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【摘要】传统作文教学中，学生作文，教师批改，弊多利少，最大的弊端在于学生处在被动发展，在新的一轮课改中，我尝试新的作文评改方法，既减轻了老师的工作量，又把学生处于主动地位，收到良好的效果。
【关键词】作文评改传统方法被动地位互批法主动地位创新意识
作为新时代的教师，必须更新作文批改的观念，这是非常重要的。传统作文教学中，学生作文，教师批改，弊多利少，最大的弊端在于学生处在被动发展，忽视了学生的主体地位意识，这样就不利于培养学生的创造性思维。因此，在新的一轮课改中，我尝试对作文的评改进行了大胆的尝试，我把学生的作文交由他们自己改，就像叶圣陶说的“该怎么改让学生自己去考虑去决定。”而我只作引导和指点。具体做法是：采用互批法。
我们学校现在进行课改，把学生分成几个学习小组，小组成员围坐在一起，组员的学习成绩有优、中、差，互相搭配。这种分组有利于学生进行作文互批。让学生互相批改是一项行之有效的方法。这种方法的几个环节是：准备、标准、互批、评讲、修改、重新写。
1.准备
为保证学生互批作文的环节顺利进行，我对所命题的作文尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别的文体不限的题目。此外，还允许学生自己命题写作，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”让学生都有“文”可作，写作时让学生在文章后写上写作提纲。
2.明确好的作文标准
标准不可过高，可让学生根据自己的认识来讨论，定标准，以后随着写水平的提高，有些标准需要修改，再增加一些，这样由低到高，对刚入中学的学生来说，是难以适应的，经过对学生作文水平的了解，暂定好的作文标准基本如下：
(1)中心明确，有创意，有想象。(2)层次恰当。(3)语句通顺。(4)无错别字，标点符号规范。
3.学生互批
由于学生对自己的作文“有先入为主”之念，所以先让学生去评选别人的作文，多挑别人的作文的毛病，这样可增强评选的兴趣，同时相互之间可就文章某处的优势加以交流、争论，求同存异，分五步走：
(1)老师指导学生看作者的文章，了解作者的行文情况，对于文中明显的病句、错别字、标点符号，随手改正或标示出来。
如，一位同学习作：“今天，数学考试爆出个大冷门，一向有点数学头脑的我居然只考了“79”分，小得可怜的“79”分。回到家里，我把录音机的音量开得很大，想让那强劲的摇滚乐把“79”分带来的痛苦冲淡。可是分数的重锤敲打着我，我冲出家门，走在雨中。清凉纯净的雨水把我心中的郁闷冲走、洗净。灵感的火花随处都在撞击，闪光，不尽的思维像泉眼涓涓流淌。汇入心的海洋。在雨中，我感到从来未有过的快乐与超脱。回到家里，我的心平静多了。”
学生作一些修改：把“小”字改成“少”；把“很大”改成“很高”，把“的神经”加在“敲打我”后；把“冲走”与“洗净”之间顿号改成逗号，把“思维”改成“思绪”。通过初步的修改，文章的表达比原来好了许多。
(2)引导学生默读第二遍文章，考虑作者在布局谋篇方面的问题。对于作者的过渡与照应层次、段落、篇章等方面的优点、缺点，由学生先随手记录在草纸上，以备书写“改进意见”用。老师可把在精批中掌握的学生在思想内容，写作方法，篇章结构，审题立意等方面的作文情况，以评价方式用屏幕显示出来，供学生参考。
(3)学生在默读第三遍文章后，将“改进意见”修改，整理在作者“写作题纲”之后。有些学生达不到写“改进意见”的水平或不能客观提出合理化的建议，老师要亲自指派组内水平较高的同学帮助他，经过几次的训练之后，这些同学写起来也能轻车熟路了。
(4)学生再默读第四遍文章，斟酌一番，对照老师在屏幕上的总批中提到的优点和缺点，联系自己手头作文的具体情况作了一个评价，要多肯定优点，少提缺点，尽量调动学生写作的积极性。通过指导，有的学生针对同学的习作作出了评价，如：“文章通过心理描写，语言描写等表现手法来刻画人物，特别对‘我’的几处心理描写，很真实，层次分明。”；“全文结构紧凑，由眼前事件过渡到回忆另一件事，由事件想到人，极其自然。”；“开头、结尾都很妙。”这样的评价较有水平、较准确、较全面。
(5)讨论。待全班作文互批后，由同学讨论这次作文中出现的优点和缺点，推荐写得特别好的。讨论时，大组内再分两小组，可采取优、中、差合理搭配，这样有助于讨论氛固的形成，有助于问题的探究解决。老师因势利导，相机点拨，使学生思想的火花爆发出来。
4.评讲
在评讲之前，我将学生的作文总览一遍，从总体上把握此次作文的优缺点，找出学生作文普遍存在的欠缺之处。我在从整体上把握本次习作之后，在课堂上总结本次习作的优缺点，再次明确基本标准。有时，还让各小组推荐选出三五篇写得较好的文章在班上念，最多念两篇，其余的点名表扬，让同学们课后传阅，在班上念范文，并经常变换，决不老念那几个写得较好的文章。有明显进步的。有时可念写得较精彩的一段或一两句，甚至一个词，以便普遍激发写作兴趣，全面调动学生的写作积极性。然后，再找出几篇写得差的，从中选出一句或一段，不点名，只用屏幕出示，师生一起分析，查找毛病，推敲并修改。这样的评讲，既具体，又明确，让学生明白习作的优缺点，学生的学习气氛也浓，积极性也高。
5.让学生修改自己的作文。重新写作
通过相互之间的评改，学生加深了对基本标准的理解，从而更深刻地认识到自己作文的欠缺之处，并且知道从哪入手，怎样入手修改，做到了“有的放矢”，当然，光“知理”还不行，必须再“实践”，才能更“明理”，所以要求学生联系自己的作文批阅者的意见，把所写的作文重新写一遍，尽可能达到“好文章’’的标准。这样“勤思多练”就可以逐渐提高学生的写作水平。通过实践，我觉得这种批改能发挥学生的主观能动性，不仅能增强学生的写作兴趣，而且可使学生明确写作的基本要求，从而大大提高了学生的写作能力。
以上是我在作文评改教学中所实试的一种评改方法，让学生亲身参与，教师指导，既可以充分调动学生写作的积极性，有利于进一步培养学生的创新意识和能力。这种方法既节省时间，又行之有效，何乐而不为!
参考文献：
[1]唐文生，中学语文教学参考[M].人民教育出版社，2008.3.54.
[2]于涟，今天怎样教作文，《中学语文教学参考》200.10.3.
[3]株飞，中学作文漫谈，广西人民出版社，2004.
【关键词】作文评改传统方法被动地位互批法主动地位创新意识
作为新时代的教师，必须更新作文批改的观念，这是非常重要的。传统作文教学中，学生作文，教师批改，弊多利少，最大的弊端在于学生处在被动发展，忽视了学生的主体地位意识，这样就不利于培养学生的创造性思维。因此，在新的一轮课改中，我尝试对作文的评改进行了大胆的尝试，我把学生的作文交由他们自己改，就像叶圣陶说的“该怎么改让学生自己去考虑去决定。”而我只作引导和指点。具体做法是：采用互批法。
我们学校现在进行课改，把学生分成几个学习小组，小组成员围坐在一起，组员的学习成绩有优、中、差，互相搭配。这种分组有利于学生进行作文互批。让学生互相批改是一项行之有效的方法。这种方法的几个环节是：准备、标准、互批、评讲、修改、重新写。
1.准备
为保证学生互批作文的环节顺利进行，我对所命题的作文尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别的文体不限的题目。此外，还允许学生自己命题写作，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”让学生都有“文”可作，写作时让学生在文章后写上写作提纲。
2.明确好的作文标准
标准不可过高，可让学生根据自己的认识来讨论，定标准，以后随着写水平的提高，有些标准需要修改，再增加一些，这样由低到高，对刚入中学的学生来说，是难以适应的，经过对学生作文水平的了解，暂定好的作文标准基本如下：
(1)中心明确，有创意，有想象。(2)层次恰当。(3)语句通顺。(4)无错别字，标点符号规范。
3.学生互批
由于学生对自己的作文“有先入为主”之念，所以先让学生去评选别人的作文，多挑别人的作文的毛病，这样可增强评选的兴趣，同时相互之间可就文章某处的优势加以交流、争论，求同存异，分五步走：
(1)老师指导学生看作者的文章，了解作者的行文情况，对于文中明显的病句、错别字、标点符号，随手改正或标示出来。
如，一位同学习作：“今天，数学考试爆出个大冷门，一向有点数学头脑的我居然只考了“79”分，小得可怜的“79”分。回到家里，我把录音机的音量开得很大，想让那强劲的摇滚乐把“79”分带来的痛苦冲淡。可是分数的重锤敲打着我，我冲出家门，走在雨中。清凉纯净的雨水把我心中的郁闷冲走、洗净。灵感的火花随处都在撞击，闪光，不尽的思维像泉眼涓涓流淌。汇入心的海洋。在雨中，我感到从来未有过的快乐与超脱。回到家里，我的心平静多了。”
学生作一些修改：把“小”字改成“少”；把“很大”改成“很高”，把“的神经”加在“敲打我”后；把“冲走”与“洗净”之间顿号改成逗号，把“思维”改成“思绪”。通过初步的修改，文章的表达比原来好了许多。
(2)引导学生默读第二遍文章，考虑作者在布局谋篇方面的问题。对于作者的过渡与照应层次、段落、篇章等方面的优点、缺点，由学生先随手记录在草纸上，以备书写“改进意见”用。老师可把在精批中掌握的学生在思想内容，写作方法，篇章结构，审题立意等方面的作文情况，以评价方式用屏幕显示出来，供学生参考。
(3)学生在默读第三遍文章后，将“改进意见”修改，整理在作者“写作题纲”之后。有些学生达不到写“改进意见”的水平或不能客观提出合理化的建议，老师要亲自指派组内水平较高的同学帮助他，经过几次的训练之后，这些同学写起来也能轻车熟路了。
(4)学生再默读第四遍文章，斟酌一番，对照老师在屏幕上的总批中提到的优点和缺点，联系自己手头作文的具体情况作了一个评价，要多肯定优点，少提缺点，尽量调动学生写作的积极性。通过指导，有的学生针对同学的习作作出了评价，如：“文章通过心理描写，语言描写等表现手法来刻画人物，特别对‘我’的几处心理描写，很真实，层次分明。”；“全文结构紧凑，由眼前事件过渡到回忆另一件事，由事件想到人，极其自然。”；“开头、结尾都很妙。”这样的评价较有水平、较准确、较全面。
(5)讨论。待全班作文互批后，由同学讨论这次作文中出现的优点和缺点，推荐写得特别好的。讨论时，大组内再分两小组，可采取优、中、差合理搭配，这样有助于讨论氛固的形成，有助于问题的探究解决。老师因势利导，相机点拨，使学生思想的火花爆发出来。
4.评讲
在评讲之前，我将学生的作文总览一遍，从总体上把握此次作文的优缺点，找出学生作文普遍存在的欠缺之处。我在从整体上把握本次习作之后，在课堂上总结本次习作的优缺点，再次明确基本标准。有时，还让各小组推荐选出三五篇写得较好的文章在班上念，最多念两篇，其余的点名表扬，让同学们课后传阅，在班上念范文，并经常变换，决不老念那几个写得较好的文章。有明显进步的。有时可念写得较精彩的一段或一两句，甚至一个词，以便普遍激发写作兴趣，全面调动学生的写作积极性。然后，再找出几篇写得差的，从中选出一句或一段，不点名，只用屏幕出示，师生一起分析，查找毛病，推敲并修改。这样的评讲，既具体，又明确，让学生明白习作的优缺点，学生的学习气氛也浓，积极性也高。
5.让学生修改自己的作文。重新写作
通过相互之间的评改，学生加深了对基本标准的理解，从而更深刻地认识到自己作文的欠缺之处，并且知道从哪入手，怎样入手修改，做到了“有的放矢”，当然，光“知理”还不行，必须再“实践”，才能更“明理”，所以要求学生联系自己的作文批阅者的意见，把所写的作文重新写一遍，尽可能达到“好文章’’的标准。这样“勤思多练”就可以逐渐提高学生的写作水平。通过实践，我觉得这种批改能发挥学生的主观能动性，不仅能增强学生的写作兴趣，而且可使学生明确写作的基本要求，从而大大提高了学生的写作能力。
以上是我在作文评改教学中所实试的一种评改方法，让学生亲身参与，教师指导，既可以充分调动学生写作的积极性，有利于进一步培养学生的创新意识和能力。这种方法既节省时间，又行之有效，何乐而不为!
参考文献：
[1]唐文生，中学语文教学参考[M].人民教育出版社，2008.3.54.
[2]于涟，今天怎样教作文，《中学语文教学参考》200.10.3.
[3]株飞，中学作文漫谈，广西人民出版社，2004.