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摘 要：高中生物教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念的“有效”更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用自主建构式、合作互动式、模拟体验式、发现探究式等设计策略实施有效教学。
关键词：新课程理念；高中生物有效教学；设计策略
新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中生物教学的“有效”，更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、高中生物有效教学中的教师行为
高中生物有效教学要求教师不仅要关注学生在生物学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展，更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学中的，以研究者的目光审视和分析生物学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和上升已有的认识。
二、高中生物有效教学的设计策略
1.自主建构式
自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，让学生借助已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。
【案例1】“生态系统的类型和结构”的学习
进行此节教学时，我起初采用了以教师介绍为主的方法授课，发现学生的学习情绪不佳，课后与学生沟通才知，这部分知识学生在初中已学过。于是在此基础上，我对本节内容进行重新设计，充分发挥学生的主观能动性，以学生自主建构的方法实施学习。教师列出生态系统的类型和结构的知识主线和提纲要求，提出一些问题来创设情境，采用学生独立看书、观看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式，由学生自主建构本节知识，整理知识结构，然后学生交流学习所得，形成共识。大部分学生在初中已有知识的基础上对此内容又得到进一步深化和提高。
2.合作互动式
以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，使不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力。
【案例2】“体液调节”的学习
两种不同的教学方法获得的教学效果截然不同。一个班采用传统授课，结果教师讲得吃力乏味，学生听得索然无味。于是改进教学策略，在另一个班采用了学生合作互动的方式进行学习。首先将学生分为4人一组；然后教师创设开放性的问题情境，准备了一些多角度的问题，按照不同内容把问题分为4个专题提供给学生。学生分组选择其中的任一专题，组内4人进一步分工细化，每人负责不同的内容，利用课余和自习时间，通过阅读教材、查阅资料、上网查询等方法，收集资料，然后组内成员间合作互动，分析整理，建构本专题的知识和概念。通过这种方式，学生获得本节完整全面的知识。
3.模拟体验式
学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解得更透彻，掌握得更扎实，更容易在新的情景中运用知识，思考和解决问题，这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观。实践证明这的确是一个有效的教学策略。
【案例3】“生长素发现史”的学习
“生长素发现史”的学习是建立在学生对植物的向光性运动已有认识的基础之上，设计时采用师生互动的讨论、谈话的方式，通过不断提出有价值的、导向性明确的问题来指导学生的思维。设计时先由教师引导学生提出问题，让学生讨论，提出各种假设及由此得出结论；然后由教师介绍科学家的研究过程和方法，并启发学生思考实验中的一些问题，请学生依此推出结论；再由教师呈现科学家的研究结果，让学生判断自己的结论是否正确。在此结论的基础上，教师再提出新的问题。
4.发现探究式
有效教学中，更多的是将上述几种方式综合应用，通过设计问题情境和提出问题，引导学生自主合作对问题进行探究。新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为课程的基本理念之一。
【案例4】“探究温度对酶活性的影响”的学习
学习活动中，教师事先没有告诉学生具体的设计和操作方法，教学过程中主要是帮助学生自己探究，问题的提出、探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出，在很大程度上都是学生自主完成的。过程中教师随时进行协调、引导、点拨和答疑。最后，在学生总结经验教训的基础上，教师帮助他们进一步提高。
关键词：新课程理念；高中生物有效教学；设计策略
新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中生物教学的“有效”，更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、高中生物有效教学中的教师行为
高中生物有效教学要求教师不仅要关注学生在生物学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展，更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学中的，以研究者的目光审视和分析生物学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和上升已有的认识。
二、高中生物有效教学的设计策略
1.自主建构式
自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，让学生借助已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。
【案例1】“生态系统的类型和结构”的学习
进行此节教学时，我起初采用了以教师介绍为主的方法授课，发现学生的学习情绪不佳，课后与学生沟通才知，这部分知识学生在初中已学过。于是在此基础上，我对本节内容进行重新设计，充分发挥学生的主观能动性，以学生自主建构的方法实施学习。教师列出生态系统的类型和结构的知识主线和提纲要求，提出一些问题来创设情境，采用学生独立看书、观看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式，由学生自主建构本节知识，整理知识结构，然后学生交流学习所得，形成共识。大部分学生在初中已有知识的基础上对此内容又得到进一步深化和提高。
2.合作互动式
以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，使不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力。
【案例2】“体液调节”的学习
两种不同的教学方法获得的教学效果截然不同。一个班采用传统授课，结果教师讲得吃力乏味，学生听得索然无味。于是改进教学策略，在另一个班采用了学生合作互动的方式进行学习。首先将学生分为4人一组；然后教师创设开放性的问题情境，准备了一些多角度的问题，按照不同内容把问题分为4个专题提供给学生。学生分组选择其中的任一专题，组内4人进一步分工细化，每人负责不同的内容，利用课余和自习时间，通过阅读教材、查阅资料、上网查询等方法，收集资料，然后组内成员间合作互动，分析整理，建构本专题的知识和概念。通过这种方式，学生获得本节完整全面的知识。
3.模拟体验式
学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解得更透彻，掌握得更扎实，更容易在新的情景中运用知识，思考和解决问题，这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观。实践证明这的确是一个有效的教学策略。
【案例3】“生长素发现史”的学习
“生长素发现史”的学习是建立在学生对植物的向光性运动已有认识的基础之上，设计时采用师生互动的讨论、谈话的方式，通过不断提出有价值的、导向性明确的问题来指导学生的思维。设计时先由教师引导学生提出问题，让学生讨论，提出各种假设及由此得出结论；然后由教师介绍科学家的研究过程和方法，并启发学生思考实验中的一些问题，请学生依此推出结论；再由教师呈现科学家的研究结果，让学生判断自己的结论是否正确。在此结论的基础上，教师再提出新的问题。
4.发现探究式
有效教学中，更多的是将上述几种方式综合应用，通过设计问题情境和提出问题，引导学生自主合作对问题进行探究。新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为课程的基本理念之一。
【案例4】“探究温度对酶活性的影响”的学习
学习活动中，教师事先没有告诉学生具体的设计和操作方法，教学过程中主要是帮助学生自己探究，问题的提出、探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出，在很大程度上都是学生自主完成的。过程中教师随时进行协调、引导、点拨和答疑。最后，在学生总结经验教训的基础上，教师帮助他们进一步提高。