺乏科学指导，在没有给学生足够的思考，研究和投入时间的空间的情况下，合作学习的影响和有效性并未得到明显改善。
一、小学科学教学中应用合作学习的现状分析
对于小学四年级的科学教学现状，许多学生在分工学习以及合作学习中缺乏合作意识。这样不仅会影响学生的合作和进步，但在一定程度上限制了师生的交流、学生和学生的交流，不利于培养学生良好的科学素养和学习习惯。此外，随着教师在分组和运用教学策略方面的许多缺点，小学科学教学水平并未得到明显提高。
特别是，小学四年级的学生由于年龄特征处于不成熟状态，其心理发展水平不平等，使得分工与合作更加混乱。然后，通过科学合作进行学习将导致以下现象：能力强的学生对教室的内容感兴趣，能力弱的学生无法融入学习。随着这种气氛的发展，对于每个学生的未来成长将产生更大的影响。更夸张的是，能力较弱和顽皮的学生不仅不能融入良好的协作学习氛围，而且还在不能提高学生学习的注意力，不能让学生更好的学习，主要原因是小组工作没有得到充分的进行，有些學生在课堂上找不到适合他们的位置和任务。
二、合作学习策略在小学科学教学中的应用
（一）科研单位合作组
合理划分合作群体是实施合作学习的基础，也是最大限度地提高合作学习的价值和效率的前提。小学教师应注意这一点，并做好小组共享工作，为进一步开展教学活动打下良好基础。因为小学生之间在理解，实验兴趣，实验能力，智力等方面存在一些差异，因此小学教师在分配小组时应考虑到这一点，并坚持“小组内部的异质性，小组之间的异质性”。“同质性”原则确保了合作学习模型的最大有效性。更具体地讲，当小学教师划分小组时，必须确保每个小组都有最好的学生，中等学生并和学习能力较差的学生，以便小组之间有良好的协作氛围，让小组成员可以一起学习，老师还可以让学生定期换组。同时，必须确保每个组的总体水平相似并保持平衡状态。只有这样，才能在团体之间创造良好的竞争环境，以实现共同进步的目标。老师在对学生进行分组的过程中，有必要考虑不同能力的学生的不同表现，并充分考虑智力，实验能力，实验兴趣和理解条件。同时还需要理解两个原则：一种是遵循同质同异的原则，另一种是灵活调整成员。以促进学生的进步。
（二）明确小组合作的任务
由于小学生年龄较小，认知和思维能力有限，因此他们不熟悉问题分析的方法。如果教师采用“牧羊人式”的教学方法，让学生参与开放和自主的自学环境，可能适得其反。因此，在学生协作过程中，小学教师应提供适当的指导，阐明每个小组的协作任务，同时指导学生做好共享工作，以便学生进行协作学习，并确保小组的合作能够达到目标。例如，当教授与“减缓食物变质”有关的内容时，教师可以为每个小组分配清晰的学习任务：比较新鲜食物与变质食物，例如新鲜面食和烂面食。与加工食品一起食用的食物，例如烂面食和干面食，并探索减缓食物变质过程的方法。分配学习任务后，老师指示学生将工作清楚地分组。例如，有点学生注意到食物的气味不同，有点学生注意到食物的颜色，食物外观等的差异。即确保小组内部的良好合作气氛和小组之间的良好竞争气氛，以使合作学习模型的价值最大化。
（三）明确分工，扩大合作渠道
首先，在分工方面。在课堂上，老师可以帮助学生协商分工，以确保每个级别的学生都可以执行适当的任务，特别是对于那些学习不是很好的学生，老师应该关注他们并积极引导他们采取主动行动，以不断提高学生行动中的自信心。通常，小组组长指示小组成员谈判分工，并协作组织各种学习和研究活动。小组组长通常被综合素质较高的学生占据，他们不仅需要通过协作学习和研究来发挥自己的优势，同时也为团队成员树立了良好榜样。在讨论过程中，可以指出一个记录员，记录由该组实验创建的数据系列以及该组每个成员在整个实验中表达的观点。报告员的主要职责是通过实验和讨论将小组的发现传达给其他小组。在协作学习中，教师应让学生了解成员的角色不是固定的，可以更改的，以便学生可以在不同的角色中进行不同的练习，从而提高学生的学习能力，促进学生的发展。
总之，无论是提高教学效率，还是鼓励学生的主观能动性，小学教师应充分意识到日常教学活动的设计和组织方式，以通过合作的形式来增强学生的学习能力。在教学实践中，教师应积极探索教育和教学的各种目标，并及时更新科学教学策略，以充分发展学生的综合科学素养。
参考文献：
[1]张利生.小学四年级科学教学中合作学习的应用对策[J].新课程（小学），2018（06）：149.
[2]谈建娣.巧用“自悟自研式”学法 实现学生自主学习——以教科版四年级下册《食品包装上的信息》为例[J].教学月刊小学版（综合），2018（06）：27-29.
广东省东莞市 东莞市长安镇乌沙小学 梁劲贤
关键字：小学四年级;科学教育;合作学习
小学四年级的合作学习不仅有助于激发和维持学生对学习的兴趣，而且可以进一步提高学生对合作和研究机会的认识。但是，就目前的情况而言，小学四年级科学合作教学中仍然有很多学生对分工中的合作缺乏了解。另外，小学教师缺乏科学指导，在没有给学生足够的思考，研究和投入时间的空间的情况下，合作学习的影响和有效性并未得到明显改善。
一、小学科学教学中应用合作学习的现状分析
对于小学四年级的科学教学现状，许多学生在分工学习以及合作学习中缺乏合作意识。这样不仅会影响学生的合作和进步，但在一定程度上限制了师生的交流、学生和学生的交流，不利于培养学生良好的科学素养和学习习惯。此外，随着教师在分组和运用教学策略方面的许多缺点，小学科学教学水平并未得到明显提高。
特别是，小学四年级的学生由于年龄特征处于不成熟状态，其心理发展水平不平等，使得分工与合作更加混乱。然后，通过科学合作进行学习将导致以下现象：能力强的学生对教室的内容感兴趣，能力弱的学生无法融入学习。随着这种气氛的发展，对于每个学生的未来成长将产生更大的影响。更夸张的是，能力较弱和顽皮的学生不仅不能融入良好的协作学习氛围，而且还在不能提高学生学习的注意力，不能让学生更好的学习，主要原因是小组工作没有得到充分的进行，有些學生在课堂上找不到适合他们的位置和任务。
二、合作学习策略在小学科学教学中的应用
（一）科研单位合作组
合理划分合作群体是实施合作学习的基础，也是最大限度地提高合作学习的价值和效率的前提。小学教师应注意这一点，并做好小组共享工作，为进一步开展教学活动打下良好基础。因为小学生之间在理解，实验兴趣，实验能力，智力等方面存在一些差异，因此小学教师在分配小组时应考虑到这一点，并坚持“小组内部的异质性，小组之间的异质性”。“同质性”原则确保了合作学习模型的最大有效性。更具体地讲，当小学教师划分小组时，必须确保每个小组都有最好的学生，中等学生并和学习能力较差的学生，以便小组之间有良好的协作氛围，让小组成员可以一起学习，老师还可以让学生定期换组。同时，必须确保每个组的总体水平相似并保持平衡状态。只有这样，才能在团体之间创造良好的竞争环境，以实现共同进步的目标。老师在对学生进行分组的过程中，有必要考虑不同能力的学生的不同表现，并充分考虑智力，实验能力，实验兴趣和理解条件。同时还需要理解两个原则：一种是遵循同质同异的原则，另一种是灵活调整成员。以促进学生的进步。
（二）明确小组合作的任务
由于小学生年龄较小，认知和思维能力有限，因此他们不熟悉问题分析的方法。如果教师采用“牧羊人式”的教学方法，让学生参与开放和自主的自学环境，可能适得其反。因此，在学生协作过程中，小学教师应提供适当的指导，阐明每个小组的协作任务，同时指导学生做好共享工作，以便学生进行协作学习，并确保小组的合作能够达到目标。例如，当教授与“减缓食物变质”有关的内容时，教师可以为每个小组分配清晰的学习任务：比较新鲜食物与变质食物，例如新鲜面食和烂面食。与加工食品一起食用的食物，例如烂面食和干面食，并探索减缓食物变质过程的方法。分配学习任务后，老师指示学生将工作清楚地分组。例如，有点学生注意到食物的气味不同，有点学生注意到食物的颜色，食物外观等的差异。即确保小组内部的良好合作气氛和小组之间的良好竞争气氛，以使合作学习模型的价值最大化。
（三）明确分工，扩大合作渠道
首先，在分工方面。在课堂上，老师可以帮助学生协商分工，以确保每个级别的学生都可以执行适当的任务，特别是对于那些学习不是很好的学生，老师应该关注他们并积极引导他们采取主动行动，以不断提高学生行动中的自信心。通常，小组组长指示小组成员谈判分工，并协作组织各种学习和研究活动。小组组长通常被综合素质较高的学生占据，他们不仅需要通过协作学习和研究来发挥自己的优势，同时也为团队成员树立了良好榜样。在讨论过程中，可以指出一个记录员，记录由该组实验创建的数据系列以及该组每个成员在整个实验中表达的观点。报告员的主要职责是通过实验和讨论将小组的发现传达给其他小组。在协作学习中，教师应让学生了解成员的角色不是固定的，可以更改的，以便学生可以在不同的角色中进行不同的练习，从而提高学生的学习能力，促进学生的发展。
总之，无论是提高教学效率，还是鼓励学生的主观能动性，小学教师应充分意识到日常教学活动的设计和组织方式，以通过合作的形式来增强学生的学习能力。在教学实践中，教师应积极探索教育和教学的各种目标，并及时更新科学教学策略，以充分发展学生的综合科学素养。
参考文献：
[1]张利生.小学四年级科学教学中合作学习的应用对策[J].新课程（小学），2018（06）：149.
[2]谈建娣.巧用“自悟自研式”学法 实现学生自主学习——以教科版四年级下册《食品包装上的信息》为例[J].教学月刊小学版（综合），2018（06）：27-29.
广东省东莞市 东莞市长安镇乌沙小学 梁劲贤