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死板的说教会挫伤学生学习思想政治课的兴趣，从而使学生成了填鸭式教育的受害者，无从感受到教学中自己的主体地位。于是我就在教学中采用一系列教育方法来激发学生的学习兴趣，培养学生学习思想政治课的主动性，让他们在温馨的气氛中愉快学习。
为了实现这一目标，我进行了如下尝试。
一、坚持以学生为主体，面向全体学生营造民主宽松的愉快和谐的课堂氛围。
思想政治课的教学不仅是知识的传递过程，更是教他如何做人、培养其健康心理的过程。师生关系融洽是成功的关键，应该平等地对待学生，发挥学生的主体性。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。在目前的政治课教学中，教师仍然在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃、刻板沉寂的的氛围，学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，在这样的情况下学生的主体性如何发挥出来呢？
要在思想政治课教学中营造和谐的课堂活动气氛，让学生在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。我在课堂教学活动中让学生在阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验，从而在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
我在教学中有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在紧张又兴奋的学习过程中，通过我的点拨、引导，学生“跳一跳，摘果子”，主体性得到充分的发挥。
二、采用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
多媒体辅助教学最大的特点就是采用动态视频、动画、照片、声音等展示教学内容，化解教学中的疑点难点。传统的思想政治课教学模式和教学手段，在很多学生看来是一种干巴巴的说教式的教学。大道理大讲特讲，小道理闷声不响，联系场景，联系身边的实际太少，较空洞，很难激发学生的学习兴趣。一堂课中，前半节还能集中学生的注意力，但后半节课学生大都处在厌倦甚至压抑状态，谈不上有较高学习情绪，因而大大影响课堂教学效果。多媒体就能克服这一点。多媒体使教师传授知识从单纯利用语言、板书形式，提高到集形、声、光、色、图、动于一体，化难为易、化静为动、化抽象为直观、化枯燥为兴趣。在教学中，利用多媒体可以创建与教学内容相适应的情景和意境，激发学生感情的参与，诱发他们的好奇心，提高他们学习思想政治课的热情。例如在学习初三《一国两制》这一节时，农村学生关心时事的很少，很多激动的场面没有及时观看到，对一国两制科学构想的内容不甚理解，只能从书本上强记一些内容，不能真正理解它的内涵。为此，我精心剪辑了中国人民解放军进驻香港、澳门，香港、澳门回归祖国，中英、中葡在香港、澳门交接仪式时，五星红旗在香港、澳门上空升起，全国人民欢欣鼓舞，庆祝香港、澳门的回归画面。伴随着《七子之歌》歌声，学生融入到一个由形、光、声、色等凝成的音乐氛围中，整个心灵受到震撼，这样的场景定格在学生心灵深处，爱国情感油然而生。
运用多媒体技术可以进行丰富的情景创设，给学生多感官的综合刺激，有利于激发学生的学习兴趣，集中学习注意力，使学生主动发现，主动探索，思想政治课的知识得到掌握，收到良好的教学效果。
三、注重教学语言的幽默性，随风潜入夜，润物细无声。
思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且伴随着师生之间情感的交流。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛，创造美的教学。幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意，同时让学生对教师感兴趣，转而对学科感兴趣。幽默性语言具有激发、启迪作用，可以激发学生的学习动机。幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文和知识。幽默性语言具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓厚兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。在思想政治课教学中，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。例如：我在教学时，为了批评某些领导干部不注重调查研究、官僚主义作风严重，随口吟道：“朝辞宾馆酒楼间，乡镇视察一日还。群众呼声听不见，轿车已停舞厅前。”我套用李白的《早发白帝城》，使教学语言产生了令人深思的幽默感，拉近了和学生的距离，取得了良好的教学效果。
四、不死板，不教条，理论联系实际，与现实接轨，让学生走向社会。
思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确的理解和准确的把握理论所概括的内容。因此，恰当的联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。思想政治课教学理论联系实际，要激发学生的兴趣，除了选用的例子要最近发生，使学生产生新鲜感外，还要使选用的例子是发生在学生身边的，给学生亲近感，增强思想政治课的可信度。例如在讲“我国的所有制结构”一课时，我就注重选用学生身边的例子并较好地贯彻到教学的几大环节中。引课时，用了“家乡——秦皇岛近年来的巨大变化”的例子，通过设计问题，激发学生的求知欲望；授课时，例举了“广顺集团”、“兴龙集团”等知名企业帮助学生理解“非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分”等相关知识；结课时，选用本地的事例设计相关练习，让学生进行判断辨别，巩固所学知识。学生在这一课的教学中，感到例子很生动很亲切，从而既理解了课本内容，又端正了学习态度，增强了“学习知识、建设家乡”的责任感。
总之，思想政治教师只有与时俱进，注重教学方法的研究，才能从根本上改观思想政治课教学的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度的发挥。
为了实现这一目标，我进行了如下尝试。
一、坚持以学生为主体，面向全体学生营造民主宽松的愉快和谐的课堂氛围。
思想政治课的教学不仅是知识的传递过程，更是教他如何做人、培养其健康心理的过程。师生关系融洽是成功的关键，应该平等地对待学生，发挥学生的主体性。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。在目前的政治课教学中，教师仍然在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃、刻板沉寂的的氛围，学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，在这样的情况下学生的主体性如何发挥出来呢？
要在思想政治课教学中营造和谐的课堂活动气氛，让学生在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。我在课堂教学活动中让学生在阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验，从而在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
我在教学中有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在紧张又兴奋的学习过程中，通过我的点拨、引导，学生“跳一跳，摘果子”，主体性得到充分的发挥。
二、采用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
多媒体辅助教学最大的特点就是采用动态视频、动画、照片、声音等展示教学内容，化解教学中的疑点难点。传统的思想政治课教学模式和教学手段，在很多学生看来是一种干巴巴的说教式的教学。大道理大讲特讲，小道理闷声不响，联系场景，联系身边的实际太少，较空洞，很难激发学生的学习兴趣。一堂课中，前半节还能集中学生的注意力，但后半节课学生大都处在厌倦甚至压抑状态，谈不上有较高学习情绪，因而大大影响课堂教学效果。多媒体就能克服这一点。多媒体使教师传授知识从单纯利用语言、板书形式，提高到集形、声、光、色、图、动于一体，化难为易、化静为动、化抽象为直观、化枯燥为兴趣。在教学中，利用多媒体可以创建与教学内容相适应的情景和意境，激发学生感情的参与，诱发他们的好奇心，提高他们学习思想政治课的热情。例如在学习初三《一国两制》这一节时，农村学生关心时事的很少，很多激动的场面没有及时观看到，对一国两制科学构想的内容不甚理解，只能从书本上强记一些内容，不能真正理解它的内涵。为此，我精心剪辑了中国人民解放军进驻香港、澳门，香港、澳门回归祖国，中英、中葡在香港、澳门交接仪式时，五星红旗在香港、澳门上空升起，全国人民欢欣鼓舞，庆祝香港、澳门的回归画面。伴随着《七子之歌》歌声，学生融入到一个由形、光、声、色等凝成的音乐氛围中，整个心灵受到震撼，这样的场景定格在学生心灵深处，爱国情感油然而生。
运用多媒体技术可以进行丰富的情景创设，给学生多感官的综合刺激，有利于激发学生的学习兴趣，集中学习注意力，使学生主动发现，主动探索，思想政治课的知识得到掌握，收到良好的教学效果。
三、注重教学语言的幽默性，随风潜入夜，润物细无声。
思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且伴随着师生之间情感的交流。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛，创造美的教学。幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意，同时让学生对教师感兴趣，转而对学科感兴趣。幽默性语言具有激发、启迪作用，可以激发学生的学习动机。幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文和知识。幽默性语言具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓厚兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。在思想政治课教学中，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。例如：我在教学时，为了批评某些领导干部不注重调查研究、官僚主义作风严重，随口吟道：“朝辞宾馆酒楼间，乡镇视察一日还。群众呼声听不见，轿车已停舞厅前。”我套用李白的《早发白帝城》，使教学语言产生了令人深思的幽默感，拉近了和学生的距离，取得了良好的教学效果。
四、不死板，不教条，理论联系实际，与现实接轨，让学生走向社会。
思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确的理解和准确的把握理论所概括的内容。因此，恰当的联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。思想政治课教学理论联系实际，要激发学生的兴趣，除了选用的例子要最近发生，使学生产生新鲜感外，还要使选用的例子是发生在学生身边的，给学生亲近感，增强思想政治课的可信度。例如在讲“我国的所有制结构”一课时，我就注重选用学生身边的例子并较好地贯彻到教学的几大环节中。引课时，用了“家乡——秦皇岛近年来的巨大变化”的例子，通过设计问题，激发学生的求知欲望；授课时，例举了“广顺集团”、“兴龙集团”等知名企业帮助学生理解“非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分”等相关知识；结课时，选用本地的事例设计相关练习，让学生进行判断辨别，巩固所学知识。学生在这一课的教学中，感到例子很生动很亲切，从而既理解了课本内容，又端正了学习态度，增强了“学习知识、建设家乡”的责任感。
总之，思想政治教师只有与时俱进，注重教学方法的研究，才能从根本上改观思想政治课教学的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度的发挥。