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没有惩罚的教育是不完整的。对于教育惩罚，不是能不能的问题，而是如何为的问题，这已是业界共识。经验表明，睿智的惩罚可以化作学生成长的巨大动力。教师在学生犯错或出现过失的关键时刻，只有理性施罚，睿智引导，才能培养学生健全人格，指引学生和谐发展。
错误是育人的良机
青少年活泼好动，朝气蓬勃，如果不犯错误，那是不正常的！当青少年犯错时，恰是育人的良机。
列宁的母亲就是一个在孩子犯错时寻机施教的好手。一次，列宁跟妈妈到姑妈家做客，在捉迷藏时，不慎把一个花瓶打碎了。当时，面对母亲的追问，列宁没有承认。但母亲从儿子的慌乱中看出了蛛丝马迹，她没有当面揭穿列宁的谎言，而是默默地等待着。时间一天天过去，事情好像已被人们忘记，但向来诚实的列宁却为自己的错误愈来愈不安。这天晚上，列宁躺在床上，辗转反侧，难以入眠。列宁的母亲觉得是时候了，于是轻轻来到列宁床前，默默地抚摸着他的头发。列宁再也忍不住说谎的痛苦，猛然扑进母亲的怀里，哽咽着说：“妈妈，我欺骗了姑妈，花瓶是我打碎的。”
列宁的母亲宽心地笑了，说：“孩子，明天我就写信给你的姑妈，她会原谅你的。”
列宁的母亲在处理这件事时的手法是高明的。她不仅懂得犯错对孩子来说是常见的事，而且知道应抓住这个良机，正确施教。这告诉我们，在青少年犯错时，我们应冷静谨慎，耐心寻找正确的方法和途径，让孩子在心底产生共鸣，爆发出知错改错的力量。同时，我们应有足够的耐心，做到适时而发，恰到好处。诚如列宁的母亲，如果当众揭穿孩子的谎言，并横加责备，列宁也可能接受批评，但心灵的触动显然不会深刻，改错的动力不足。
可见，孩子犯错时，恰是教育的良机，睿智的老师总能抓住这种机会，给学生以震撼心灵的教育。
自我选择受罚的方式
大女儿苏西八岁时，马克·吐温带领几个孩子到一所农庄度假，最使他们开心的事情莫过于坐干草车了。但就在大车出发前，发生了一件不愉快的事情——苏西动手打了妹妹。
按照马克·吐温的家规，孩子们有了过失，不能姑息迁就，必须给予适当的处罚，而处罚的方式由被处罚者自己提出，经全家人共同讨论后实施。
一家人针对苏西的错误，提出了几种处罚方法，其中之一就是剥夺苏西坐干草车的机会——不用说这是苏西最不情愿的事情。
懂事的苏西深为自己的过错懊悔，她忍痛毅然做出了选择：不坐干草车。
马克·吐温带领着其他几个孩子坐上干草车向农庄进发，苏西在车后快步行走，眼圈红红的……可以想见，苏西对自己的过错该是多么懊悔。在成年后，她多次谈到这次惩罚给她的教益，她后来再也没有犯过类似的错误。
作为作家，马克·吐温无疑深谙青少年的心理和认知特点，了解教育规律。他的做法既耐人寻味，又令人深思。他对孩子的处罚看来微不足道，却大有深意。他没有训斥、咒骂，从精神上折磨孩子，也没有用巴掌和拳头从肉体上体罚孩子，而是针对孩子心理上表现出的强烈欲望，进行适度“惩罚”，让她为自己的鲁莽、错误付出代价——对于青少年来说，再没有比忍痛割爱更令其痛苦的事了。另一方面，让其自主选择受罚方式，既能帮助其认识错误，又能使其深知教育者的期待和信任，使之成为难以忘却的记忆。
因人施教的慧眼
美国《读者文摘》曾刊登过美国教育会长玛莉的一篇文章。玛莉在文章中谈到了乔丹老师对她的一次惩罚。
一天正上英语课，玛莉和同学毫无顾忌地说起话来。乔丹老师发现后，以严肃的口吻对玛莉说：“下课后来见我。”下课后，玛莉忐忑不安地去见乔丹老师，准备接受严厉的惩罚。出人意料，乔丹老师的态度很温和，只是语气非常坚定地说：“我要罚你写1000字的文章，讨论教育及对经济的影响。”
三天后，玛莉按时把写好的文章交了上去。乔丹老师仔细看后，把文章退回，要求玛莉重写。如此六回，直到乔丹老师对文章露出了满意的笑容，并推荐参加全市的征文比赛。
三个月后，乔丹老师高兴地在全班宣布了玛莉征文得奖的消息。这是玛莉平生第一次得奖，也是她平生受益最深的一次惩罚。
乔丹老师的惩罚令人耳目一新，并为之动容。作为老师，她的惩罚看似随口而出，实则源于对学生的深刻了解和因人施教的慧眼。这种建立在理解、信任和爱护基础上的惩罚，对玛莉的心灵该有着多么大的教育力量啊！它鼓舞和鞭策着玛莉内省、慎独，一步一步走向成功。事实上玛莉在这次惩罚后不仅迅速改正了错误，还迷恋上了写作和教育，为她今后的事业打下了良好的基础。
尽管诸多教育家早早告诫我们，“教师应当不仅仅是教育者，而同时也是学生的朋友”，“应该像尊敬上帝一样尊敬孩子”，但仍有许多老师在运用着体罚或变相体罚的教育手段，并美其名曰“爱学生”“为学生着想”。无疑，多数老师惩罚学生是出于爱心，其良苦用心可以理解，但方式方法是不当的。只有温暖、睿智的责罚，才能让学生产生醒悟的力量，改正错误并健康成长。乔丹老师对玛莉的惩罚是一面镜子，值得每一位老师深思和借鉴。
教育实践充分证明，适时、睿智的惩罚在学生成长的过程中就如春风化雨，润物无声，能够使学生避免因教师一味的表扬、夸赞、鼓励而滋长骄傲自满情绪和爱慕虚荣的心理，警醒学生正视不足，改正缺点，健全人格。
（作者单位：枣庄市山亭区教育局教研室 山东枣庄 277200）
责任编辑 余志权
编后：
教育需要适度的惩罚，这毋庸置疑。但教育需要怎样的惩罚，却是很多老师深感困惑的问题。有时明明是一番好意，却招来学生记恨。有时颇费了一番工夫，却比不加惩罚效果还差。怎样进行合理、合时、合度的惩罚？在学生个性日益多元的今天，已经远不止是教师责任心强弱的问题，而更成了一个颇费思量的技术性问题。而教师的教育智慧，是解决这一问题的关键。教育智慧从哪里来？由阅读而来，由思考而来，也由经验而来。如果您是其中的得益者，我们欢迎您呈出经验，展示智慧，一起加入到对教育惩罚、惩戒的深度思考和探求中来。来稿请注明“教育惩戒专题”字样。
错误是育人的良机
青少年活泼好动，朝气蓬勃，如果不犯错误，那是不正常的！当青少年犯错时，恰是育人的良机。
列宁的母亲就是一个在孩子犯错时寻机施教的好手。一次，列宁跟妈妈到姑妈家做客，在捉迷藏时，不慎把一个花瓶打碎了。当时，面对母亲的追问，列宁没有承认。但母亲从儿子的慌乱中看出了蛛丝马迹，她没有当面揭穿列宁的谎言，而是默默地等待着。时间一天天过去，事情好像已被人们忘记，但向来诚实的列宁却为自己的错误愈来愈不安。这天晚上，列宁躺在床上，辗转反侧，难以入眠。列宁的母亲觉得是时候了，于是轻轻来到列宁床前，默默地抚摸着他的头发。列宁再也忍不住说谎的痛苦，猛然扑进母亲的怀里，哽咽着说：“妈妈，我欺骗了姑妈，花瓶是我打碎的。”
列宁的母亲宽心地笑了，说：“孩子，明天我就写信给你的姑妈，她会原谅你的。”
列宁的母亲在处理这件事时的手法是高明的。她不仅懂得犯错对孩子来说是常见的事，而且知道应抓住这个良机，正确施教。这告诉我们，在青少年犯错时，我们应冷静谨慎，耐心寻找正确的方法和途径，让孩子在心底产生共鸣，爆发出知错改错的力量。同时，我们应有足够的耐心，做到适时而发，恰到好处。诚如列宁的母亲，如果当众揭穿孩子的谎言，并横加责备，列宁也可能接受批评，但心灵的触动显然不会深刻，改错的动力不足。
可见，孩子犯错时，恰是教育的良机，睿智的老师总能抓住这种机会，给学生以震撼心灵的教育。
自我选择受罚的方式
大女儿苏西八岁时，马克·吐温带领几个孩子到一所农庄度假，最使他们开心的事情莫过于坐干草车了。但就在大车出发前，发生了一件不愉快的事情——苏西动手打了妹妹。
按照马克·吐温的家规，孩子们有了过失，不能姑息迁就，必须给予适当的处罚，而处罚的方式由被处罚者自己提出，经全家人共同讨论后实施。
一家人针对苏西的错误，提出了几种处罚方法，其中之一就是剥夺苏西坐干草车的机会——不用说这是苏西最不情愿的事情。
懂事的苏西深为自己的过错懊悔，她忍痛毅然做出了选择：不坐干草车。
马克·吐温带领着其他几个孩子坐上干草车向农庄进发，苏西在车后快步行走，眼圈红红的……可以想见，苏西对自己的过错该是多么懊悔。在成年后，她多次谈到这次惩罚给她的教益，她后来再也没有犯过类似的错误。
作为作家，马克·吐温无疑深谙青少年的心理和认知特点，了解教育规律。他的做法既耐人寻味，又令人深思。他对孩子的处罚看来微不足道，却大有深意。他没有训斥、咒骂，从精神上折磨孩子，也没有用巴掌和拳头从肉体上体罚孩子，而是针对孩子心理上表现出的强烈欲望，进行适度“惩罚”，让她为自己的鲁莽、错误付出代价——对于青少年来说，再没有比忍痛割爱更令其痛苦的事了。另一方面，让其自主选择受罚方式，既能帮助其认识错误，又能使其深知教育者的期待和信任，使之成为难以忘却的记忆。
因人施教的慧眼
美国《读者文摘》曾刊登过美国教育会长玛莉的一篇文章。玛莉在文章中谈到了乔丹老师对她的一次惩罚。
一天正上英语课，玛莉和同学毫无顾忌地说起话来。乔丹老师发现后，以严肃的口吻对玛莉说：“下课后来见我。”下课后，玛莉忐忑不安地去见乔丹老师，准备接受严厉的惩罚。出人意料，乔丹老师的态度很温和，只是语气非常坚定地说：“我要罚你写1000字的文章，讨论教育及对经济的影响。”
三天后，玛莉按时把写好的文章交了上去。乔丹老师仔细看后，把文章退回，要求玛莉重写。如此六回，直到乔丹老师对文章露出了满意的笑容，并推荐参加全市的征文比赛。
三个月后，乔丹老师高兴地在全班宣布了玛莉征文得奖的消息。这是玛莉平生第一次得奖，也是她平生受益最深的一次惩罚。
乔丹老师的惩罚令人耳目一新，并为之动容。作为老师，她的惩罚看似随口而出，实则源于对学生的深刻了解和因人施教的慧眼。这种建立在理解、信任和爱护基础上的惩罚，对玛莉的心灵该有着多么大的教育力量啊！它鼓舞和鞭策着玛莉内省、慎独，一步一步走向成功。事实上玛莉在这次惩罚后不仅迅速改正了错误，还迷恋上了写作和教育，为她今后的事业打下了良好的基础。
尽管诸多教育家早早告诫我们，“教师应当不仅仅是教育者，而同时也是学生的朋友”，“应该像尊敬上帝一样尊敬孩子”，但仍有许多老师在运用着体罚或变相体罚的教育手段，并美其名曰“爱学生”“为学生着想”。无疑，多数老师惩罚学生是出于爱心，其良苦用心可以理解，但方式方法是不当的。只有温暖、睿智的责罚，才能让学生产生醒悟的力量，改正错误并健康成长。乔丹老师对玛莉的惩罚是一面镜子，值得每一位老师深思和借鉴。
教育实践充分证明，适时、睿智的惩罚在学生成长的过程中就如春风化雨，润物无声，能够使学生避免因教师一味的表扬、夸赞、鼓励而滋长骄傲自满情绪和爱慕虚荣的心理，警醒学生正视不足，改正缺点，健全人格。
（作者单位：枣庄市山亭区教育局教研室 山东枣庄 277200）
责任编辑 余志权
编后：
教育需要适度的惩罚，这毋庸置疑。但教育需要怎样的惩罚，却是很多老师深感困惑的问题。有时明明是一番好意，却招来学生记恨。有时颇费了一番工夫，却比不加惩罚效果还差。怎样进行合理、合时、合度的惩罚？在学生个性日益多元的今天，已经远不止是教师责任心强弱的问题，而更成了一个颇费思量的技术性问题。而教师的教育智慧，是解决这一问题的关键。教育智慧从哪里来？由阅读而来，由思考而来，也由经验而来。如果您是其中的得益者，我们欢迎您呈出经验，展示智慧，一起加入到对教育惩罚、惩戒的深度思考和探求中来。来稿请注明“教育惩戒专题”字样。